新教材視域下小學(xué)文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

魏興芳

【摘要】部編版小學(xué)語文教材中文言文的引入為小學(xué)生語文教材教學(xué)注入了一股清流，為學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶提供了載體，也給老師們帶來了挑戰(zhàn)。怎樣讓學(xué)生穿越時(shí)空學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化呢？我們必須本著以生為本的宗旨，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并靈活運(yùn)用多種方法讓學(xué)生在新型的課堂里不僅“學(xué)會(huì)了”，而且還“會(huì)學(xué)了”！

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教? 以讀促學(xué)? 以點(diǎn)帶面

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0154-03

部編教材新的文體也給老師們帶來了挑戰(zhàn)，小學(xué)教師對(duì)于文言文教學(xué)還是零體驗(yàn)，如何教好文言文儼然是教師面臨的難題。為了應(yīng)試教育教師們多數(shù)是灌輸式、填鴨式教學(xué)，告訴學(xué)生朗讀時(shí)在哪停頓，某個(gè)字詞是什么意思，帶著學(xué)生讀通就行，至于為什么停頓，為什么要這樣讀，不去探究，反正只要學(xué)生會(huì)背誦、會(huì)默寫、知道意思就行了。因此，文言文的閱讀教學(xué)，就成了一個(gè)特別值得探索和研究的話題，改變文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究文言文的教與學(xué)的方法顯得尤為重要。下面以部編版教材四年級(jí)下冊(cè)中《囊螢夜讀》淺談本人實(shí)踐中對(duì)文言文教學(xué)的一些探析。

一、以生為本，以學(xué)定教

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。為師者得秉承“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，來調(diào)整教學(xué)順序、確定教學(xué)的方法和策略。

（一）導(dǎo)入迎合學(xué)生的趣味

興趣是最好的老師，有趣的導(dǎo)入更能吸引兒童的興趣，讓學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)更具有表現(xiàn)性和感染性。上課伊始，設(shè)下懸疑：同學(xué)們，老師考考你們，如果停電了，晚上看不見你有什么好辦法嗎？有的學(xué)生說點(diǎn)蠟燭，有的說用手電筒。老師再追問：如果沒有蠟燭和手電筒呢？此時(shí)學(xué)生啞口無言，面面相覷。老師進(jìn)一步激趣：在古代有個(gè)小孩子就想出了一個(gè)既省錢又能照亮的好方法，想知道是什么方法嗎？讀讀今天學(xué)的課文就知道了！讀完課文告訴老師，這個(gè)小孩是誰？他想了什么照亮的方法呢？以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自主初讀課文。這也遵循課標(biāo)中所說“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)? ?取心”。

（二）實(shí)踐針對(duì)學(xué)生的學(xué)情

課標(biāo)中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就要改變以往“牽著學(xué)生走”，轉(zhuǎn)向“跟著學(xué)生走”。以往牽著學(xué)生走控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也削弱了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情來改變教學(xué)的順序和方法，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選? 擇性。

1.妙記字音和字形。在學(xué)生初讀課文后，問學(xué)生：自主朗讀時(shí)哪些字的讀音有困難？相機(jī)出示兩個(gè)多音字：盛，數(shù)。并教給學(xué)生“據(jù)義定音”的方法。這課生字較多，你覺得哪個(gè)字的書寫需要提醒大家或者你有什么好方法記住某個(gè)生字？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如“貧”表示很窮一分錢也沒有了，所以上面是“分”。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與“貪”字上半部分進(jìn)行區(qū)別。學(xué)生用自己的理解方式識(shí)記生字，易記有趣，也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文一共有兩句話，初讀后問：“你們覺得哪句話朗讀起來有困難？”學(xué)生不約而同說出了第二句：“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。”接下來的教學(xué)就從第二句這一難點(diǎn)展開了。

（三）評(píng)價(jià)遵循個(gè)體的多元

學(xué)生是多元的個(gè)體，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。

1.師生評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，在初讀環(huán)節(jié)，指名讀課文時(shí)，有個(gè)同學(xué)一下讀準(zhǔn)了兩個(gè)多音字，老師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真了不起，兩個(gè)多音字的音都讀對(duì)了，說說你為什么覺得應(yīng)該讀這個(gè)音呢？”簡單的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生，給予學(xué)生有理有據(jù)的闡述，也是在把“據(jù)義定音”的方法傳授給大家，此時(shí)，該生就是一個(gè)小老師的角色，其自豪感不言而喻。對(duì)于學(xué)困生也要設(shè)法找到閃光點(diǎn)，如“老師剛講過你就會(huì)讀了，說明你聽得認(rèn)真，也很聰明，一學(xué)就會(huì)”。課堂上除了一句話給予學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)拇指，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到成功，享受喜悅。

