以生活為背景

陳秀玲

【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，在素質教育如火如荼的今天，不再以學習成績作為衡量學生的標準，注重對學生綜合能力、思維方式等方面的培養(yǎng)。在小學道德與法治教學中，思辨能力的培養(yǎng)成為當前教育教學的重大目標，鍛煉學生思維分析、應變能力、解決問題能力等，以生活為背景，圍繞實際生活，培養(yǎng)學生辨別是非對錯的能力，幫助學生提升思維視野，學會通過多視角來分析、判斷。教師在課堂上可以引入生活元素、生活實例等，讓學生參與思維辯論之中，接觸到更加廣泛的知識，充分了解這一學科的本質特點，激發(fā)學生學習興趣，有效促進學生綜合水平的全面發(fā)展。基于此，本文主要對以生活為背景——小學道德與法治教學提升思辨能力的研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發(fā)展。

【關鍵詞】生活背景? 小學道德與法治? 思辨能力? 教學研究

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0049-03

小學道德與法治這門學科本身具有一定的思考性價值，貼近學生真實生活，通過所學內容能夠轉化為學生實際應用能力，通過教材學習了解道德、法治、規(guī)范、秩序等與生活息息相關的知識，培養(yǎng)學生知識整合能力及應用能力。思維能力的培養(yǎng)是當前教育教學的主流趨勢，一方面讓學生們分辨是非；一方面讓學生具備解決問題的能力，提高學生知識掌握程度、運用能力，并對學生情商培養(yǎng)有很大的幫助，增長學生見識，拓展他們知識空間。在小學道德與法治教學中，教師要加強培養(yǎng)學生思辨能力，通過多種視角、多方面來進行觀察、探究、摸索，了解各種不同的現象，提高學生思想認知水平，對生活中遇到的事情能夠快速做出選擇或判斷，形成良好的思想品質和道德行為，為今后的成長之路打下基礎。

一、小學道德與法治教學中培養(yǎng)思辨能力的重要意義

由于小學階段學生年齡較小，思維、能力、認知等各個方面處于起步階段，一些家長會為孩子灌輸一些道德品質方面的行為，養(yǎng)成良好的習慣，但是過于片面化，含有大量的說教成分。而經過學科式教育，能夠讓學生學習更加全面、立體，逐漸提高思想認知水平，幫助學生建立是非觀。在道德與法治教學中，教師需要科學、合理引導，幫助學生樹立三觀，正確認識學科的本質特征，對學生今后的學習、生活起到積極促進的作用。同時，還能讓學生掌握更多知識與技能，如：同學之間如何相處、遵守秩序、學習法律、遇到陌生人應當怎樣應對，如何學會保護自己等。引導學生，能夠通過接觸的事物，自主性進行劃分、排除，了解事物的利弊，避免造成不良后果。在教學期間，教師要用善于發(fā)現的眼光，不斷挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生積極發(fā)表自己的想法和觀點，充分調動學生學習積極性和行動力，用自己的力量去影響周圍，帶動整個班集體進步，讓學生們能夠感受到眾人拾柴火焰高的深刻含義，培養(yǎng)學生團結合作、奮起直追的精神品質。思辨能力的提升帶動學生身上方方面面的進步，通過引入生活實例，貼近學生實際生活發(fā)揮真正學科價值，讓學生意識到知識與生活的關聯(lián)性，在理論知識中、實踐活動中提高思辨能力，有效促進學生身心健康成長與發(fā)展。

二、小學道德與法治教學提升思辨能力的研究

（一）深挖教材，思辨意識

小學生年齡小、思想單一，面對一些問題時，只能看到表面現象，難以深入了解，也不能通過理性思維、理性角度去看待問題，不知問題產生的根源，導致一些問題重復發(fā)生。小學道德與法治教師作為學生的領路人，帶領學生學會在問題中成長，從遇到的問題著手，如何挖掘問題本質，如何思考分析和判斷，將要從教材中一步步挖掘。教師需要對教材進行潛心鉆研，深知教材編寫的目的和內涵，通過多方面搜集相關資料，結合教材內容聯(lián)系生活實際，巧妙設計相關問題，在不斷引導下拓展學生思維能力。教師需要將教材內容吃透，涉及到知識重點、難點，化繁為簡，創(chuàng)設相關情境，開啟理論+實踐的教學手段，注重讓學生在實踐中運用、在實踐中體驗，從而達到高效教學效果。

