“內外聯動，交互推進”

葉武霞

【摘要】在小學語文教學過程中，“互聯網+”與“信息化”思維的滲透逐步成為實踐熱潮，這給語文教師開展工作帶來了更大挑戰。如何將混合式教學模式與語文教學深度融合，這是新時期小學語文教師必須深入探究的議題。文章以此為背景，從小學語文混合式教學的角度切入，重點分析了混合式教學模式與小學語文教學的融合背景，結合統編版教材相關案例，剖析了小學中年級語文學科開展混合式教學的思路和策略，借此提出了個人的看法和建議。

【關鍵詞】混合式教學? 信息技術? 小學語文教學? 學習能力? 小學中年級

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0193-03

近年來，“互聯網+”與傳統教育行業的融合愈發顯著，這給教育工作者提出了更明確的要求。在教學工作中，如何更好地運用信息技術、數字技術開展工作，已經成為決定教學品質優劣的重要因素。尤其是混合式教學模式的興起，在很大程度上改變了傳統教學發展的樣態，也給了教師更大的實踐空間。在小學語文教學過程中，如何更好地發揮混合式模式的應用價值和功能，實現語文教學轉型升級，已然成為教師的中心任務之一。據此，小學語文教師要提升認識深度，增強對混合式教學模式的理解和把握，為小學語文教學發展注入強勁動能。

1.混合式教學模式與小學語文教學的融合背景

從概念上看，混合式教學（Blending Learning）指的是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。毋庸諱言，傳統的教學以線下的課堂、校園教學為主，而在線教學則借助互聯網、網絡技術、信息化平臺展開，更具時代特色。二者的融合，體現了混合式特征，是對固有教學模式的改進和突破，將有效展現教育信息化特色。在小學語文的教學過程中，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，這對于小學生增強學科能力具有顯著意義。

尤其是在中年級段的語文教學中，教師設計混合式教學模式，等于在傳統語文課堂教學的基礎上加入了互聯網、數字化與信息化技術要素，使得教學實踐的形式更為多樣、內容更為豐富，有利于學生吸收更多知識[1]。同樣的，對語文教師而言，混合式教學拓寬了語文教學的視域，使得語文教學可用的技法、策略更為豐盈，使得課堂教學向課下的延伸更為順暢，這無疑將推動教學工作走深走實。比如，在中年級的詩歌課堂教學中，教師可以利用信息技術資源制作演示PPT，對詩歌的描寫內容和場景進行生動形象的展現，幫助學生們將情緒拉入到詩歌刻畫的場景中，形成積極的“共情意識”。在PPT的場景中，學生們的詩歌感知力得到加強，教師可以更順暢地開展課堂授課，學生們的理解水平也會水漲船高。

所以，混合式教學不僅是傳統課堂教學與信息技術的糅合，更代表著對傳統教學模式的突破和創新，這將增加語文教學的“鮮活度”，也將促進學生學習熱情和主觀能動性的勃發，對于學生語文綜合素質的提升大有好處[2]。語文教師要切實把握語文教學的進度和要求，科學合理地設計混合式教學方案和策略，提升教學發展質量，促進學生學科能力的不斷提升。

2.混合式教學模式與小學語文教學有效銜接的思路及策略

將混合式教學模式與小學語文教學有效銜接，關鍵在于教師要合理設計混合式教學方案，優化線上線下統籌舉措，實現教學功能的不斷擴充，以此增強小學生的語文興趣和學習能力，促進學生語文素質的成長。

2.1設計信息化預習任務，培養學生自學能力

新時期的小學語文教學工作，要突出“以學生為中心”的基本要求，致力于學生綜合能力的成長。尤其是運用信息化平臺和技術開展教學，打造混合式教學樣板和模塊，能夠突破傳統語文教學的桎梏，將提升教學的質感和活力，有利于學生學習興趣的養成。其中，語文教師通過對中年級學情的分析，可以通過信息化渠道和平臺發布預習任務，比如制作“預習單”“自學任務”，讓學生們提前2～3天開展預習，熟悉課文內容，形成個性化的認知和理解，為課堂學習奠定基礎。實際上，語文教師在中年級教學中可選的信息化工具還是非常豐富的，比如云班課、釘釘、微信任務群等。通過不同形式的信息化平臺發布預習任務，等于教師給學生們拋去了“任務浮標”，這將增強學生自學的目的性，有利于預習效果的強化。