2.生生評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅有來自老師給予的評(píng)價(jià)，也可以有同伴的評(píng)價(jià)，這也是同伴合作學(xué)習(xí)的途徑。如“我不同意他的發(fā)言……”“他讀得很好，我也想嘗試一下……”“我和他想的一樣，但我還有補(bǔ)充……”“如果他把停頓讀好就更好了”。評(píng)價(jià)不只是一味地表揚(yáng)，也有問題的指出和糾正，學(xué)生在互相合作中解決了問題，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)氛圍濃，積極性高，達(dá)到了共同進(jìn)步。

3.自我評(píng)價(jià)。真正的教育來自于內(nèi)心深處的自省。只有明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)才能看清前進(jìn)的方向和努力的航標(biāo)。如，“你覺得你這個(gè)字寫得好在哪？還有哪幾個(gè)筆畫需要改進(jìn)的？”“你認(rèn)為自己讀得怎樣？”“你回答問題時(shí)有一點(diǎn)做得很好，知道是什么嗎？”老師的引導(dǎo)，把學(xué)生引向自悟自省的境界，就是讓學(xué)生在自主探究中習(xí)得方法和提升能力。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)展了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，掌握了會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以不局限于課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以把視域擴(kuò)大延伸，如，教完《囊螢夜讀》這篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文出練習(xí)題，可以出題讓同桌解答，并給他的作答進(jìn)行評(píng)定；可以出題給全班同學(xué)解答。學(xué)生出的練習(xí)有解釋帶點(diǎn)字，有選擇字音，有翻譯句子，有通過故事明白的道理，有編故事、講故事等。接下來再評(píng)價(jià)同學(xué)出的練習(xí)題是否抓住重點(diǎn)、是否有價(jià)值。出的題目好在哪？不足在哪？通過集體參與然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元的“語文要素”和課文后的學(xué)習(xí)要求、泡泡語等來把握此篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)此篇文言文應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。最后挑選出其中有價(jià)值的練習(xí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：“你們真了不起，會(huì)研究、會(huì)出題，不亞于老師啊！”學(xué)生得到正面的評(píng)價(jià)后學(xué)習(xí)的積極性更高了。

二、“讀”占鰲頭，以讀促學(xué)

（一）初讀，讀通課文

1.借助注音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生借助注音或者查字典，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。此舉充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自由讀完再指名讀并隨機(jī)正音，掃清了字音障礙，就能夠正確認(rèn)讀全文。

2.讀出停頓和韻味。在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、明句讀。怎樣把句子讀通呢？首先要理解句子意思，理解了意思就容易讀好了。通過重點(diǎn)字詞的理解從而明白了句子的意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)出：凡是“誰怎么樣”的句式，就在“誰”的后面停頓。如，“胤恭勤不倦”，就在“胤”后面停頓；遇到比較長的“誰干什么”的句子，引導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)作的先后順序讀好停頓，如，“盛數(shù)十螢火以照書”，在第一個(gè)動(dòng)作“盛數(shù)十螢火”后停頓，并讓學(xué)生畫好停頓線。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)正確朗讀文言文的同時(shí)也總結(jié)出了一套朗讀文言文如何停頓的方法。讀好停頓還不夠，文言文還要讀出韻味。怎么讀出韻味呢？老師示范朗讀，讓學(xué)生感知語速、語調(diào)，音斷氣不斷，把“誰”停頓的時(shí)間長一點(diǎn)等，學(xué)生模仿老師反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)、得出結(jié)論：學(xué)會(huì)停頓、學(xué)會(huì)斷句、學(xué)會(huì)拖腔、讀出韻腳等，就能讀出文言文的韻味了。

（二）思讀，讀懂意思

1.緊扣課后練習(xí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊扣本課的學(xué)習(xí)要求：“借助注釋，理解課文中每句話的意思。”這個(gè)默讀是要帶著問題默讀的。因?yàn)槲闹兄挥?個(gè)注釋，學(xué)生如果不經(jīng)過深度思考是不容易完全明白文言文的意思的，這就需要老師的有效引導(dǎo)。結(jié)合課后泡泡語提示：“用這樣的方法，我能更好地學(xué)習(xí)文言文。” “這樣的方法”就是組詞理解的方法。在指導(dǎo)學(xué)生讀第一句話“胤恭勤不倦”時(shí)，筆者將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋1中——本文選自《晉書·車胤傳》，明白文中的“胤”就是車胤，再把注釋2帶到句子中，句意就容易理解了。

2.采取多種途徑。指導(dǎo)讀第二句時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖理解“囊”，這是個(gè)象形字，一邊對(duì)照?qǐng)D一邊描述：“囊”字的豎就像掛袋子的線，第一筆橫就像給袋子扎口的線，寶蓋頭就像囊的輪廓。兩個(gè)口、三橫兩豎可以想成袋子里裝了很多東西。為什么下面是衣字底呢，這說明囊是用布做的。囊，本意是名詞，古代裝行李的布包、布袋。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋區(qū)別“囊螢”和“練囊”的 “囊”意思不一樣，在文言文當(dāng)中常有這樣活用的現(xiàn)象，要注意結(jié)合語境來理解。另外，借助圖片幫助學(xué)生了解油燈是什么玩意兒，也可以查資料進(jìn)一步了解油燈怎樣照明；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及圖片學(xué)生知道了螢火蟲有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過各種途徑理解了字詞的意思，那么理解第二句意思就不難了。接著讓學(xué)生完整地說說文言文的意思。

