異彩“分層”研作業設計 聚力“雙減”促提質增效

劉軍

摘要：作業是課堂教學中不可缺少的重要組成部分，對于優化課堂教學，提升教學質量有著重大的作用。在作業設計時，教師應該關注個體差異，從多角度進行分層設計；在實施路徑方面，將作業設計理念貫穿教學活動始終；最后還應重視作業評價的導向作用，以不斷提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：個體差異；內驅力；分層作業；評價方式

隨著新課程改革理念的進一步深化，“雙減”政策相繼出臺，教師越來越認識到作業設計對于優化課堂教學、提升教學質量的重要作用。如何科學設計作業、如何創新作業形式，提高作業布置的有效性已成為每一個教師面臨的迫切問題。基于此，本文重點探究在“雙減”背景下作業分層的原則、實施的路徑以及評價的方式，加強教師作業設計的針對性與有效性，切實為學生減輕負擔，提高效率，讓學生的學習真正發生。

一、量身定做，關注個體差異

以往的語文作業設計，教師往往忽視學生的個性特點，要求學生在規定的時間內完成同樣的內容，以此來檢測學生的學習效果，并沒有考慮到學生不同的學習需求。而實際上，學生個體存在差異，因此在設計、布置作業前，教師尊重學生的主體地位，為每位學生“量身定做”個性化的作業就顯得尤為重要。教師要承認差異、尊重差異，在作業設計方面，要以滿足學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯為出發點和落腳點，為學生成長賦能。

關注個體差異一方面體現在對作業量進行分層。根據學生的能力與差異，適當增減作業量。以生字抄寫為例，在傳統的教學中，教師往往采用反復抄寫來達到鞏固的目的。然而，在抄寫的過程中，學生會出現書寫潦草、錯誤等問題。而為了糾正錯誤，教師往往會懲罰學生多寫幾次。這樣一來，既達不到提高書寫質量的目的，又會降低學生的學習熱情。其實，在具體實踐中，教師可以將抄寫的任務，通過科學的布置與激勵手段相結合，對于連續五天認真書寫的學生適當減少書寫數量，求質不求量。

另一方面，可設計梯度性作業，解決“好學生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的現象。如《八角樓上》這一課的課堂練習設計，就可以通過設置各課時的分層練習，用趣味化的設計內容調動學生的學習興趣。課堂練習分為必做的基礎練習正音臺，選做的提高性練習梳理館以及拓展性練習表達屋。學習能力弱的學生可以完成正音、寫字等基礎性練習；學習能力中等的學生可以梳理課文的主要內容或仿照課文句式進行語用練習；而能力較強的學生，可以嘗試結合本課的插圖和部分提示詞語講述故事。

總之，通過作業量的分層以及三個梯度的作業設計，既照顧了不同層次學生的需求，又使每一位學生都能享受到完成作業的成就感，可謂一舉兩得。

二、實施路徑，貫穿教學活動

分層作業的實施路徑以任務為驅動，分為課前預習、課中交流、課后延伸三個環節。

首先是預學環節，學生借助預學清單進行自學。這樣做可以使教師在課前了解與把握全班學生的學習情況，以便在后續的課堂教學中更有針對性地組織教學活動。比如，在《走月亮》一課中，教師在課前設計預學清單時，就可以設計初讀感知，談閱讀后的整體感受；自讀質疑，在邊讀邊批注的過程中記錄自己期待閱讀的內容以及困惑之處。

其次是課中交流環節。上課伊始，教師可針對預學清單中的問題進行提問，給予學生一定的自我展示時間與空間。在匯報過程中，對于初讀談感受的問題，由學習能力較弱的學生進行匯報，其他學生補充更正，進而達到互相學習、共同進步的目的。在自讀質疑環節可由學習能力中等的學生先匯報，進行展示交流。程度最好的學生匯報富有挑戰性的問題。在此種交流的過程中，不同程度的學生都會獲得滿足感，學習熱情也會提高。

最后是課后延伸作業。在授課后，還需要為學生布置課后作業。而在內容設計上，必須體現出層次性，改變以往常規作業的弊端。根據課時目標的不同，課后作業內容的層次性體現在由基礎題開始，再到提高題，最后為拓展延伸題型。基礎性作業，要求全體學生都要完成。中等程度的學生必須完成基礎性練習和提高性練習，同時鼓勵嘗試完成拓展性練習。學習能力較強的學生在保證基礎性練習的同時，還需完成綜合類或探究類問題。