例如，在統編版三年級上冊《金色的草地》教學時，教師可以提前3天發布線上預習任務——讓學生們圍繞這篇文章的“寫作內容、情感特色、我的探索與發現、草地的變化”等主題進行預習和自學。在線上任務發布后，學生們可以沿著老師給出的任務進行自學。結合這篇文章的內容和細節，學生們可以在誦讀、感受、分析中體會到作者的獨特構思：兄弟倆在草地上玩耍時“我”的發現，草地和蒲公英給他們帶來了探索發現的喜悅。而在回歸課堂后，教師可以首先拋出幾個問題，重點要求學生們對老師的預習任務和問題進行解答。之后，教師循著預習任務進行逐一剖析，讓學生們誦讀、感知、分析，形成對“草地和蒲公英”的準確把握，在注入個人情感的過程中提升課堂學習能力。總之，通過有效的信息化預習任務的驅動，學生的自學意識得到啟蒙，其自學、探索的能力也可以得到鍛煉。

2.2充分發揮信息化平臺功能，打造“第二課堂”

隨著信息化技術在小學語文教學中的融合深度不斷加強，以功能性教學為代表的理念日益在小學語文教學中成為主流思潮，并對語文教師的工作產生了多元影響。從混合式教學的角度出發，語文教師要切實把握信息化趨向，合理擴充語文課堂范疇，打造“大語文課堂”概念，將“第二課堂”的功能不斷釋放出來，增強學生們的全天候學習意識，促進教學的漸進式發展。“第二課堂”集中表現為教師引導下的課下課堂，教師可以通過信息化平臺與載體布置任務、打造項目，引導學生們開展課外學習、日常化探索，在立體式感知中增強語文知識體驗，形成語文學習的慣性和能力[3]。

如，在統編版四年級下冊第9課的三首現代詩《繁星》教學過程中，教師可以設計混合式教學方案，借助線上線下資源，引導學生們充分感受冰心創作的風格，在比較、分析、體驗中生發出多元的認知。教師在課堂教學中，可以利用多媒體進行展示，對三首詩的內容進行細致分析，讓學生們走入詩歌情境。在課下，教師可以通過云班課、微信群等方式，為學生們布置“課外閱讀+探索研究”的小任務，即讓學生們利用互聯網平臺與開放圖書館等載體，搜尋冰心的現代詩作品，將其與課本中的“繁星三首”進行對比閱讀，進一步感受冰心創作的特色，形成立體的認識與理解。如此一來，教師等于運用混合式渠道開辟了“第二課堂”，可以驅動學生們開展主動閱讀和思考，這對于展現信息化牽引功能意義重大，也將有力提升學生的綜合學習能力。

2.3運用“微課”簡化教學流程，引導學生深入理解

運用混合式教學模式開展語文教學工作，教師發揮著十分關鍵的行動者作用。教師是否具備信息化素養，是否具備混合式教學的能力和水平，這將在很大程度上決定教學工作的發展質量。從語文課堂教學的需求入手，語文教師可以通過設計“微課”的方式對課堂教學進行優化，在調動學生課堂學習積極性的同時提高教學效能。微課具有短小精悍的特征，通常可以在5～10分鐘的時間內對教學核心知識點進行展示，能夠以視頻、音樂、圖片、文字等形式進行知識解剖，有利于學生形象感受知識內核，形成對重要內容的多維度認識。尤其是對中年級學生而言，微課的引入可以簡化學習流程，對于學生理解水平的深化十分有益。

如，在統編版三年級上冊《富饒的西沙群島》課堂教學中，教師可以在備課時就搜集有關西沙群島的相關視頻和圖文資料，制作8分鐘左右的教學微課，使之成為新課導引的素材。在課堂授課過程中，教師循著微課的線索和關鍵點進行課文的講述，比如重點展示西沙群島的地理位置、自然風光、豐富的海洋資源與地方特產。教師在授課過程中可以利用微課展示西沙群島風景和產品資源，通過在線信息和視覺形象展示，讓學生感受課文的語言和人物描寫特色，形成更直觀的認識。通過微課的形象化展示，學生們加深了課文的理解，感受到西沙群島的魚遠不止這些，比如正如人們所說——魚有很多種——（數不勝數），就像他們說的，“西沙群島的海是半水半魚”。在此處，教師可以暫停微課，重點對“半水半魚”進行解讀，帶著學生們剖析西沙群島的獨特性，形成全新的認識和理解。

