幼兒園游戲中的“陶行知思想”

□ 張玲玲 安徽省阜陽市太和縣潁南幼兒園

陶行知先生是我國偉大的教育家，他的教育思想對幼兒園游戲的組織和指導具有重要的意義。游戲作為幼兒園活動的基本形式，與生活緊密相連，可以促進幼兒創造性思維的發展。陶行知教育思想中的“生活即教育”“創造思想”“教學做合一”成為我們組織開展游戲的源泉，為我們如何進行幼兒園游戲、教學活動提供了理論指導。

游戲中的“生活即教育”

游戲是幼兒園的基本活動，其中角色游戲是幼兒園游戲中的常見形式。陶行知先生在《鄉村教師》第9 期《生活即教育》中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。生活教育就是要解放人類，尊重兒童，供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。”

3 至6 歲幼兒的思維處于直覺行動階段，教師在設計游戲的目的、方法與規則時要根據幼兒的生活經驗決定，從幼兒實際生活出發，以生活為基礎，創設適宜幼兒發展的游戲，再利用幼兒的生活經驗，促進游戲發展，獲得知識經驗，再將游戲中獲得的知識經驗，在實際生活中運用，解決生活中的問題。例如“前進跳”的游戲，目標是學習、掌握前進跳的方法技能，但反復的練習會使幼兒感到枯燥，缺乏興趣。可如果我們將其設計成情景游戲，在游戲中設置闖關活動，就能激發幼兒參與游戲的興趣。

但是，生活情景的設置要因地、因人制宜。如在中班體育游戲中，教師要求幼兒跳躍時必須左右交叉跳躍，其設置的情景是讓幼兒學習輕功水上漂，這讓幼兒們很難理解游戲規則。因為幼兒從動畫片中得到經驗，認為輕功水上漂應該是隨心所欲的，所以他們在小河中并沒有按照教師規定的路線進行游戲。而當教師把情景設置成小青蛙跳荷葉時，在幼兒的認知經驗中，小青蛙在河里跳的時候是跳在荷葉上的，于是他們根據荷葉的排列方式進行跳躍練習，達到了游戲目標。當幼兒們的生活與游戲規則不一致時，他們的認知就會產生矛盾，使得游戲無法繼續。因此，教師要充分學習、貫徹陶行知先生“生活即教育”的思想，在設計游戲時應充分了解幼兒的認知水平，創設符合幼兒認知特點的游戲。

游戲中的“創造思想”

1943 年，陶行知先生提出了創造思想，在《創造宣言》中寫道：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”現在大部分幼兒園提倡廢物利用，鼓勵教師利用生活中的廢舊品制作教玩具。廢舊物品的改造讓教師、家長與幼兒們打開創新的大門，奇思妙想絡繹不絕，制作出了令人大開眼界的作品。同時，廢舊物品制造出來的教玩具，讓幼兒體會到一物多玩的樂趣，他們開始利用自己制作的物品，進行多種游戲。在游戲中，幼兒們不僅能夠利用廢舊物品制作教玩具進行游戲，還能在游戲的基礎上改造廢舊教玩具。

陶行知先生在《創造的兒童教育》一書中指出：“我們加入兒童生活中，便會發現小孩子有力量，而且有創造力，我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發現。要解放兒童的創造力，首先要認識孩子有力量，有創造力，我們才能去解放兒童的創造力。”但是，解放兒童的創造力需要合適的教育環境和方法，這就要求教師在游戲中要充分發揮、挖掘、培養幼兒的創造力。比如，在利用廢舊紙箱制作玩具時，幼兒將大大小小的紙箱制作成了多種玩具，并創造了不同的玩法。大小紙箱合在一起進行堆疊游戲是最普遍的玩法，還有很多幼兒利用廢舊紙箱進行拼接游戲、迷宮游戲、滾筒游戲等，紙箱在幼兒游戲中的作用被發揮得淋漓盡致。

又如，簡單的迷宮游戲，幼兒們把紙箱鋪在地上，形成平面迷宮，把高矮相同的紙箱放在地上，形成立體迷宮，其他幼兒根據同伴的指令進行迷宮穿越，小小的紙箱因為幼兒們的創造有了新的意義。因此，教師應開展創造的兒童教育，肯定、啟發幼兒的創造思想，為他們探索、發現世界種下一顆茁壯的種子。

游戲中的“教學做合一”

教學做合一，“做”成了學的中心，即成了教的中心，陶行知先生在“教學做合一”思想中把“做”放在中心，教和學都體現在“做”上。在游戲中，無論是教師的“教”還是幼兒的“學”都體現在幼兒在游戲中的“做”上。“教”幼兒怎么“做”，應該根據幼兒的個體發展情況，適當調整游戲的結構，并根據游戲的過程預設幼兒在“做”中能學到什么，進而推進游戲的發展，而非簡單地教師教、學生學。教師在游戲中應給予幼兒自主權，為幼兒創造一個“以做為中心，教與學相結合”的環境。

“教學做合一”的思想讓教師重新思考自己在幼兒游戲中的角色，重新確定教師的定位，從教育者、管理者變成幼兒游戲的支持者、引導者。現在家庭的“2對1”“4 對1”模式讓幼兒擁有了更多的寵愛，但也使其失去了許多動手的機會。教師應在游戲中給予幼兒更多“做”的機會，如在娃娃家中，讓幼兒體驗爸爸媽媽的角色，使他們學會合作、與人交往；在“商店”中，讓幼兒學會收銀、服務。在游戲活動中，教與學、做與學互相滲透，彼此融合。

“教學做合一”的含義是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法；事怎樣做便怎么學，怎樣學便怎么教。教師在游戲實施過程中要學會傾聽，仔細觀察，認真分析。在觀察與傾聽中發現幼兒的行為，解讀幼兒行為背后的原因，用自身的專業知識去分析幼兒，讀懂幼兒，根據幼兒的需要有效地支持幼兒。同時，在游戲中教師要觀察幼兒是否認識游戲材料、了解游戲規則，是否與材料進行了有效互動，放開手讓幼兒去玩，并在玩中學習。教師還要給予時間，讓幼兒積極思考探索，在觀察中耐心等待幼兒的互動，了解幼兒游戲情況。當幼兒游戲出現問題時，將“做”放在第一位，讓幼兒在“做”中發現問題、解決問題。

游戲是幼兒認識世界的一種快速、基礎的方式。游戲活動能讓幼兒們愉快、輕松地學習和建構知識體系。游戲中的幼兒自由、陽光，不再壓抑，能通過選擇不同的游戲宣泄自己的情緒，并通過游戲中的象征性補償現實當中缺失的東西，使心理獲得健康發展。游戲不但能讓幼兒熟練掌握知識，還能提高幼兒的各種能力，幫助幼兒養成良好的行為習慣，建立和諧的同伴關系。

陶行知先生的許多思想都非常重視游戲對幼兒健康發展的重要性，其中包括游戲對幼兒發展的影響與教師如何創設符合幼兒發展的游戲，這些思想讓從事幼教行業的我們不斷學習陶行知思想，在教學中結合陶行知思想開展符合幼兒特點、適宜幼兒發展的游戲。教師應將陶行知教育思想融入游戲活動中，讓幼兒在開放自主的游戲環境中，完成陶行知先生的“六大解放”，積極主動地參與游戲，對自己未知的領域積極探索，生成和構建自己的認知。