淺析初中教學中地理形象思維的培養

竇曉菡 崔浩

【摘要】地理學科的特性要求學生必須具備一定的形象思維能力。新課標的頒布更加強調地理核心素養的重要性，區域認知和綜合思維作為思維方式和能力，對學生地理思維的培養提出了更明確的要求。該文簡要分析了初中地理教學的現狀與困境，強調了地理教學中地理形象思維培養的原則和重要性，并以具體教學設計為案例，探究形象思維的培養途徑。

【關鍵詞】初中教學? 地理? 形象思維

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0187-03

一、地理形象思維概述

（一）形象思維

思維，處于人類認識過程的高級階段，能夠涉及和處理所有的認知與智力活動[1]。以思維的形態為劃分依據，可將思維劃分為形象思維、抽象思維和動作思維。形象思維又稱為“直感思維”，是人的一種本能思維，對獲取到的具體形象或者圖像進行處理和加工并得出結論。形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的高級表現，與其他思維相比，形象思維更具直觀性、生動性和整體性，因此，形象思維的重要性不言而喻[2]。

（二）地理形象思維

地理形象思維，就是在地理教學中充分調動學生的形象思維能力，引導學生獲取地理現象相關信息，并能夠對其加工利用，形成抽象思維[3]。在地理教學中，地理素材的呈現和教學活動的實施，都需要學生用眼去看，用腦去想，用形象思維能力去加工信息。地圖是地理教學不可或缺的載體，地理學科的空間性和綜合性要求學生能夠對有限的信息（包括圖表、數據）進行合理的判斷、推測，從而解決問題。相關數據的獲取，依靠的就是學生的形象思維。因此，地理形象思維是學生地理綜合能力的重要組成部分，地理形象思維的形成有助于學生整體能力的提升。

二、地理形象思維培養的重要性

（一）當前地理教學現狀

新一輪基礎教育課程改革推進十余年，初中地理教學面貌煥然一新，新課標的頒布更加激發了教師們的研究熱情。絕大多數教師在教學中嚴格執行課程標準的要求，并結合教學實際創新自己的教學手段和教育方式。在教材的使用上，越來越多的教師實現了“教教材”到“用教材教”的轉化，大膽進行教材內容和課程的整合，同時，大單元教學的提出，對教師的教材把握能力和知識體系建構能力有了更高的要求。從教學過程來看，教師的教學設計能力得到普遍提升，課堂思路清晰，由教師的“教”更多地轉變為學生的“學”，充分體現了學生的主體地位。在教學手段上，信息技術的使用更加頻繁和熟練，實效性和針對性強，相關技術軟件的使用讓地理教學更加形象和具象化，以Omap軟件為例，它可以作為講解地球上晝夜更替的重要工具，選擇菜單欄中的太陽選項，就會讓晝夜變化變得一目了然，也可以完成從3D立體畫面向平面地圖的轉化，輔助學生理解難點知識。

（二）當前地理教學面臨的困境

初中地理教學水平逐年提升的同時，仍有許多問題需要教師注意。比如在教學目標的設計上，教師更加強調知識與技能的重要性，而忽視了對其他目標的設計，或者目標寫得過于空泛，無法切實有效地實施。一些教學目標的設計，將關注點更多的放在教材和知識本身，而忽略了學生的接受能力。在師生角色上，更多地強調學生的主體地位，反而使教師走向教學的“邊緣”，在一定程度上無法對學生進行合理有效引導，課堂秩序難以管控。在教學過程中，地理實驗探究作為一種高效的教學手段無法真正地走進課堂，學生的動手能力受到限制，形象思維和抽象思維能力的發展有所欠缺。對于教學結果的評價，仍多以分數作為考核標準，部分地區到初二年級地理結業考試，作為等級科目，學生的重視程度并不高，這也影響著教改的進一步深入。

（三）地理形象思維的重要性

2022年義務教育地理課程標準中明確指出，地理課程要貼近生活，關注自然與社會，要培育學生的創新精神及實踐能力。在教學中，要充分考慮學生的生活經驗和差異性，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，讓學生深度參與地理學習活動。人教版初中地理的開篇是《地球和地圖》，這一章的內容相對比較抽象，講解時地理專業術語的運用，讓學生覺得難以理解，知難而退，而地理實驗和教學活動真正地走進課堂，是幫助學生落實本章內容的重要手段。地理實驗探究過程中，學生通過動手操作以及小組合作，充分調動自己的形象思維能力，讓抽象的地理知識形象化，從而培養學生的學習興趣，在實踐和合作中將復雜的問題解決并加以理解和記憶。

三、初中生地理形象思維的培養

（一）地理形象思維的培養路徑

1.落實《課程標準》，夯實教學目標

2022年頒布的義務教育地理課程標準，更加強調課程的育人功能，堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標。教師要進一步詳細研讀課程標準，了解不同章節教學內容的改變以及教學提示。在新課標中，情境的創設、直觀教具和圖文資料的使用成為高頻詞匯，以上要求的落實都需要學生具備基本的形象思維能力，獲取相關地理信息。在教學目標的設計上，不能再把目標割裂開來，知識和技能的獲取是一個過程，也需要一定的方法，在這個過程中培養學生的情感態度和價值觀，因此教學目標是一個整體，不僅要考慮教材和知識的銜接，也要考慮好學生的認知發展水平和知識接受能力，要更好地發揮目標的評價功能，促進學生的學業進步和全面發展。