教材是教師實現教學目標的手段，它為教師備課、上課等提供了基本材料，也是學生在校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。教師只有在深入鉆研教材的基礎上，正確領會編者的意圖，把握具體教學目標、要求及重難點，再從自己班級學生角度出發(fā)對教材進行分析、梳理，才能更好地使用教材，恰當地把握課堂教學，深入淺出，游刃有余。在教學活動中，教師應當尊重學生之間的個性化差異，脫離以往“一刀切”的教學方式，充分利用現有資源優(yōu)化教材。小學道德與法治教師在開展教學工作時，應當將教學內容與學生實際生活相結合，在研讀教材中根據教學內容給出的具體要求，深入分析與生活中產生的聯(lián)系性，通過穿插生活元素，激發(fā)學生學習興趣，便于學生對知識的理解和掌握。這樣的教學方式，教師將理論與實踐整合一體，一方面能夠檢測學生知識掌握程度；另一方面能夠鍛煉學生知識整合能力和實踐操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度，提高學生實際應用能力，有效實現學以致用的教學效果。

例如，在學習《爸爸媽媽在我心中》這節(jié)知識時，這節(jié)課程的內容主要讓學生們理解父母對自己的關愛，學會換位思考，同時會表達自己對父母的愛，用實際行動去感恩和回饋，尊重父母、孝敬父母，通過自己的方式去表達。首先，教師通過多媒體技術為學生創(chuàng)設生活氛圍，播放一曲《奉獻》讓學生們能夠體會母愛的偉大，父母的付出和無私的愛，讓學生傾聽后說一說自己的感受。其次，教師向學生發(fā)起提問：“請同學們回憶一下，父母生氣時的樣子。”學生們對這個問題產生興趣，議論紛紛、自由暢談，作為教師認真傾聽，并對學生的想法進行整理，在討論完畢后再進行評價。通過整理學生想法，繼續(xù)發(fā)起提問：“父母生氣的原因是什么呢？”“做了哪方面的事情導致父母產生壞情緒的？”這樣的問題提出，有的學生能夠正視自己的錯誤，有的學生摸不著頭腦，繼續(xù)引導：“在什么情況下父母會給予獎勵或鼓勵？”這時，學生們將兩個問題進行比對，認識到自己存在的問題，而父母的批評也是為了能夠讓自己變得更好，只是有時在生氣的情況下，溝通方式欠考慮，但父母對自己的愛是不變的。這樣的問題引導，讓學生一步步認識到自己的錯誤，學會自我反思，并能夠推理出一個新的解決辦法，以后不會再讓父母著急、生氣，讓學生們能夠理解父母的良苦用心，對父母多關心、多孝順，從教材出發(fā)，實現知識內化，有利于學生對知識的掌握和理解，這也是思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（二）小組合作，知識辯論

雖然小學生年齡尚小，但是他們具有天馬行空想象力，思維跳躍性較強，具有很強的可塑性。思辨的培養(yǎng)離不開表達，多說多辯是開啟思維的金鑰匙，在教學中，教師除了要求掌握課內知識之外，還要加強培養(yǎng)學生思考能力、辨析能力，樹立正確價值觀和道德觀。在學習中積極思考、積極發(fā)言，為學生提供辯論機會和平臺，讓學生能夠在辯論活動中發(fā)揮所長，提高自身應變能力、思維能力，打造一個活躍、生動、歡騰的道法課堂，帶動學生積極性和參與性。這就需要教師結合教材內容，將教材中的知識點貫穿為一條主線，幫助學生建立全面的知識體系，結合教學內容創(chuàng)設多元化情境模式。教師可以將班級學生劃分為多個學習小組，以小組合作的形式彰顯學生在課堂上的主體性，組織學生參與辯論大賽，結合所學知識以及學生特點來設計相關辯論點，一方面能夠加深學生對知識的掌握；另一方面能夠激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生思辨能力，使學生在今后的學習過程中更加有動力和熱情，有效提高學生綜合能力及學科素養(yǎng)。

