高校思政課線上線下混合教學實效性提升對策研究*

盧靜

晉中信息學院 山西晉中 030800

0 引言

如今，線上線下混合教學模式是比較常見和常用的。應用思政課線上線下混合教學模式，不但能夠為高校和社會培養出足夠多的高素質人才，還可以從根本上提升高校教育教學水平。在我國當前的高校思想政治學科教學中，我們也可以合理運用線上線下混合教學這一方式，從根本上提升教學實效性，解決教學難題，滿足大學生的多元化學習和能力發展需求。

1 提升高校思政課線上線下混合教學實效性的難點

1.1 高校思政課教學形式不夠多元，教學體系不夠完善

實踐表明，要想科學運用線上線下混合教學模式和方法，必須以完善而系統化的理論教學和實踐教學體系建立為基礎。但是，調查發現，我國一些高校教師采用的大學生思政課教學方式很單一，無法進行思政課教學實踐體系有效構建，無法滿足線上線下混合教學模式應用的標準要求，且相應的基礎設備和系統建設不夠完善，不利于各項教學活動的開展。此外，一些高校在思想政治課教學中一味重視學生的技能培養，輕視學生的理論知識學習。高校思政教學工作開展應該以滿足大學生各時期的教學需求為核心，但一些教師并沒有合理制定教學計劃，導致思政課教學規劃不合理，無法實現思政課線上線下混合教學模式的高效應用[1]。

1.2 部分教師不能科學運用線上教學系統和平臺

實踐表明，教師熟練掌握線上教學方法和技巧可以促進線上線下混合教學模式在思政課教學中的有效應用。如今，一些高校的思政課教學還存在一些問題，比如一些青年教師不了解線上教學軟件、平臺、技術和方法，且缺少豐富的教學經驗；一些老教師雖具備豐富的教學經驗，但不能熟練掌握線上課程教學方法和技巧。

在這種情況下，如果把線上線下混合教學模式應用到高校思政課教學中，不但不能發揮正向輔助作用，還會影響教師的正常教學節奏[2]。此外，一些高校不注重加強教師線上教學知識素養培訓和技能培養，以致無法發揮線上線下混合模式在思想政治課程教學中的優勢，不利于思政課教學實效性的提升。

1.3 高校大學生的學習積極性和配合度不高

如今，高校大學生雖然比較熟悉互聯網課程教學平臺，但存在不主動參與網絡教學活動的情況。一些高校實行混合教學模式，單純以激發學生的學習興趣為基礎，使得線上線下混合教學模式在實際教學中的運用效率大大降低。

在應用線上線下混合教學模式的情況下，還存有一些大學生不主動參與線上和線下課程知識學習的問題，給教學工作開展帶來不利的影響，阻礙思政教育的持續發展。針對這些問題，高校應重視大學生網絡學習管理，激發大學生參與思政課線上線下混合教學活動的積極性，且要從思政教育體制、教育結構、教育內容等方面進行改革創新，提高線上線下混合教學模式應用的實效性，打造高水平師資隊伍，使教師能夠熟練應用線上線下混合教學模式和教學技巧解決各類教學問題，為今后更好地發揮線上線下混合教學模式的優勢創造有利條件[3]。

2 高校思政課線上線下混合教學實效性提升對策分析

2.1 合理利用移動智能設施，優化思政課線上線下混合教學模式

要想有序開展高校思政課教學活動，不但要對相關課程內容進行優化設計，還要做好相應的課時安排。在高校思政課理論知識教學中，必須注意彰顯教育實效性和時代性。高校思政教師要基于課程內容加強對學生的價值體系打造，使得立德樹人教學內容貫穿教學全過程[4]。

在信息時代背景下，高校必須注重智能移動設施建設，發揮其作用，找到學生的興趣點，傳授理論知識。教師應把思政課程關鍵知識點和當代時政要聞有效結合，設計出趣味性和實用性都很強的線上課程，發送到學生的智能設備。教師應該引導大學生利用課余時間觀看線上視頻課程，仔細閱讀線上教案，實現碎片化時間的最大化應用。

這樣不但能夠拓展教師的教學空間，而且可以在幫助學生獲取理論知識的同時增強其學習主動性。教師和學生都要合理利用智能設備，隨時針對熱點思政話題展開討論。相對于傳統的理論知識講解模式來說，這種線上線下混合教學模式更能實現師生間的深入互動，提升思政教學實效性。

2.2 依據MOOC，促進思政課線上線下混合教學模式合理應用

要想實現線上線下混合教學模式在思政教學全過程中的有效應用，高校教師要全面了解不同學生的性格特點和學習情況。教師要為大學生營造良好的課堂教學環境，激發大學生的學習興趣；要科學運用線上教學設備和軟件，引導學生深入思政課程知識學習和研究當中，使得學生積極主動地參與線上交流和學習互動；要教會學生注冊和登錄自己的網絡學習賬號，讓學生在自己的網絡空間學習思政理論文化知識[5]。教師在收到學生的問題反饋之后，可以通過線上平臺及時給予學生針對性的建議，幫助學生高效解決學習中的問題。

大學生大都有較強的獨立思考能力，教師必須科學運用MOOC 在線學習平臺，培養大學生的思辨技能，使他們了解當前階段的政治局勢和就業現狀，并通過互聯網這一媒介，實現學生理論知識學習和實踐的有效結合。教師要往思政教學內容體系中融入實際案例，將網絡視頻課程上傳至線上平臺[6]。大學生觀看網絡學習視頻，不但可以優化自身的知識結構，還可以深入思索自身學習問題。此外，實現線上思政教學到線下實踐教學的有效延伸之后，大學生的功利性學習觀念也會轉變為長期學習信念。

