基于BOPPPS的線上線下混合式教學設計和實踐
——以“網頁設計與制作”課程為例

陳瑋

湖南外貿職業學院 湖南 長沙 410000

引言

現代信息技術的發展在不斷更新迭代，并且在教育教學領域得到了深入的應用，尤其是在過去的幾年間，在線教育受到了社會的廣泛的關注。自黨的二十大以來，黨中央和教育相關部門也多次提出，要深入改革現代網絡教育，運用現代信息技術的優勢，提升教學模式的優化改革與創新。本文以“網頁設計與制作”為例，深入分析BOPPS線上線下混合式教學模式的實踐應用。

1 BOPPPS的線上線下混合式教學的內涵

1.1 BOPPPS教學模式理論概念

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學模式的6個教學環節中的初始組合，包括6個教學環節：課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結[1]。

BOPPS混合式教學模式具有很大的研究及應用價值，并且實用性很強。通過借助現代化智能設備、電腦、計算機等設施設備進行課堂教學，在此過程中，老師和教師的角色定位也有了新的定義。線上線下兩種教學方法，可以滿足學生處于不同的時間和空間，也可以進行教學活動的開展，一方面，要求學生具備高度的自覺性、自律性，能夠主動探索學習，讓學生深刻地體會到“為誰學？學什么？怎么學？”的思想認識，尤其是學生可以利用碎片化的時間通過在線學習平臺，依據自己的實際情況，尋找學習材料、進行課前預習和課后鞏固。另一方面，BOPPPS混合式學習模式，能夠使得課堂氛圍較為輕松，師生關系也更加融洽，學生的學習的積極性也會隨之提升。

1.2 Boppps教學模式6個步驟介紹

1.2.1 課程導入（Bridge）。在課堂教學過程中，專業老師利用借助視頻、動畫、教學案例、問題引入、網絡與社會熱門話題等作為教學素材，基于BOOPPS混合教學模式科學的方法導入到課堂教學中。值得注意的是，導入的方法、導入的技巧要遵行趣味性、教學性、引導性的基本要求。才能通過豐富的教學素材吸引學生的注意力，從而激發學生的探索欲，激發學生的學習興趣[2]。另外，教學素材的導入要求按照簡潔性的原則進行，視頻與動畫等其他不同類型的教學素材要與課程的內容緊密關聯。

1.2.2 學習目標（Objective）。這個部分的核心內容是為了能夠讓學生對每個章節的教學內容有清晰的認識，并樹立明確的學習目標，能讓學生更好地理解各個單元的學習要點與難點。專業老師可以借助PPT、傳統黑板板書等教學模式進行，知識架構的梳理、核心素養的培養、技術技能的掌握這是基本的學習目標的界定，學習目標的設定要圍繞學生的實際情況出發，要具有可實現、可測量、適當性的要求。

1.2.3 課前測試（Pre-Assessment）。教師要依據教學進度，以及教學目標的主，檢測學生的受訓能力，對學生對每節課的知識儲備及預習情況有所把握。通過充分的課前預習，讓學生對所學的知識內容有清晰地了解，用課前問答、問題測試、互動交流等方式對學生進行預習內容的課前檢測。

1.2.4 參與式學習（Participation）。BOPPPS教學模型最重要的理念就是參與式學習，把課堂教學的主體以學生為核心。教師的作用是對相關知識點、教學難點、教學重點進行系統性的梳理，讓學生以多元化的學習方法進行探索式的學習。例如，小組互動研討交流式學習、學生個人的學習研究成果匯總、情景教學模式推演、真實案例分析研討等方式。這樣輕松愉快地互動參與體驗式學習方式，讓學生能夠自發性的參與到課堂教學活動中，不僅可以拉近學生之間的距離，同時也能有效的提升高質量的課堂教學效率。