例如，在學習《合理消費》這一知識點時，通過題目能夠直觀了解到這節(jié)課程主要是讓學生學會合理消費，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習慣，反思自己的消費行為，能夠辨明自己想要和真正需要的東西。教師在這節(jié)課程中組織學生參與辯論活動，給出題目“小學生應該有零花錢嗎？”的辯論，讓學生們提前搜集相關的資料，每組為八名學生，正反兩方各四名，讓學生們在課堂上展現自己真正的實力，并有理有據開展辯論活動，擦出思維火花。在辯論期間，教師可以對學生進行引導、點撥，利用客觀事實進行辯論，避免脫離生活實際，將問題與生活融合，提升學生思維能力，從而達到學以致用的教學效果，幫助學生鞏固知識，體驗實踐的意義。小組合作模式不僅能夠彰顯“以生為本”的教學理念，還能夠讓學生積極參與實踐，在實踐中驗證理論，積累經驗，使學生保持積極向上的學習態(tài)度，為學生提供更多的機會和空間，拉近師生之間、生生之間的距離，在相互辯論中摩擦思維，不同小組可以參與不同的辯論題目，還可以讓學生自由搭配，培養(yǎng)學生團結合作精神、集體意識，提高學生綜合素養(yǎng)。

（三）社會熱點，強化能力

道德與法治這門課程與日常生活密不可分，通過學習能夠讓學生熟知身邊事，這也是十分接地氣的一門學科。在開展教學活動時，教師可以將生活中的時事新聞、社會熱點、生活瑣事等真實案例引入課堂，讓學生能夠在真實的生活情境中，學會觀察、思考、分析、推斷，積累豐富的生活經驗和知識，充分調動學生主觀能動性，通過一件真實事件可以理性分析事件的因果、是非，培養(yǎng)學生是非觀、道德觀。在小學道德與法治教學中，引入生活實例能夠提升課堂學習氛圍，引入生活化元素，讓學生能夠感受生活中的大事小情，模擬一些生活中的情境，在課堂上進行1：1的還原。讓學生們能夠在課堂上獲取真實體驗感，并能夠彼此之間產生更多的共鳴，用生動、使學生更有話題感、帶動感，讓學生能夠快速投入學習和討論，通過生活中的現象進行探究，發(fā)表個人觀點，學生之間提出質疑，有理有據，對自己的想法進行反思等，形象的情境模式感染學生、吸引學生，使學生能夠沉浸在課堂教學之中，從而有效提升學生思辨能力。

例如，在學習《建立良好的公共秩序》這一知識點時，這節(jié)課程的主要內容需要讓學生結合生活實際，了解公共生活需要良好的秩序來維護，培養(yǎng)學生秩序觀念、規(guī)則意識。正式進入主課之前，教師向學生引入問題：“如果我們的生活沒有秩序，乘車不排隊、不走斑馬線、隨意闖紅燈會是一種什么樣的現象？”學生們議論紛紛，發(fā)表著各自的觀點。這時教師運用多媒體技術為學生們播放一個視頻短片，引入生活中的真實新聞，“這是發(fā)生在某年12月31日的上海，人們聚集在上海外灘度過跨年夜，由于人流量過大，在觀景人行橫道處有人跌倒，導致多人摔倒、疊壓，導致踩踏事件發(fā)生，造成36人死亡，49人受傷。”好事變成壞事，通過這樣的社會新聞，讓學生了解排隊的基本行為，能夠充分感受到集體活動中秩序的重要性，需要具備自我保護意識，加強防范意識，無論何時何地都要遵守規(guī)則、尊老愛幼。讓學生們討論視頻中的事件，導致事故的原因和相關防范措施，積極參與到互動交流 之中。

因此，小學道德與法治教師應當從生活的角度去分析、去判斷，引領學生結合所學知識聯(lián)系到實際之中，自主搜集相關社會熱點，讓學生具備自學能力，根據所學知識自主引入生活實例，培養(yǎng)學生多思多問、活學活用的學習習慣，有效提高課堂教學的整體效率。教師可以為學生提供真實情境，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過一些社會現象、生活案例等，讓學生們能夠意識到學習道德與法治的重要性，樹立正確的法治觀念，時刻保持積極向上的學習態(tài)度，使學生具備辨別是非的能力、應變能力以及承擔公民義務，對生活、對學習有一個全新的認識，敢于承擔、敢于創(chuàng)新，做一個合格的公民。

三、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師要以生活為背景培養(yǎng)學生思辨能力，立足于教材內容，結合學生的學情、性格、認知等特點，創(chuàng)設多樣性教學模式，通過引入社會時事、生活實例，開展社會實踐活動，讓學生在活動中獲取豐富知識和經驗，深刻領悟和體驗，明確法律之間的關系，加強培養(yǎng)學生法治意識、規(guī)則意識以及思想道德意識，使學生形成正確的價值觀、道德觀、法治觀等，不斷積累生活中的經驗，利用所學知識解決生活中的實際問題，從而促進小學生身心健康、思想道德的全面發(fā)展。

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