高中生物學(xué)落實(shí)課程思政的教學(xué)策略探析

王允升 陳佳琪 徐晶 李偉

摘要：將思想政治教育滲透到高中課程中，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《生物學(xué)》是高中教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，兼具基礎(chǔ)性與前沿性，與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，其與思政內(nèi)容的融合易于實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。文章以高中《生物學(xué)》必修1第1章“走進(jìn)細(xì)胞”為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期為本章節(jié)的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課程思政；“走進(jìn)細(xì)胞”

課程思政建設(shè)要抓住學(xué)科課程這一基本載體。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為主，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[1]。這樣的提法與“課程思政”的教育理念不謀而合。

高中《生物學(xué)》必修1“分子與細(xì)胞”主要是研究和揭示細(xì)胞的生命活動(dòng)規(guī)律，細(xì)胞既是生命的出發(fā)點(diǎn)，又是生物微觀和宏觀結(jié)構(gòu)的匯聚點(diǎn)，更是當(dāng)前生命科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，也是生物科技中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。正如著名生物學(xué)家Wilson所說(shuō)“一切生命科學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找答案”，這也證明細(xì)胞與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活等方面密切相關(guān)。同時(shí)，“走進(jìn)細(xì)胞”作為學(xué)生進(jìn)入高中階段接觸高中生物學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生往往會(huì)抱有更多的學(xué)習(xí)興趣和熱情，正是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程思政的最好時(shí)機(jī)，本章的課程內(nèi)容與思政元素的融合點(diǎn)眾多，易于達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。文章以高中《生物學(xué)》（人教版）必修1第1章“走進(jìn)細(xì)胞”為例，深入挖掘本章課程所蘊(yùn)含的思政元素，將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)、辯證唯物、普遍聯(lián)系、生態(tài)環(huán)保、人類(lèi)命運(yùn)共同體等元素融入教學(xué)全過(guò)程，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，從而堅(jiān)定學(xué)生理想信念、塑造正確的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、“走進(jìn)細(xì)胞”開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)者在回憶過(guò)程中最后呈現(xiàn)的通常會(huì)最先回憶出來(lái)，其次是最先呈現(xiàn)的，而中間遺忘的最多，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“近因效應(yīng)”與“首因效應(yīng)”。在教育過(guò)程中也是如此，當(dāng)某一節(jié)課作為課程的開(kāi)場(chǎng)，本節(jié)課往往會(huì)成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及營(yíng)造和諧的教學(xué)情境等多種功能的重要載體，是達(dá)成課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。“走進(jìn)細(xì)胞”位于必修1第1章便有效地發(fā)揮了這樣的作用。從“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”5個(gè)方面，講述了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展歷程與積極發(fā)展的意義，使學(xué)生從顯微、亞顯微及分子水平掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能，理解細(xì)胞與生物正常生命活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠從細(xì)胞的角度去領(lǐng)悟生命的奧秘。

二、“走進(jìn)細(xì)胞”中的課程思政內(nèi)容及分類(lèi)

課程思政在于將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向[2]。“走進(jìn)細(xì)胞”一章中含有豐富的課程思政內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

三、“走進(jìn)細(xì)胞”的課程思政教學(xué)策略設(shè)計(jì)

“課程思政”是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉學(xué)科課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[3]。學(xué)習(xí)本章節(jié)的課程內(nèi)容時(shí)，多采取以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在課程思政教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，只有以學(xué)生為中心才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滲透課程思政的核心內(nèi)容，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循著由淺至深的原則，以教學(xué)導(dǎo)入時(shí)所創(chuàng)設(shè)的課程情景為基礎(chǔ)，先運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)。如“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)”關(guān)聯(lián)到學(xué)生日常生活中關(guān)于微生物的知識(shí)，“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”等知識(shí)關(guān)聯(lián)到初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，滲透普遍聯(lián)系、辯證唯物的觀點(diǎn)，再結(jié)合案例教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科觀念與科學(xué)精神，如通過(guò)我國(guó)科學(xué)家施一公的科學(xué)事跡、克隆獼猴“中中”“華華”誕生的案例等，體現(xiàn)細(xì)胞在生物科學(xué)研究過(guò)程中的重要性并彰顯我國(guó)科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生民族自信心和自豪感。最后運(yùn)用情境教學(xué)法結(jié)合生活實(shí)際如細(xì)胞衰老的表現(xiàn)、癌細(xì)胞治療等熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)設(shè)“軟情境”，而非“硬植入”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確生命觀念，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)、造福人類(lèi)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（見(jiàn)表2）。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容信息點(diǎn)多且散，介紹過(guò)多學(xué)生恐聽(tīng)不懂，介紹過(guò)少又不能講清楚，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)，利用多媒體豐富的圖片信息和生動(dòng)形象的案例，可以讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，把握事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。本節(jié)課優(yōu)勢(shì)在于蘊(yùn)含的思政元素豐富，融合點(diǎn)恰當(dāng)自然；不足之處是緒論位置，以教師講解為主，學(xué)生不易進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生查閱資料和討論部分不足，學(xué)生主體體現(xiàn)不夠充分。后續(xù)將在布置課前任務(wù)、課后任務(wù)中補(bǔ)足。

課程思政研究需從前沿性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性等入手，適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)、新需求，構(gòu)建完善的課程思政研究理論框架和實(shí)踐體系。從高中生物學(xué)課程培養(yǎng)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度確立課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將課程思政相關(guān)的育人元素融入高中生物學(xué)課程的教學(xué)中去，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念與科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)“走進(jìn)細(xì)胞”這節(jié)課學(xué)習(xí)，潤(rùn)物無(wú)聲地將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)、辯證唯物、普遍聯(lián)系、生態(tài)環(huán)保、人類(lèi)命運(yùn)共同體等思想政治元素自然融入教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、塑造正確的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）.

[3]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）.

[4]任藹玲.“課程思政”視域下高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以《分子與細(xì)胞》為例[D].聊城：聊城大學(xué)，2022.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20200380）；哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（XJGY2020032）；哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（XJGZC2022007）；哈爾濱師范大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范項(xiàng)目

（通訊作者：李偉）

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