構建聯動教研共同體,促進教師專業發展

顏方

【摘要】近幾年國家加大對教育體制的改革，要求把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，傳統的教學模式不再適應新課改的變化，教師要提高課堂教學質量和水平，需要不斷強化自身的教研能力，而構建聯動教研共同體，通過對校內教研資源的整合，提高整體教研能力，促進教師專業發展。

【關鍵詞】教研? 共同體? 專業發展

【中圖分類號】G45 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0037-03

學校各項具體教學工作的開展依賴于各科的教研組，教研組承擔基礎教學活動并為教學活動制定教研計劃。而目前部分學校存在教研組成員之間缺乏互動和互助，不同年齡段教師合作意識不強，不同學科和不同層次水平的教師之間互動的能力不足，缺乏合作意識，合作水平偏低[1]。對教學的教研工作參與度不足，互動性不強，難以形成聯動共同體。在新課改的背景下，傳統教學教研方式無法滿足新課標的需要，對于一些全新的理念和全新教材，教師會顯得無法適應，難以轉變傳統的思維方式和教研方式，而教師的作用不言而喻，能夠承擔教材無法涉及的作用，把教材知識進行延伸，對課程進行研發，而僅僅依靠教師自身無法解決這些問題，需要教研組的通力合作，以提高教研能力、提升教師專業素質、提高學生的全面發展為目標，發揮各自優勢，構建教研聯動共同體，共同做好教研工作。

一、教研工作現狀分析

教研組在進行教研工作時，教師之間的互幫互助意識薄弱，不同年齡層次的教師之間缺少互相幫助和合作的意識，層次不同的教師之間缺乏足夠的合作能力，合作的水平比較低。對于校本課程的研究參與度不高，互動性不強，缺乏教研合作共同體，形成的原因主要有以下幾方面：一是教研組承擔太多的管理功能，而教研功能逐漸弱化，教研組變成了行政機構；二是教研組在教學方面做得很到位，但對于教師的培訓和教師的專業發展方面功能缺失；三是教研活動不深入，主要的教研活動都是一些常規的教學事務，如學校的考試內容進行命題并批改考試試卷，對試卷進行分析、組織教研人員現場聽課并對課程內容進行評價等，而對教研中“研”的部分卻涉及不多；四是教研活動缺乏創新性，沿襲固有的模式，對既定的內容、經驗和技術等進行傳輸，而對實踐問題缺乏關注和深入的研究，只停留在淺層次的感性層面，不能做到對問題深入研究，進而也不能進行改進和完善。

二、構建聯動教研共同體的措施

（一）借助行政手段建立保障機制

教研共同體作為一項國家教育新政策下實施的教育創新改革舉措，不同于之前以老師班級授課制為基本形式的學習組織，而是一種創新的教研模式，教研共同體強調聯合性，強調相互協作，取長補短。教師之間有各自的特色，也有各自的優勢，同時對自身專業的發展也各不相同，把這些教師聯合起來，形成一種互動機制，共同對教研活動進行研討，使各自的資源能夠實現共享，教師之間互相學習和借鑒對方優秀的教學方式和教學理念，共同對教學活動進行研究，深層次探討，從而提出改進和完善的措施[2]，在這個過程中，教師之間資源共享，能力互補，共同借鑒和學習，促使教師專業能力提升。教研共同體以本學校為基本，但范圍可以擴大到不同學校之間、不同區域之間，它是一種對專業能力的集成，發揮集體的優勢和智慧，把學校內外部的資源進行整合，實現互相合作、互相支持，共同開展教學的研究工作，實現教研成果和教研實踐的共享，對優秀的教研課題進行分享和學習，實現資源的共享共用，發揮各自優勢，彌補劣勢，從而達到共同進步和成長的目標。但目前學校的教研模式仍然沿用傳統的校本教研方式，教師對校本教研的形式和內容等方面都存在一定的思維定式，已經成為一種根深蒂固的習慣，改變起來會比較困難，單純依靠教師的作用不能達到預定的效果，因此需要借助一定的行政力量來推動教研共同體的實施，通過建立一種聯動機制，實現對資源的整合，如市區教育局發揮行政職能，構建區域教研共同體，充分利用區域內各校的教研資源，加強各項保障措施，確保足夠的參與人數，實現以強校帶領弱校，共同成長，形成教育合力，共同提高教育質量，使新課改能夠得到有效實施和推進。

