基于GRASPS的小學信息科技表現性任務設計
——以《“服”想連篇》一課為例

吳瑩穎 福建省廈門市湖里區教師進修學校附屬小學

美國教育學者Grant Wiggins與Jay McTighe提出GRASPS工具設計表現性任務，以表現性任務為載體評估學生的核心素養養成情況，尋求學生持久性理解的證據。其中，表現性任務是指學生在真實或模擬情境下，運用所獲得的知識、技能解決某個具有挑戰性和可能性的新問題或創造某種成果，以此展現的學生學習水平。GRASPS工具提供設計表現性任務的六要素包括G目標、R角色、A對象、S情境、P表現或產品、S標準。因此，筆者以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“在線學習與生活”模塊為例，結合小學三年級學生學情特征，借助GRASPS工具，以“‘服’想連篇”為題設計了表現性任務。

●挖掘基本問題，確定任務目標

在表現性任務設計之初，教師要從新課標中挖掘單元的基本問題。例如，“在線學習與生活”模塊包括“在線生活”“在線學習”“在線安全”三部分內容，“在線學習”旨在引導學生利用在線方式解決學習中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助，逐步適應在線社會的學習方式，從而培養學生在線學習能力，促使學生發展成為合格的數字公民，基本問題為“如何有效使用在線方式解決問題并創作數字作品”。

表現性任務的設計應遵循學情，結合學生的最近發展區，設計具有一定挑戰性的任務，引導學生從低階思維走向高階思維，從淺層學習走向深度學習。三年級學生剛接觸信息科技課程，對課程的學習抱有濃厚的興趣，同時他們對數字設備有一定的使用基礎，對信息具有一定的感性認識，具備一定的前置經驗，但技能與知識的掌握相對割裂、碎片化，對在線學習不具有相對結構化的認知。因此，結合三年級學生的最近發展區，圍繞“在線學習”的基本問題，筆者以“‘服’想連篇”為題，設計了具有一定挑戰性的表現性任務（如下頁表1），引導學生開展網上研學活動“走進中國國家博物館之中國古代服飾文化展”，了解中國古代服飾并暢想設計未來服飾。通過創設貼近學生生活的教學情境，引導學生使用數字設備解決學習與生活中的小問題，感悟數字設備帶來的新的學習方式。在這一真實的研學情境中，既使學生體驗了真實的在線協同學習過程，又滲透了學習使用在線數字設備的知識與技能，使其在完成任務過程中獲得結構性認知。

表1

●緊扣課標要求，設計評估證據

在任務目標確定后需要根據目標設計評估證據，即需要學生達成的作品或表現。“在線學習與生活”模塊中的“在線學習”要求學生學習在線搜索并能夠運用在線方式進行溝通交流、線上平臺協作學習、創作電子作品。

因此，在《“服”想連篇》一課中，筆者把“閱·初識國家博物館”“學·探秘中國古代服飾文化館”“創·設計未來服飾”三項梯度式任務串聯起來（如上圖），由易到難，由簡到繁，從單結構思維層面逐步向多點結構、關聯結構、抽象拓展結構層面轉化。

在三項任務中，最主要的兩大評估證據是“在線研學記錄表”以及“未來服飾電子作品”。在任務2“學·探秘中國古代服飾文化館”中，筆者利用在線研學記錄表考查學生靈活使用在線文檔進行協作學習的能力。研學記錄表中的服飾之“變”主要考查學生能否使用流程圖描述服飾變化過程，服飾之“魂”考查學生能否使用思維導圖描述服飾影響因素。服飾之“變”與服飾之“魂”這兩部分都是使用可視化方式呈現事物的關系，但服飾之“變”主要考查學生使用可視化方式進行歸類的能力，而服飾之“魂”考查學生使用可視化方式進行分析的能力，兩者指向同一目標，逐層遞進。

在任務3“創·設計未來服飾”中，筆者引導學生綜合利用畫圖軟件、CHATGPT工具完成未來服飾設計，引導學生體驗CHATGPT，感受AI智創時代給人類學習帶來的顛覆跨越。在這一過程中，不是單純地引導學生掌握完整的、系統的作品制作技術，而是引導學生在作品創作過程中理解并內化信息處理的一般過程，逐步形成用科技手段表達觀點的意識和能力，從容地解決學習中遇到的問題。

●關注證據達成，設置評價標準

在評估學生的作品和表現時，教師可以選擇整體型量規和分析型量規。整體型量規是對學生作品的綜合評價，并對作品打分或等級排名。分析型量規是將學生作品根據不同的特征或維度進行劃分，并分別判斷。筆者采用了分析型量規對學生的作品進行評價，評價維度分為“在線研學記錄表的設計”“‘服飾之美’任務完成情況”“‘服飾之變’任務完成情況”“‘服飾之魂’任務完成情況”，具體賦值方式如表2所示。另外，未來服飾電子作品主要從功能、物化、創意、美觀等維度對學生作品進行評估，具體賦值方式如表3所示。

表2

除此之外，在表現性任務活動過程中，教師也要關注學生在活動過程中的信息社會責任及合作意識等，進一步挖掘信息科技課程的育人價值。例如，筆者設計了有效的單元評價量表，重點考查學生“能否遵守文明上網公約，做文明網絡公民”“能否承擔活動任務”“能否積極參與小組活動和討論”“能否主動地幫助他人”，通過考查點，指向活動過程本身，挖掘活動過程中的育人價值，提升學生的信息社會責任以及合作意識，并引導學生感受中華傳統文化的博大精深，樹立文化自信。