2.轉變教育觀念，豐富教學手段

情境創設、地理實踐和圖文資料的使用，都是培養學生地理形象思維的重要手段。但是在當前教育背景和課時限制下，教師很難在課堂中切實貫徹，這就要求教師轉變教育觀念，以促進學生的長遠發展為目標，充分考慮學生的生活經驗和差異性，創設多樣化的教學情境，積極開展室內外地理教學實踐，豐富和及時更新教學所用的圖文資料，讓學生深度參與到教學中來，激發學生的學習興趣，能夠為高中階段的地理學習打下基礎，這也是新課標加強學段銜接的體現。人教版初中地理《地球運動》這一節，地球公轉產生的地理現象也是比較難理解的，以影子長短的變化為例，教師在講解完成因和原理后，可以為學生設計實驗表格，要求學生在不同日期的同一時間、同一地點測量自己影子長短的變化，讓學生通過親身經歷，明白影子的長短變化規律。2022年濟南市地理學考中以圭表為對象，考察學生對這一知識點的掌握程度，如果學生做過類似的實驗就能很快得出答案。

3.創新作業形式，激發學生興趣

“雙減”背景下的作業設計，不僅要提高質量，還要滿足學生個性化的作業需求，有效發揮作業的育人功能。千篇一律的書寫類作業會削減學生學習興趣，降低學生作業質量。因此，作業設計要有層次性、針對性和靈活性，充分且有效地利用地理實踐活動，將學生學習地理的興趣從課堂上延伸到課后，有趣的作業設計必不可少。作業設計可以分為基礎類作業和實踐類作業，要求全部同學必須完成基礎類作業，對實踐類作業有興趣的同學可以動手操作。以人教版七年級上冊《大洲和大洋》為例，基礎類作業側重于對基礎知識的復習和鞏固，落實并強化基本技能，內容不宜過多，但是涵蓋面要廣。實踐類作業目的在于提高學生的地理實踐力，可以手繪大洲和大洋的分布圖，也可以借助生活中常見的材料（比如橡皮泥、各種豆類）創新地圖形式，學生在動手的過程中會加強大洲和大洋相關知識的記憶。

（二）形象思維的培養原則

1.因材施教原則

在地理教學中，要做到“尊重差異，因材施教”，這對培養創新型人才具有現實意義。貫徹因材施教原則，要做到關注全體，兼顧個體。在教學過程中，要留意觀察學生的學習特點，比如有的學生動手能力極強，但是語言表述能力較差，那教師就要創造條件，引導學生表現自己的動手能力，并以此為契機鼓勵其主動提升語言表達能力。對于學習困難的學生，要具體分析，采取不同的措施。因此，不管是在課堂教學過程中，還是在課后作業的布置方面，教師一定要關注全體學生，問題和作業都要分層設置，尊重學生不同的認知發展水平。

2.啟發性和趣味性原則

地理教學的啟發性，首先要求教師在教學中改變“滿堂灌”的教學方式，關注全體學生，尊重個體差異，不能用個別學生的思維代替全體學生的思維，也不能將自己的思維強加到學生身上。學生回答問題出現卡殼時，教師要耐心地啟發誘導，讓學生能夠做到學習和思考相結合。好知者不如樂之者，貫徹趣味性原則，可以通過創設情境激發學生學習興趣，地理實驗探究走進課堂，學生直接上手操作，比教師枯燥的講解效果明顯要好。同時，教師可以嘗試提高語言的幽默性，也可以通過比喻將復雜問題簡單化，幫助學生理解知識，塑造生動開放的課堂環境。在講解《地球和地球儀》時，教師可以以“世界那么大，我想去看看”作為導入，以“拿出地球儀，不僅能看看，還能轉轉”作為轉折，進入新課的學習。

3.直觀性和實踐性原則

直觀性教學原則包括實物直觀、影像直觀和語言直觀，在地理教學中，直觀性必不可少。以地理教學工具地圖為例，地圖語言讓地圖表達的內容更加清晰、形象、直觀，充分利用形象思維有效地從地圖中提取關鍵信息，可以幫助學生提升學習效率。地理實驗探究走進課堂，是實踐性的良好體現。學生在學習等高線地形圖時，可以借助橡皮泥制作出山地的模型，用紅繩作為等高線，讓等高線這一知識點不再抽象。學生還可以借助地球儀，模擬地球自轉和地球公轉，地理實驗活動的進行，不僅能讓復雜抽象的地理事物變得直觀形象，提升學生學習的成就感，還可以培養學生的探究思維和動手能力。

四、地理學習活動設計示例

人教版初中地理中，七年級上冊第一節內容是《地球和地球儀》，地球儀作為地理教學的重要工具，如何使用和判讀地球儀上的經緯線是學生面臨的第一道難題。將三維立體的圖形落實到平面的紙面上，經緯網一類的題目更是讓學生望而卻步。針對這一問題，筆者進行了地理學習活動設計，并將地理實驗探究落實到課堂上，提升學生學習的參與度，使他們在頭腦中更加明確經緯網這一抽象的地理概念。

五、結語

在七年級地理教學中，筆者借助以上實驗講解地球儀上的經緯線，確實取得了不錯的教學效果，在開學初期調動了學生學習地理的積極性并讓這種積極性延續下來，說明學生喜歡動手操作，也能夠在探究活動中獲取知識。初中地理知識已具備一定的抽象性，因此，在教學中，為了讓學生更好地理解相關地理知識，形象思維能力的培養不容忽視。立足課本，創設多樣化教學情境，以學生實驗探究、教師演示實驗為手段，進行教學設計與研究，充實地理課堂，讓課堂變得有趣生動。然而，地理形象思維能力的培養并不能一蹴而就，培養原則和培養途徑需要一線教師進一步完善和充實，借助形象思維能力培養學生的地理素養還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]楊春鼎.形象思維學[M].北京：中國科學技術大學出版社，1997：4.

[2]周冠生.形象思維與創新素質[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]胡立強.形象思維在地理教學中應用研究[J].和田師范專科學校學報，2009，28（1）：219-220.