（二）加強校內互動實現任務驅動

在學校外部，借助行政力量的推動，建立一種聯動機制[3]。在學校內部，可以構建不同主體的共同體，可以根據共同體參與人員和特性進行細分，如教學教研類的共同體、年級類的共同體、教師幫扶類的共同體、不同年齡層段的共同體等，這些共同體具有其獨特性，但各個共同體之間又互相聯系，存在交叉和融合，相互之間又有親密的關系，既可以互相獨立開展活動，又可以互相借鑒和學習，在某些方面又存在相互融合，從而形成一種合圍優勢，互相幫助、共同進步。根據教研目的不同可以構架不同的教研共同體，而在這些共同體中最基本也是最常見，且最容易實施的是學科教研共同體，他們承擔學校內部各種教學和教育活動的工作開展，負責對校本課程進行教研并在學校內部實施，負責把先進的教學理念和教學理論進行轉化，使其能夠落實到教師的實際教學活動中，教研共同體是一個充滿智慧的共同體，是培養教師專業能力的共同體，因此在諸多共同體中占有重要地位，是共同體模式落實并取得效果的基礎。教育共同體的制度化是學校要重點考慮和關注的內容，通過制度化的建設工作，可以對教師隊伍進行優化建設，培養更多知名的學科教師，把教學型校園轉變為學習型校園，營造良好的學習氛圍，教師有積極向上的精神面貌，把更多熱情投入到教學和教研工作中，使學校的教育教學質量達到提升，使學校的教學水平得到提高，因此構建教研共同體并將其制度化，對學校而言有舉足輕重的地位。國家對基礎教育改革力度不斷加大，教育改革逐步深入到各個學校、各個學科，在新課程改革中尤其注重對校本課程的教研工作，因此對教研共同體的構建和建設顯得尤為重要，學校要加強對教研共同體各項活動功能的開發，并對其時效性進行研究和探討，做好新課改的推進工作，發揮教育共同體的關鍵作用。

（三）發揮專業優勢促進教師成長

奮戰在教學一線的各級教師有著豐富的教學實踐經驗，卻缺乏足夠的理論沉淀，而大部分教育專家和學者有著足夠的理論沉淀，卻缺乏足夠的教學實踐經驗。實現二者之間的溝通和交流的媒介就是教育教研員，因其具有豐富的教學實踐經驗和足夠的理論沉淀，因此能夠連接二者之間的關系。傳統模式下的教研機構是基層學校的領導者，對學校有一定的約束，二者是管理和被管理的關系，而在教研共同體模式下，教研機構和基層學校之間應該是服務和被服務的關系，教研機構通過一定引導，保持和基層學校的服務關系，促使基層學校重視教研工作，促進教師進行教學研究，并對教研工作的有效性進行實時關注，通過教研工作，促進教師的專業發展。各學校落實國家新課改的要求，引入新課程體系，對于教研室而言，其主要功能體現在三個方面：一是要確保國家相關課程在學校得到有效實施和開展，確保對地方特色課程的合理開發和應用，確保對校本課堂的研發足夠專業化；二是在新課標的指導下對教學活動進行質量檢測，并對檢測數據進行科學分析，制定分析報告并對質量檢測提出意見和建議；三是根據調研報告的結果，提出合理的意見和建議反饋給教育主管部門，教研室對推動地區課程研發起到關鍵作用。教研部門的主要工作包括幾個部分：一是對教學進度進行統一規劃；二是組織各年級的考試工作；三是對教師教學活動進行評比；四是開展學科競賽；五是進行課題項目的安排工作，傳統教研工作采用的是自上而下的指揮，活動的組織也是分派形式，而在新課改下，教研部門的功能發生了改變，更多關注對校本課程的研發工作，工作形式以教師專業發展為引領，組織活動更多關注教師對教育理念的追求[4]。基于此，對教研部門提出更高的要求，表現在幾個方面：一是要帶頭做好專業的課程的研發工作；二是嚴格執行相關政策；三是做好校本課程的設計工作；四是做好教育服務工作；五是做好校本課程的專業指導工作并促使課堂質量的提升；六是對校本課程的發展進行研究。在新課改下，強調以學校本位思想，提高校本的意識，在學校的實際工作中要為區域相關教研活動提供必要的支持，并把區域教研活動根植到學校的實際工作中。在進行校本課程設計時，要從幾個方面思考：一是課程標準的制定；二是課程評價體系的制定；三是如何確保教材和教學設計相統一，在設計階段要對以下問題進行仔細的研討，如課堂應該教授哪些內容、運用何種方式進行課堂教學、開展課堂教學的目的是什么、課堂教學要達到什么效果。因此需要對學科的教學質量進行科學的檢測，并對數據進行及時的分類和處理，使其提供的決策依據能發揮最大化和最科學的效用，使區域教學質量的提高能夠以最快的速度進行。因此需要建立正確的理念，在新課標下教學是一個完整的體系，包含課程的制定標準、課程使用的教材、課程評價體系三個方面，而教研部門要將教育活動放到這個體系下，并進行課程的理解和研究，進而進行實踐，教研部門要做好基層學校的教學服務和支持工作，發揮教研部門的領頭引領作用，實現教研的有效性。