1.2.5 課后檢測（Post-Assessment）。BOPPPS教學模式中課后檢測是極為重要組成部分，是判斷學生學習成果的依據。課后檢測的作用是測試學生的學習效果，以便教師能夠更好地了解學生的學習掌握情況，對知識點的吸收及存在的難點。另外，老師也要在課后及課堂教學過程中進行實時考核評價，包括提問的方式、測試題、個人口頭匯報等方式來全面的了解學生的學習情況。教師要根據評估情況合理的調整教學進度，并且對教學設計進行調整，進一步提升教學水平。

1.2.6 整體總結（Summary）。BOPPPS教學模式對學生的總結歸納能力尤為重視。其根本目的是通過學生依據自身情況的總結思考，對教材內容的知識框架進行深入的梳理，以便于能夠更加系統性的掌握知識體系，學生要在老師的引導下進行自我總結，從學習態度、學習方法、學習內容、課前預習與課堂總結等方面進行總結歸納，老師依據學生的總結，針對性地進行差異化的輔導，力求幫助每一位學生提升學習成果。

2 BOPPPS的線上線下混合式教學設計和實踐的有效策略

2.1 優化平臺資源，加強多樣化教學模式實踐應用

對于教師來說，BOPPPS混合教學模式的實踐應用面臨著一定的挑戰。在“網頁設計與制作”這門課程的教學，需要教師對教學工具能夠嫻熟的掌握。一是，優化平臺教學資源。教師要結合“網頁設計與制作”教學需要，按照BOPPPS教學模式的6個步驟進行教學內容的設計，根據每個步驟的特殊要求，從平臺選擇能夠滿足“網頁設計與制作”的教學資源，包括網頁設計的視頻學習資料、圖片學習資料、工具使用說明等，通過對教學平臺的資源優化，才能發揮出BOPPPS教學模式的優勢。二是，加強線上線下多樣化教學模式的實踐。針對“網頁設計與制作”的教學特征，教師在要善于借助線上平臺進行教學模式的優化，包括翻轉課堂、慕課等教學平臺的深入應用，讓學生通過翻轉課堂進行課前預習、課后總結，進一步有效的梳理知識架構體系，更好地檢測教學效果。另外，在課堂上，教師要善于通過線上教學來進行提問、引導學生積極發言、小組研討等方式來促進學習交流，教師通過關注學生的課堂互動內容，才能更好地理解學生的思想，及學習的實際收獲，從而更好地進行課堂引導，幫助學生通過自我探索的方式，加深學習效果的提升。

例如，“網頁設計與制作”需要學生既要掌握相關的理論基礎知識，同時又要具備一定的實踐應用能力，通過線上教學，老師要針對網頁設計與制作的學科特點，通過案例分析、軟件應用等方式，檢測學生的計算機操作應用能力，讓學生獨立完成某一個網頁設計的案例，或者讓學生以小組為單位，在線上課堂解析真實案例，通過案例分析培養學生獨立思考，以及團隊協作能力。最后在線下的總結復習過程中，老師可以讓學生自主性的針對某一主題進行網頁設計，通過完成網頁設計的過程中，加強學生實踐能力的提升。

