五年制高職學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究*

李新紅

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校圖書(shū)館 南京 211135

0 引言

江蘇五年制高職歷經(jīng)20 多年的蓬勃發(fā)展，在校生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)數(shù)均得到大幅增加，社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度不斷提升。而面對(duì)擁有近200 個(gè)招生專(zhuān)業(yè)和近20 萬(wàn)在校生的江蘇五年制高職教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、職業(yè)技能與信息素養(yǎng)融合”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，建立起適合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的信息素養(yǎng)課程體系勢(shì)在必行。

1 國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

“信息素養(yǎng)”是指全球信息化背景下人們應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力。1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯首次提出信息素養(yǎng)概念，在隨后20 多年的研究和實(shí)踐中，信息素養(yǎng)已與終身學(xué)習(xí)息息相關(guān)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息素養(yǎng)內(nèi)涵亦在時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步中逐漸趨于完善，其中最有代表性的也是目前為止較為權(quán)威的解釋是2000年1月由美國(guó)大學(xué)和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的高校學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)共有5 條，其中包含22 個(gè)成績(jī)指標(biāo)。2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)理事會(huì)對(duì)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行更新，通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》。

目前，美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館制定了信息素養(yǎng)教程[1]，該教程共分為選擇一個(gè)研究課題、分析課題信息需求、制定檢索策略、開(kāi)展信息評(píng)價(jià)、引用信息五個(gè)模塊。在國(guó)外高校中，提供信息素養(yǎng)教育主要有課外、課中、課內(nèi)和獨(dú)立課四種教學(xué)方式。許多高校以信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和指南來(lái)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，例如，澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會(huì)出版的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)被新西蘭的全部八所大學(xué)和澳大利亞的許多高校所采用。

1.2 國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

為推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生信息素養(yǎng)提升，國(guó)家出臺(tái)了系列有關(guān)信息素養(yǎng)方面的政策文件。其中2018年《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)為通過(guò)建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，普遍提高師生信息化應(yīng)用水平和提升師生信息素養(yǎng)；2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中又提出職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，加大信息技術(shù)與教育教學(xué)改革，促進(jìn)適合學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

同時(shí)，在政策宏觀(guān)指導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展了大量研究。張倩葦[2]在《信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育》一文中認(rèn)為信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)、信息能力三部分構(gòu)成，并對(duì)信息素養(yǎng)教育的實(shí)施提出7 點(diǎn)建議。陳維維等[3]在《信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)》中提出了不同層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一般要求和培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的具體思路。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2015年以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者年均發(fā)表以“信息素養(yǎng)”為主題的論文3 000 余篇，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)之一。而中國(guó)知網(wǎng)中主題同時(shí)包括“信息素養(yǎng)”和“高等職業(yè)教育”的論文年均不足10 篇，主題同時(shí)包含“信息素養(yǎng)”和“課程體系”的論文468 篇，主題同時(shí)包含“信息素養(yǎng)”和“五年制”的論文共計(jì)8篇，其中與學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)的僅有吳耀宇等撰寫(xiě)的《五年制高師學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對(duì)策》和張旭光撰寫(xiě)的《五年制高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育問(wèn)題初探》；主題同時(shí)包含“信息素養(yǎng)”“課程體系”和“五年制”的論文共計(jì)1 篇，高等職業(yè)教育尤其是五年制高等職業(yè)教育學(xué)生信息素養(yǎng)課程體系方面存在著很大的研究空間。

1.3 江蘇五年制高職指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案概述

2020年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院印發(fā)了《數(shù)控技術(shù)等55 個(gè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），《方案》將“信息素養(yǎng)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)”“具有信息技術(shù)應(yīng)用及計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力”分別作為畢業(yè)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面的基本要求。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生上述素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)，《方案》將信息技術(shù)課程作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主渠道，但《方案》中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)模塊和拓展模塊內(nèi)容與課程目標(biāo)和要求提及的信息素養(yǎng)不匹配，可執(zhí)行性不強(qiáng)；同時(shí)有9 個(gè)專(zhuān)業(yè)將信息檢索與利用、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、信息檢索與論文寫(xiě)作等課程信息檢索類(lèi)課程納入人才培養(yǎng)方案，占人才培養(yǎng)方案總量的16%。

2 五年制高職信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建策略

五年制高職是以專(zhuān)科學(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。由于五年制高職學(xué)制的特點(diǎn)，學(xué)生均在校期間完成從未成年到成年人的成長(zhǎng)變化，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)不僅成為技術(shù)技能型人才，同時(shí)也成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才，科學(xué)設(shè)置信息類(lèi)課程體系，提高學(xué)生信息素養(yǎng)顯得尤為必要。