2.3 實現思政網絡教學和傳統知識課堂教學的對接、融合，激勵學生高效學習

要想提高線上線下混合教學模式的應用價值，教師必須對不同的課程進行合理設置[7]。教師要以在線網絡分析為基礎開展思想政治教學活動，其目的在于通過思想政治教育，更好地完成理論知識傳播和傳授，指引大學生養成科學的思政課程知識學習習慣。

教師要確保網絡思政課程內容多元性，充分吸引學生學習，使學生更好地投入課堂學習。教師要不斷創新和優化傳統課堂教學方式，鼓勵學生充分發揮自己的學習主體作用，深入參與實踐教學活動。比如，在思政課教學中，教師可以鼓勵學生結合網上所講的理論知識，設計出與社會生活緊密相關的實踐性課程。

在教學中，教師扮演著重要角色，采取這種網絡教學和傳統知識課堂教學相結合的方式，既可以加深學生對理論知識的理解，又可以從整體上提高學生的團結協作能力和組織協調能力。通過實際訓練課程設置，教師可以了解自己的教學信息集中在哪些方面，學生對哪些類型的知識感興趣，從而為后續的教學調整和課程編排提供參考[8]。

教師要在線上和線下教學中做好自己的角色定位，努力營造能充分激發學生想象力和創造力的學習氛圍。教學的目的不在于傳授知識，而在于培養學生問題解決和自我調適的能力。教師應該把傳統的教室當作培養大學生素養的場所，讓他們基于網絡平臺高效學習。

2.4 加大高素質師資隊伍建設力度，為線上線下混合教學提供人才支撐

高校思政教學工作的開展，不僅要靠教師個人，更要靠團隊。新時期高校思政課師資隊伍建設直接關系思政教學的實效。因此，加強高校思政課教師隊伍建設，不僅有其必然性，更有其迫切性。要想解決線上線下混合思政課程“誰來教”這一問題，必須培養教師隊伍的互聯網思維[9]。線上線下混合思政課師資隊伍建設，要充分發揮優秀教師的引導作用，同時在理論知識水平提高、教學示范等方面進行專門訓練，這樣才能夯實思政課師資隊伍的理論根基，提高他們的教學水平。

此外，高校應該努力打造優秀的思政課教師團隊，適時地將退休的優秀教師返聘，加大對教師的崗前培訓力度；建立全職與兼職相結合的教師隊伍，真正解決教師資源相對匱乏的現實問題；可以聘請黨政領導和企業骨干到學校參與思政教育，充分利用社會各界專業人才資源，為線上線下混合教學提供人才支撐和保障[10]。

2.5 健全高校思政課線上線下混合教學激勵機制，優化教學評價體系

教學實踐表明，建立健全高校教師、大學生共同參與思政課線上線下混合教學工作的激勵機制，優化相應的教學評價體系，是提升教學實效性的渠道之一。應用線上線下混合教學模式，可以避免以往單純線下教學的桎梏，通過完善高校思政課線上線下混合教學激勵機制和評價體系，可以從根本上促進網絡技術和傳統思政教學的有效結合。

一方面，高校要建立教師精神鼓勵和物質獎勵相結合的激勵機制，確保高校思政課線上線下混合教學活動的有序開展；另一方面，高校要結合實際情況，創建線上線下混合、理論知識和實踐相結合、教學環節和結果相契合的評價體系，在激勵大學生高效學習思政知識的基礎上，確保學生學有所成。

評價主體的選擇和評價指標的設立，要滿足學生的多元化學習需求，不僅要做到線上和線下評價相結合，還要實現師生互評、生生互評有效結合[11]。只有形成這樣的綜合化評價體系，才能真正全面地評價思政教學全過程。

在這個過程中，我們主要采取如下評價方法。

第一，采取診斷性評價方法。強調學生課前預習，評價內容包括學生課前準備、課堂學習主動性和興趣、課堂互動以及參與線上課程學習活動的情況等。

第二，采取形成性評價方法。主要應用在課堂教學活動評價中，不僅包括對學生預習成果的評價、對學生回答問題積極性的評價、對學生活動探究能力的評價，還包括對學生課后復習情況的評價。

第三，采取終結性評價方法。主要是指對大學生作業完成情況和考試成績作出評價。

所謂的評價指標多元化，主要表現在高校思政課程線上教學評價與線下活動教學評價兩方面。線上評價教學指標包括學生的網絡平臺訪問情況、學生對教師話題討論的參與情況、學生自主提問和設立話題的情況、學生觀看教學視頻的情況、學生的作業測評和考試結果等。線下教學評價主要包括學生的課堂出勤情況、學生的課堂表現、學生的搶答次數等[12]。

總之，基于完善的激勵機制和評價體系，不但可以提升高校思政課線上線下混合教學水平，而且能夠確保高校思政課線上線下混合教學活動開展的實效性。

3 結束語

綜上所述，應用線上線下混合教學模式可以促進大學生思政教育教學工作的有序開展，可以保障高校思政課教學的高效性。高校教師要實現傳統教學模式和線上線下混合教學模式的有效結合，要從各個維度入手，合理布局思政教育全過程，充分發揮線上線下混合教學模式在思政教育中的主導作用，全面提升高校思政課教師的綜合素質。