基于OBE模式的高職工業機器人專業勞動教育教學實施研究*

呂亞男 徐海兵

1 蘇州工業職業技術學院 江蘇蘇州 215100 2 江蘇科伯瑞工業技術有限公司 江蘇蘇州 210104

0 引言

習近平總書記在給中國勞動關系學院勞模本科班學員回信時強調：“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。全社會都應該尊敬勞動模范、弘揚勞模精神，讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風”。智能控制技術專業群面向我國高端密集型制造業，基于創造全新智能制造模式的發展需求，旨在培養新時代智能控制技術人才，助力我國占領全球制造業競爭的戰略制高點[1-2]。智能控制技術專業群主要工作崗位包括：技術開發崗，任務包括分析、研究、開發智能制造相關技術；裝備研發崗，負責研究、設計、開發智能制造裝備及生產線；系統維護崗，任務包括設計、操作、應用智能檢測系統；安裝調試崗，負責安裝、調試、部署智能制造裝備及生產線；操作加工崗，負責操作、編程、應用智能制造裝備及生產線進行智能加工等。

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，根據意見精神，高職工科專業必須引入新的教育理念，開展思政教學改革，探索思政教育新實踐和新路徑。OBE（Outcome-based education）教育理念是成果導向教育理念，對工業機器人技術專業而言，目前基于成果導向教育理念的教學任務設計在勞動教育中的應用較少。本文結合專業群崗位特點，探討智能控制技術專業群人才培養如何注重德智體美勞全面發展，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”。提出專業群勞動實踐教育以實訓實踐為切入點，以生產項目為載體，與專業教育緊密融合，積極凝練課程勞動元素，通過課內勞動技術技能訓練，促進學生形成適應崗位工作需求的能力，達到崗位素質要求的觀點。工業機器人技術專業課程，通過基于OBE 理念的課程思政教學改革，能夠使學生進一步理解和吸收思政內容，進而增強個人綜合素養，逐步成長為適應新時代發展的高素質高技能人才。

1 勞動教育設計

1.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念1981年由美國教育家威廉·斯派蒂等人提出，在美國、英國、加拿大得到大力實施，是教育改革的主流理念之一。成果導向理念強調反向設計原則，以學生學習最終成果為中心，從預期學習成果反向設計教學流程，正向建設教學資源和實施教學活動，滿足個性化學習要求。

國內對OBE 的研究包括教育理念的理論學習和研究、教學模式改革探索、教學設計改革、工程教育認證等。對工科專業而言，基于成果導向的教學設計目前注重技術技能知識體系的應用，在課程思政中的應用較少。

在工科專業，尤其是工科專業課程思政教育中，實踐教學是比較關鍵的一個環節。通過課程思政實踐教學，學生能夠進一步理解和吸收思政內容，進而增強個人綜合素養，逐步成長為適應新時代發展的高素質高技能型人才。

以成果導向教育理念進行工業機器人勞動教育實踐課程設計，可以讓學生深刻領悟工業機器人文化、實訓室項目操作蘊含的工業知識，增強工業自信。學生可以通過勞動，了解操作流程中的注意事項，學會制定工藝流程的方法、裝配機械結構、調試控制設備，確保工藝質量。通過小組協同、合作探究、組間競賽等，還可以提高同學們的團隊協作能力和解決問題的能力，讓他們浸潤專業之美，領會行業之美，感受工業之美，在勞動中體會科學精神，弘揚愛國精神，培養創新精神。

1.2 勞動制度

2007年以來，我國陸續實施了《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國就業促進法》《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》《中華人民共和國社會保險法》 等勞動與社會保障方面的法律，這些法律成為調整勞動關系的重要依據。《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國勞動法》《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》等法律法規明確規定了大學生在就業過程中享有雙向選擇、自主擇業、公平競爭、平等就業、隱私保護等權利。《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國就業促進法》《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》《職業學校學生實習管理規定》等法律法規對大學生在就業過程中所涉及的或者可能出現的法律問題作出了規定。

勞動關系是最基本的社會關系之一。國家依法保障勞動者的基本權益，構建和諧勞動關系，促進社會穩定發展。勞動者也要正確認識和對待發展過程中的個人利益和集體利益，樹立法治觀念，增強法律意識，自覺維護社會和諧穩定。

1.3 勞動目標

為滿足蘇南地區實施智能化改造和數字化轉型要求，智能制造勞動教育與專業技能訓練需要雙線銜接，實現專業技能與職業素養的融匯統一[3]。蘇州工業職業技術學院積極完善工業機器人技術專業人才培養方案，將勞動教育融入人才培養方案中，依托勞動教育課程和工業機器人技術實訓周，將工業之美、行業精神、職業素養、勞動精神、技術技能貫穿全程，讓學生牢記勞動光榮。

勞動教育強調提煉行業工匠精神，能使學生學習大國工匠的勞動經歷，總結其精神，對自身勞動價值觀進行塑造；能使學生根據不同項目選用合適的勞動工具，并熟練使用專業勞動工具；能使學生具有安全勞動精神、安全生產意識，熟知安全生產操作規范；能培養學生的團隊協作精神，使其完成勞動任務和要求；能使學生具有質量意識，掌握產品質量檢測的方法[4]。

1.4 學情分析

工業機器人專業勞動教育實踐課開設于第二學期。課前通過智慧云職教平臺、學校在線教學平臺、問卷星和學生座談等多平臺和方式采集數據，形成學情綜合報告，使學生在公共勞動精神、勞動工具、技術規范等方面具有一定的知識基礎。但是對實訓室制度、安全素養、技術操作等方面的知識，學生還需要在實踐課的學習過程中進行了解。學生整體學習積極性高，對勞動教育興趣高，愿意主動參與勞動教育課堂。