2.1 課程體系構(gòu)建的原則

2.1.1 全面把握信息素養(yǎng)內(nèi)涵的原則

課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。明確教育目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提，為此，在構(gòu)建課程體系前必須對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行全面把握，根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育政策和近年來(lái)全國(guó)高職高專(zhuān)信息素養(yǎng)大賽相關(guān)內(nèi)容，厘清五年制高職學(xué)生信息素養(yǎng)中信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德三個(gè)方面的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)研制課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 體現(xiàn)五年一貫制特色原則

五年制高職學(xué)生信息素養(yǎng)并不完全等同于高中起點(diǎn)大專(zhuān)學(xué)生的信息素養(yǎng)，由于在五年學(xué)習(xí)周期內(nèi)，五年制高職學(xué)生正處于從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變階段，他們不僅要在同一所學(xué)校中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需要完成學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的轉(zhuǎn)變，尤其是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的能力也在此階段養(yǎng)成，這就決定了課程體系的構(gòu)建必須將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有機(jī)融合起來(lái)，突出五年一貫制特色，吻合學(xué)生生理心理特點(diǎn)，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)提出的要求。

2.1.3 系統(tǒng)性與分層遞進(jìn)的原則

課程體系并不是課程的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。在信息素養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，要兼顧課程的前后銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成規(guī)律等多個(gè)方面，形成科學(xué)的、適合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的、可實(shí)施的課程體系。

2.2 信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建

基于上述三個(gè)原則，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，通過(guò)對(duì)教育部中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)和高等職業(yè)教育專(zhuān)科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀分析，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、江蘇省五年制高職人才培養(yǎng)方案相關(guān)要求及未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)， 我們構(gòu)建了涵蓋走近圖書(shū)館、信息技術(shù)、信息安全基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索、信息分析與利用、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育6 門(mén)課程164～224 學(xué)時(shí)的信息素養(yǎng)課程體系。其中一年級(jí)開(kāi)設(shè)走近圖書(shū)館、信息技術(shù)兩門(mén)課程，從圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)報(bào)表編制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、小型網(wǎng)絡(luò)搭建、實(shí)用圖冊(cè)制作、個(gè)人文稿制作、數(shù)字媒體應(yīng)用等方面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力；二年級(jí)開(kāi)設(shè)信息安全基礎(chǔ)課程，從信息安全常識(shí)、信息安全防范基本方法、信息安全法律法規(guī)、信息安全保護(hù)等方面提高學(xué)生的信息安全意識(shí)，使其具備基本信息道德；三年級(jí)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程，從文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、圖書(shū)館信息資源利用、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息檢索等方面提高學(xué)生的通用信息檢索能力；四年級(jí)開(kāi)設(shè)信息分析與利用課程，從網(wǎng)絡(luò)信息搜集與整理、文獻(xiàn)綜述格式與寫(xiě)作技巧、畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作技巧、信息資源的評(píng)價(jià)方法及操作等方面提高學(xué)生使用和創(chuàng)造信息的能力；五年級(jí)開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)上經(jīng)營(yíng)技巧與方法等方面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3 五年制高職信息素養(yǎng)課程體系實(shí)踐

學(xué)校自2002年開(kāi)設(shè)第一個(gè)五年制高職教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，已經(jīng)形成了覆蓋資源環(huán)境與安全大類(lèi)、土木建筑大類(lèi)、電子與信息大類(lèi)、裝備制造大類(lèi)、交通運(yùn)輸大類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)、教育與體育大類(lèi)的共計(jì)17 個(gè)五年制高職專(zhuān)業(yè)。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)需求，學(xué)校在江蘇指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)原有指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中涵蓋的200 余學(xué)時(shí)的公共選修課的課程體系進(jìn)行調(diào)整，并積極開(kāi)展了系列教學(xué)實(shí)踐。

3.1 建立學(xué)校信息素養(yǎng)教育工作機(jī)構(gòu)

為提升學(xué)校師生信息素養(yǎng)，將學(xué)校信息素養(yǎng)教育工作落到實(shí)處，學(xué)校成立了由教學(xué)校長(zhǎng)牽頭，圖書(shū)館、教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、二級(jí)院系共同組成的工作小組，其中圖書(shū)館負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、任課教師安排、線(xiàn)上課程資源建設(shè)、各級(jí)信息素養(yǎng)大賽、專(zhuān)題講座等系列工作；教務(wù)處負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案與信息素養(yǎng)課程體系融合、專(zhuān)家論證、校本教材立項(xiàng)驗(yàn)收等；人事處和現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和考核工作；二級(jí)院系負(fù)責(zé)院系人才培養(yǎng)方案的落實(shí)、學(xué)生信息素養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)檢索與利用課程協(xié)同研發(fā)等工作。