3.指向高階思維。出示書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講圖上的意思。然后再想象情境：一個(gè)夏天的晚上，車胤坐在院子里乘涼，看見許多螢火蟲在空中飛舞，一亮一亮地閃著光。車胤想：他是這樣做的：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。想象后再重點(diǎn)引讀第二句：夏天時(shí)候，白天車胤要到地里干活，晚上沒有點(diǎn)燈的油照亮，就——（夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。）家里雖然貧窮，可車胤依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，他——（夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。）。為了能多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，車胤發(fā)奮——（夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。）。然后圖文對(duì)照，進(jìn)入意境，流利地朗讀這則文言文。通過一遍遍朗讀，最后就自然熟讀成誦了。

（三）悟讀，讀出形象

教學(xué)中，在學(xué)生弄懂文言文的意思后，會(huì)用組詞的方法學(xué)習(xí)文言文，深度學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，此時(shí)老師再次引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀：說說你讀出了一個(gè)怎樣的車胤？車胤是如何“博學(xué)多通”的？如果說前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一次又一次的鋪墊，那么學(xué)生在反復(fù)多次的深度朗讀學(xué)習(xí)中，得出以下結(jié)論也應(yīng)該是水到渠成的了。他們回答出：讀出了一個(gè)恭勤不倦、勤奮好學(xué)、勤奮刻苦、刻苦好學(xué)、博學(xué)多通的車胤。這樣，人文主題美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光灑滿孩子們的心田，將給孩子們帶來鼓舞和力量。

三、授之以“漁”，以點(diǎn)帶面

（一）教給方法，培養(yǎng)自主“會(huì)學(xué)”文言文的能力

文言文詞句深?yuàn)W難以理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教師的職責(zé)就是要管理好學(xué)生的情緒、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，那么學(xué)生有了這把鑰匙也就不害怕了，必將大大增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1.明句讀。在課堂交流中老師總結(jié)出：凡是“誰干什么”或者“誰怎么樣”（什么東西怎么樣）的句式，就在“誰”的后面停頓；遇到比較長的“誰干什么”的句子，引導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)作的先后順序在每個(gè)動(dòng)作后讀好停頓，學(xué)生畫好停頓線。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)正確朗讀此篇文言文的同時(shí)也總結(jié)出了一套朗讀文言文如何停頓的方法。

2.會(huì)理解。理解文言文的意思是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生緊扣課后練習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片或書上插圖、借助注釋、組成詞語、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料，進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅考慮到使學(xué)生弄懂文言文的意思、熟讀成誦、體會(huì)情感，還考慮到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，指向高階思維的高階學(xué)習(xí)。

3.善評(píng)價(jià)。生生互動(dòng)課堂必將綻放異彩，這也是讓學(xué)的具體實(shí)踐，一改往常老師的“一言堂”“獨(dú)角戲”，轉(zhuǎn)為“百花齊放”“百家爭鳴”，“我不同意他的發(fā)言……”“他讀得很好，我也想嘗試一下……”“我和他想的一樣，但我還有補(bǔ)充……”“如果他把停頓讀好就更好了”“我覺得”“我認(rèn)為”“我來糾正”……一聲聲評(píng)價(jià)和交流使課堂充滿生機(jī)，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成了自覺傾聽的習(xí)慣，提高了思辨能力和言語表達(dá)能力。

（二）適度拓展，培養(yǎng)自主“悅讀”文言文的習(xí)慣

在延展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者還向?qū)W生介紹了“囊螢映雪”成語的由來：古代像車胤一樣勤學(xué)苦讀的少年還有很多，如晉代的孫康，他也是因?yàn)榧揖池毢瑳]有油點(diǎn)燈，卻在冬天的夜晚借著外面的雪光勤奮讀書，現(xiàn)在有一個(gè)成語叫“囊螢映雪”就是把他們倆的故事合在了一起。出示《囊螢映雪》的文言文，讓學(xué)生自讀，讀好停頓、讀懂意思。課后推薦閱讀有關(guān)勤學(xué)苦練的文言文：《鑿壁偷光》《懸梁刺股》《程門立雪》《聞雞起舞》，提出在后面的閱讀課上要交流。

總的來說，新理念、新教材給老師們帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是新文體——文言文的加入，這一文體有自身獨(dú)具的特點(diǎn)，在小學(xué)階段也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們老師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，探索行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，走向“慧學(xué)”。