2 勞動教育內容

依托勞動教育理論課程和實訓課程，設計與地區先進智能制造企業生產實踐匹配度高的生產勞動項目，讓學生能夠在課程中實現沉浸式參與實踐，同步獲得專業技能以及勞動自豪感[5]。基于成果導向教育理念，教學任務設計由點到線，由局部到整體，由課內到課外，實現能力遞進。工業機器人專業勞動教育內容嚴格按照企業生產流程標準進行，勞動教育項目分為研制工藝方案、裝配機械結構、調試控制設備和檢測產品質量四個部分。

2.1 研制工藝方案

本任務要求根據智能生產任務需求，在計算機辦公軟件中繪制綜合任務編程的流程圖。在制訂工業流程時要注意工藝加工的邏輯性和可行性，要求在流程圖中體現智能制造生產項目的關鍵步驟的功能、交互邏輯等信息。本任務應具備的勞動素養包括具有全局意識和功能意識，此外還要能夠全面細致地總結個人勞動情況、提煉勞動精神。

2.2 裝配機械結構

在工業生產中，生產需要的設備運輸到車間現場后，要由專業技術工人利用相應的工具和措施，將其各個部件組合在一起，才能夠運轉并投入生產使用。設備安裝要求熟知安裝操作流程、需要使用的儀器或設備工具，才能確保安裝結果符合圖紙設計要求、滿足施工操作要求。本任務要求學生通過團隊協作，完成指定設備如工業機器人末端執行器的機械安裝。本項目應具備的勞動素養包括嚴謹細致、踏實肯干、規范意識、團隊協作、吃苦耐勞等。

2.3 調試控制設備

在智能制造行業中，機電設備的安裝質量直接決定該設備的實際應用效果。因此，設備調試是檢驗設備安裝質量的重要環節。若未對機電設備實施嚴格的調試流程，則可能在生產中出現安全隱患，甚至導致安全事故發生。經過設備調試，設備各部件能夠在生產中正常運行,且整個系統的工藝性能質量亦能得到保障。

調試控制設備任務設置為電氣設備調試，包括完成控制柜內可編程邏輯控制器和電機驅動器的各接線端口的連接、設置運行參數、實現設備正/反轉啟停、設置加速及減速的參數等。要求體現質量管理控制、精益求精意識，能讀懂電氣控制原理圖，體現獨立完成任務的勞動精神，能夠依據安全規范進行安全操作。

2.4 檢測產品質量

質量意識包括兩個方面，一個是要保證產品合格，符合產品的規格要求，另一個是指整個生產流程必須嚴格遵照生產流程的管理規定。本任務要求根據生產產品要求，對照產品質量標準，使用檢測工具及檢測設備，進行電機的質量檢測。本任務應具備的勞動素養包括具有全局意識和質量意識，能夠全面細致地總結個人勞動情況、提煉勞動精神，依據任務要求，熟悉產品檢測方法，完成產品質量檢測，具備質量意識。

3 勞動教育教學實施

3.1 教學實施

工業機器人技術專業勞動教育實施主要通過線上“云導學”、課堂“沉浸學”和課后“拓展學”三部分構成。

線上“云導學”：學生在網絡教學平臺上查看項目任務工單，根據任務要求，完成自主學習，復習知識。通過分組討論和教師線上交流，構建勞動教育項目初印象。

課堂“沉浸學”：按照企業生產流程開展“工單式”勞動教育沉浸教學法，教師主導“任務發布、知識講解、操作示范、評估反饋”四個環節，引導學生按照“咨詢—計劃—決策—設計—實施—評價—反饋—改進”八個步驟開展任務。以研制2022年北京冬奧會機器人餐廳漢堡包出餐流水線工藝方案為例，具體實施步驟如下。

1）咨詢：學生分析任務工單，觀看出餐案例視頻，收集整理關鍵信息。

2）計劃：教師講解出餐流水線控制要點，學生分組交流討論，小組確定工藝流程。

3）決策：組內討論、確定流水線控制的轉換條件和程序指令，分工協作制定實施方案，并評估方案可行性。

4）設計：根據制定的方案，小組進行出餐控制程序編寫。

5）實施：控制程序設計完畢后，學生對出餐程序進行反復運行調試，錄制并調試視頻，然后上傳平臺。

6）評價：根據工單和評分標準，對出餐程序設計與調試的完成情況和操作規范性開展自評和互評。

7）反饋：對實操過程中遇到的問題如指令設置錯誤、延時判斷不足等，教師通過播放調試視頻，提出反饋意見，并引導學生討論。

8）改進：學生根據反饋結果，對程序進行優化，并完成任務總結。

課后“拓展學”：課后根據學生過程性評價結果，總結個體學習進展，進行針對性任務布置，鞏固學習內容。同時，鼓勵能力突出的同學參與企業、教師科研項目等拓展項目，鍛煉學生的專業能力，強化學生的勞動意識。

3.2 教學評價

基于OBE 理念，教學評價要體現需求導向。在勞動實踐教學考核中，采取對課堂實踐教學進行自評、對課外實踐教學采取任課教師集體評價的方式。學生調研成果網上展示期間，采取由學生網絡進行互評與學生自我參照評價相結合的考核法進行教學評價。

4 結束語

基于OBE 教育理念，加強蘇南地區高職人才勞動教育，是促進高職教育德技并修的有力保障。工業機器人技術專業勞動教育課程以專業技能為依托，強調實踐性，以勞動教育為手段，強化職業素養，全方位樹立勞動光榮的工作觀念。深研育人目標，構建校企一體課程思政項目庫，深挖思政元素融入教學，為進一步提高高職學生的個人職業素養，打造立德樹人專業群勞動教育模式提供了有益的借鑒。