3.2 做好信息素養(yǎng)課程體系與人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融合

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，在學(xué)校信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建之初，圖書(shū)館聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)中心構(gòu)建了涵蓋入館教育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、信息安全與道德四門(mén)課程的信息素養(yǎng)課程體系初稿，并在與教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人多次磋商研討的基礎(chǔ)上，最終根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了課程體系與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合。比如在學(xué)校寶玉石鑒定與加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，我們?cè)O(shè)置了走近圖書(shū)館、信息技術(shù)、文獻(xiàn)檢索與利用、信息安全基礎(chǔ)、珠寶專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與利用五門(mén)課程；而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，我們?cè)O(shè)置了走近圖書(shū)館、信息技術(shù)、文獻(xiàn)檢索與利用三門(mén)課程。

3.3 研發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)實(shí)踐

3.3.1 課程體系實(shí)施策略

按照“體系構(gòu)建—課程負(fù)責(zé)人確定—師資隊(duì)伍培養(yǎng)—標(biāo)準(zhǔn)研制—資源開(kāi)發(fā)選用—線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)—效果評(píng)價(jià)—課程完善”邏輯，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式和“必修課+選修課+講座”混合形式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系進(jìn)行了校本實(shí)踐。比如在“走近圖書(shū)館”課程實(shí)施過(guò)程中，圖書(shū)館館員錄制了圖書(shū)館宣傳短片、圖書(shū)館使用指南、圖書(shū)館數(shù)字資源使用技巧，搜集了圖書(shū)館發(fā)展歷史、南京圖書(shū)館和特色書(shū)店攻略等，完成了對(duì)2 000 余名新生的入館教育，并將“走近圖書(shū)館”課程學(xué)習(xí)成績(jī)與讀者證的辦理進(jìn)行有機(jī)銜接，使新入學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館及其資源有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，縮短了新生借閱證辦理周期，增加了學(xué)生的歸屬感。

3.3.2 課程實(shí)施成效

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照既定策略，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和改革并取得了一定成效。首先，為有效推進(jìn)信息素養(yǎng)課程落實(shí)，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，目前圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)搜集了大量參考資料，研發(fā)了六門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)采用“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”格式，增加了學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在課程落實(shí)時(shí)的靈活性；其次，根據(jù)研制的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，圖書(shū)館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和二級(jí)院系共同研制線(xiàn)上課程資源，目前已完成信息素養(yǎng)課程體系中五門(mén)課程線(xiàn)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。通過(guò)課程實(shí)踐，學(xué)生辦公軟件資格證書(shū)取證率100%，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一次性通過(guò)率87%，通過(guò)率比2020年前提高17%，在省級(jí)高職高專(zhuān)信息素養(yǎng)大賽中獲獎(jiǎng)3 項(xiàng)。

4 五年制高職信息素養(yǎng)教育展望

通過(guò)近兩年的課程實(shí)踐，學(xué)校信息素養(yǎng)教育逐步走向規(guī)范。為了讓信息素養(yǎng)課程更好地服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使五年制高職信息素養(yǎng)教育更加具有推廣價(jià)值，在今后的工作中還需做好四個(gè)方面的工作：1）進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)有課程體系中，除信息技術(shù)外，其余課程的課標(biāo)均未形成國(guó)家或省級(jí)范式，為保障課程實(shí)施成效，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)和評(píng)價(jià)有據(jù)可依；2）進(jìn)一步完善課程相關(guān)資源，采用“校本開(kāi)發(fā)+外部引入”的形式，形成符合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)；3）進(jìn)一步推動(dòng)課程學(xué)分制改革，通過(guò)開(kāi)展講座、參觀(guān)、做項(xiàng)目任務(wù)、撰寫(xiě)論文等多種形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式獲取相應(yīng)的學(xué)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；4）進(jìn)一步加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使信息素養(yǎng)課程真正服務(wù)廣大學(xué)生。

五年制高職教育作為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機(jī)融合的產(chǎn)物，其教育對(duì)象處于未成年人和成年人兩個(gè)關(guān)鍵成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型階段，單純依靠現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)92～132 學(xué)時(shí)的“信息技術(shù)”課程來(lái)完成學(xué)生信息素養(yǎng)的提升顯然存在不足，也不符合學(xué)生信息能力和信息道德等信息素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，為此，根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建、實(shí)施和研究越發(fā)顯得迫切，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)關(guān)乎學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。