2.4有效聯系生活化元素，培養學生語文應用能力

小學語文教學與日常生活從來是不能脫離的，這也是小學語文教學的底層邏輯[4]。從生活化的視角對語文教學進行研究，教師要認識到混合式教學其實就是信息化技術與生活化教學的統一。正如教育家陶行知所言，“教學做合一”“生活即課堂”才是教學的根本走向。語文教師要保持對生活的深切熱愛，將混合式教學融入到生活實踐中，以此提升學生的生活感知和應用能力，確保學生們所學的語文知識在現實應用中展現價值。比如，教師在課堂教學過程中“預留伏筆”“設計任務”，讓學生們在課外進行探究、研討，使之帶著問題、懷揣疑惑開展課外探索，這樣可以延續語文課堂的影響力，有利于學生更好地鍛煉應用技能，在生活中形成語文素養。

如，在統編版四年級上冊《牛和鵝》教學過程中，教師一方面可以運用互聯網資源對這篇文章的內容、主題進行展示，引入“騰訊課堂”“釘釘”等直播平臺，系統展示課文的脈絡和特色；另一方面，教師可以從信息化渠道入手，為學生們安排課外實踐任務——對牛、鵝進行觀察和記錄，將課文中的描寫與自己的實際觀察進行對比，形成心得體會。通過直播平臺的展示，教師能夠從《牛和鵝》的課文描寫角度進行透視，解析重點字詞句，促進學生的“消化吸收”。而在生活中，學生們帶著老師的任務開展觀察，可以深入牛和鵝出現的場合進行觀察、記錄，形成個人的思考。在加入個人的生活體驗后，混合式教學真正展現了線上線下融合的優勢，能夠引導學生養成實踐應用的習慣，這對于語文教學的質量提升大有好處。

2.5多渠道開展教學評價，促進學生自省意識發育

從小學語文中年級教學的需求進行分析，語文教師可以發現全過程的教學控制十分重要。換言之，教學除了線上線下有機統籌之外，還必須加強評價和反饋，這樣利于師生發現教學中的問題和不足，對于教學策略的改進和完善十分重要。語文教師可以結合教學推進的情況，運用信息化模式打造多維度、多渠道、多主體的評價方式，確保評價結果真實可信[5]。比如，教師運用云班課進行線上教學的評價，堅持“師評+自評+他評”相結合的方式，讓學生們在測試、線上學習完成后立刻開展評價，由教師匯總結果并進行最終反饋。

另外，教師也要加強線上線下評價的融合，比如在線上評價完成后，教師可以開展課堂交互評價，重點在于學生們的彼此評價和互動。借助有效的交互評價，教師可以綜合運用信息化工具和課堂互動舉措，能夠增強學生們的評價與反饋積極性，對于教學中問題的排查和優化也會起到促進作用。總之，通過混合式評價方式的落實，語文教師可以帶著學生們“回頭看”，對“教與學”兩個層面的問題進行透視，在歸納、總結、調整中提升教師的教學質量和學生的學習技巧。語文教師要立足混合式教學現況，科學設計多渠道、多主體的評價策略，增強評價與反饋的協同能力，激發學生的自省意識，促進學生語文核心素養的良性發育。

3.結語

綜上所言，伴隨著新時期小學語文教學工作的不斷發展，如何更好地在教學中融入信息化元素，打造混合式教學樣板和模式，已然成為語文教師的重要實踐目標。基于此，教師要把握“內外聯動，交互推進”的基本理念，有效融入信息技術和數字元素，增強語文教學的動能與活力，提升課堂教學與課外教學的融合水平，實現高質量的語文線上線下協同教學。唯有此，學生才能更好地吸收知識營養，才能在調動語文興趣的同時增長語文知識素養與應用能力，小學語文教學的質量也才能不斷提升。

參考文獻：

[1]劉波.“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式研究[J].中國新通信.2021，23（23）：173-174.

[2]陳云宇.“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（7）：111-115，128.

[3]盧碧紅.線上教學，打破空間障礙——小學語文線上教學方法探析[J].新課程.2020（38）：100.

[4]吳惠玲.混合式教學在小學語文經典誦讀中的運用[J].新課程.2021（8）：40-41.

[5]吉妍.“雙減”政策背景下小學語文與“互聯網+”融合策略探究[J].科普童話·新課堂（上），2022（10）：65-67.