（四）強化教師互助實現共同成長

教師在教學活動中起到關鍵作用，是教育的首要資源，因此加強對教師隊伍的建設是提高學校教學質量的關鍵，學校需要一批專業教師共同體，具備高尚的教師品德，具備較強責任心，具備過硬的教學業務水平，具備吃苦耐勞的精神。加強對教師隊伍的建設，要更多關注其專業的發展情況，而專業的熟練程度和教師素質的高低是呈正向關系的，而發展是一個絕對的概念。學校在進行人力資源培訓時，綜合考慮，并確保培訓的科學性和合理性，綜合考慮體現在兩個層面：一是學校層面，主要包括學校的教學規模、教學條件；二是教師層面，主要包括教學特點，教師的個性、知識結構、性格特征、年齡段等，做到培訓因人而異，卻又殊途同歸，培訓方式主要有校內培訓和校外合作。校內培訓主要包括以下幾種形式：一是對同一節課的不同構建，激發教師采用多種形式開展教學活動，實現對課程的深入挖掘和教研；二是課程研討會；三是以公開課的形式進行人力培訓，通過多種形式培訓可以加強教研共同體之間的溝通和交流，便于及時對信息和動態進行交流，教師之間可以對研究的體驗進行分享，對遇到的問題進行探討和分析，并找到解決的對策，對教學方法和教學模式進行積極探討并找到有效方法。校外合作主要是對教學方法和模式進行溝通和交流，彼此之間互相學習，實現教學資源共享，形成學科教研網絡。可以采用積極的措施加快青年教師的發展，如采用新老結合的方式，讓老教師帶新教師，給青年教師更多的空間和機會，讓他們擔負教學的主要任務，對其教學工作進行跟蹤指導，并提供必要的支持，促使青年教師快速發展。在信息技術環境下，學校要學會利用校園網絡資源，構建網絡平臺的共同體，實現資源共享和交流，利用信息技術的實時性，實現及時溝通、及時探討，能夠使不同地域、不同群體通過網絡聚集在一起，形成網絡共同體，學校還要合理利用校園網絡，開設專門的網絡平臺，如學科教研網、資源中心、校園volg 等。充分發揮網絡平臺的特色，促進學校校本課程的研發，促使教師不斷進行教學反思和總結，促使教師互相交流，使教師之間實現能力和個性的互補，使教師的潛能得到最大發揮，大家擰成一股繩，發揮學科教研共同體的向心力，打造真正的教研共同體，把新課標的理念貫徹下去，落實到教學課堂中，落實到學生中。

（五）建立聯動機制促使全面發展

隨著新課標改革，更注重學生的全面發展，要融合多學科知識，學會多角度思考問題，因此加強各學科的聯動顯得很有必要。實現學科聯動，需要建立跨學科的聯動共同體，把各科知識有機地融合在一起，實現教育觀念、教育方法和方式的有機融合。各科目教師之間要加強溝通和聯系，增加彼此之間的了解，并針對相關問題進行合作探討。跨學科聯動共同體可以實現對各學科內容的統一分析，把學科的知識進行合理運用和借鑒，幫助解決其他學科的相關問題，同時也可以互相借鑒教學方法，利用相關知識，可以提高學生的綜合素質，促使其全面發展，對教師而言，通過各學科聯動共同體，可以拓寬教師的視野、使教師的教研力凝聚在一起，使教師能全面發展和提高。

三、結束語

教研共同體是新課標下的產物，是一種資源共享，互幫互助，優勢互補的新組織形式，通過構建教研共同體，可以提高教師的教學質量，促進教研工作的深入研究，促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]楊麗.構建聯動教研共同體，促進教師專業發展[J].語文課內外，2019（4）：317.

[2]吳志誠.運用學習共同體理念 構建新型教研模式[J].福建教育學院學報，2020，21（9）：126-128.

[3]魯娜.構建教師發展共同體，打造教師成長新動能[J].科教導刊：電子版，2020（17）：110.

[4]劉莎.創建教研共同體，促進教師專業發展——“同課會”教研實踐活動探討[J].教學管理與教育研究， 2020（1）：14-15.