2.2 完善教學資源，加強以結果導向為關鍵的教學實踐

“網頁設計與制作”是一門應用性極強的專業學習，線上教學平臺資源庫當中擁有豐富的教學資源。作為專業老師要對該門學科的教學目標有明確的認知，不僅是為了提升學生網頁設計與制作的專業水平，同時還需要學生具有一定的商業視角，從市場經濟的角度進行該專業的學習，以便能提升學生的學習成果。一是，完善教學資源的系統性歸納總結。針對“網頁設計與制作”專業的學習內容，教師可以讓學生在課前做好充分的預習學習準備，讓學生學會利用線上平臺的教學資源，針對教材內容可以系統性的歸納總結網頁設計與制作的學習工具及網絡工具的實際應用方法，每一項學習軟件的難點及重點，才能幫助學生更好的通過設計軟件的有效應用來提升網頁設計與制作的效果。另外，學生要善于通過網絡學習資源的總結，歸納出一套適合自己的學習方法，要善于利用教學資源，發現其中的規律，使其教學作用得以發揮。二是，以結果為導向的學習實踐。無論是老師還是學生，通過BOPPPS線上線下教學模式的應用，要以結果為導向的進行教學資料的搜集、匯總和歸納，結合網頁設計與制作的學科特點，到不同的線上平臺搜集具有關聯性的學習資料，然后經過科學的方法進行分析、歸納與總結。同時，要重視各種網頁設計與制作教學資料對教學結果的啟發和應用作用，能夠深入的解決學習的難點，幫助學習通過設計軟件，及設計方法的應用，更好地完成優秀的網頁設計與制作作品的完成[3]。

例如，學生在學習“網頁設計與制作”這門學科時，要對教學目標有清晰地認知。并圍繞每一堂課的實際教學目標，以及結果為導向尋找資料，進行課前準備、課堂檢測、課后總結。要格外重視在課堂上參與式學習，發揮主觀能動性，積極地參與到上課堂討論和實訓教學中，針對網頁設計與制作遇到的問題，通過線上平臺挖掘相關的知識點，能夠有效解決問題，同時也要向老師尋求解答幫助，在老師的引導下，更加科學的搜集和總結線上教學資源，并在線下進行積極地參與性實踐，從而提升自身的學習能力及學習效果[4]。

2.3 構建課程設計，加強BOPPPS線上線下教學模式的設計應用

隨著信息技術的飛速發展，BOPPPS線上線下混合教學模式能夠更好推動現代教育的發展。以“網頁設計與制作”這門學科為例，教師要依據BOPPPS線上線下教學模式的6個步驟進行課程內容的設計。

2.3.1 優化教師的角色定位。基于BOPPPS線上線下混合式教學模式最顯著的特點是對教師的角色定位有了全新的定義。教師不再是傳統課堂的主導角色，而是成為學生課堂學習的引領者。老師通過思想的啟發，根據“網頁設計與制作”科目的特點，作為學生學習的引導者，為學生的學習做好輔助與及時的引導工作。

2.3.2 科學的選擇教學平臺。BOPPPS線上線下混合式教學模式的重點是要商業選擇教學平臺，不管是云班課在線混合式教學模式，還是翻轉課堂、慕課、騰訊會議等不同的教學平臺，都要依據各個平臺的教學優勢為主，科學的選擇適合“網頁設計與制作”的在線教學平臺。

2.3.3 加強課前預習準備。BOPPPS混合式教學模式對課前預習極為重視，課前預習準備的越充分，對課堂教學成果的好壞有直接的影響。課前要針對“網頁設計與制作”的教學內容，根據不同的平臺資源進行課前學習資料的準備，才能提升課堂教學效率。

2.3.4 豐富課堂活動。這個部分要根據教師所選擇的在線教學平臺，開展內容豐富、形式鮮活的課堂教學活動。通過興趣的培養，多元化的課堂活動，引導學生主動參與學習，積極思考，并且進行網頁設計與制作的實踐練習。

2.3.5 科學的評價總結。傳統的教學考核模式較為單一性、機械性，很難綜合全面的評價學生的學習效果。通過BOPPPS線上線下的教學模式，可以科學地進行“網頁設計與制作”的教學效果評價總結，借助在線學習平臺和軟件，針對性的檢測學生的能力，并提出有效的解決方案。

3 結束語

綜上所述，據研究，基于BOPPPS線上線下混合教學模式確實能夠從課前準備、課堂教學、課后評價檢測等方面優化“網頁設計與制作”教學效果的提升。學生也能通過線上與線下兩種教學模式的有效融合，能夠依據自身的實際學習情況與基礎能力，通過線上平臺的資源庫，養成科學的學習方法。