仍以《走月亮》一課為例。在第一課時結束后，可以設計基礎性手繪路線圖《走月亮》。在題目設計時，給學生提供一定的路徑：請你按照課文內容，先把路線圖補充完整，再在相關的地點旁邊用簡筆畫或文字關鍵詞呈現出“我”和阿媽看到的景物并配以圖畫。而提升作業設計則兼具綜合性與挑戰性：路線圖中的哪一處景物在你的腦海中浮現了畫面？參照“洱海映月”的名片樣子，自己也選擇一處，完成它的景物名片。最后是拓展性作業：教師結合單元語文要素為學生提供閱讀篇章《趵突泉》，引導學生描述看到的畫面、聽到的聲音，在此基礎上再去體會散文表達的情感，遷移運用《走月亮》的方法，提高學生的學習力。

三、多維方式，重視評價作用

作業進行分層，相應的在作業批改中的評價也應是不同的。優化作業評估方式、重視評價的作用是促進語文核心素養落實的關鍵。多維度、多樣化的評價方式有利于改進教師的“教”和學生的“學”。重視評價的激勵和導向作用，在分層作業設計中尤為重要。

（一）課內作業評價

課內作業評價分為課堂激勵語和積分兌換兩種方式。首先是課堂激勵語。在課堂練習中，教師可以根據學生的匯報情況，對于不同層次的學生進行有針對性的評價。如當看到學生的進步時的評價：老師很欣賞你，你很善于傾聽。他講得精彩，你也很會評價；你有自己獨特的見解；“學貴有疑”，你很會思考，提出的問題很有價值；聽你的朗讀簡直是一種享受，看來文字真是走進你的心里了……而對于學生的失誤或作業練習反饋不太好的時候，教師也要正確引導，給予鼓勵性評價：你的節奏把握得比較好，但從你小小的失誤當中，老師發現，你要多關注細節。要想把一段話讀好，遇到不認識的字，讀不準的音，你可以請教小組同學或者字典老師，把這個字標上音，多讀幾遍，你就能讀好了……總之，通過學生的課堂作業或練習反饋，教師進行激勵性評價，能夠有效激發學生學習的熱情，關注到學生的情感體驗，贏得學生的配合。

其次是建立學習共同體，設置積分評比制。教師可以在班級組建4～6個學習小組，在考慮不同層次學生的同時，還應該兼顧學生的主觀意愿。具體而言，在分配小組時，每個小組都要有三個不同層次的學生，而對于同一層次的學生來說，他可根據個人意愿加入某個學習小組。這樣不僅關注了學生的情感體驗，還能激發學生的內在學習動力。每節課，實施小組捆綁，根據小組作業匯報或練習情況獎勵積分。最后，每月一評比，根據累計的積分情況兌換相應的獎勵。

（二）課外作業評價

在以往的學生作業批改中，大多數教師采用兩種簡單的批改符號“√”和“×”。這樣的評價方式對于學生而言不僅枯燥，而且缺乏激勵性。如何在書面作業批改中有新意，讓作業評價形式更加豐富精彩，激發學生潛在的能力，教師可以從以下兩個方面入手：

一是嘗試在學生的作業批改中增添一些新穎的符號，以符號作為橋梁，既起到激勵作用，又能加強師生間的情感交流。在批改一、二年級學生的作業時，教師可使用一些形象化的圖案或漂亮的卡通貼紙貼在優秀的或是有進步的作業上作為獎勵。中高段的學生可以用“大拇指點贊”或“五星”等級評價鼓勵優秀作業。

二是設計有針對性的作業評語。在批改學習能力較弱學生的作業時，鼓勵學生的進步：從你認真的書寫中，老師看到了你的用心，你是最棒的；正確率高，進步大，給你點贊。而對于中等程度的學生，除了鼓勵外，還要順勢帶出自己的希望：書寫工整、干凈。如果再能細致觀察，你的書寫會更美觀，老師期待你更大的進步。對于學習能力強的學生，老師的評語可以是：書寫一如既往的美觀，賞心悅目，老師希望你更上一層樓。

總之，語文作業作為語文課堂教學活動的延伸，對其進行優化設計能夠激發學生學習的內驅力。同時，在語文作業分層設計時應該關注學生個體差異，量體裁衣，使得不同水平的學生都能在原有基礎上得到提升，確保學生從分層作業中獲得更大的收獲，不斷提高他們的語文學習能力。下面是哈爾濱市南崗區名師團隊基于不同學年的學生特點和教材學習要求，分別以一課時為例，設計的一至五年級的學科作業，探索作業設計的巧思與妙做。

編輯/趙卓然