原理可視啟思維，活動引領增樂趣
——初中信息科技“互聯網基本原理”教學活動設計

白珍 陜西省教育科學研究院

李欣 西安交通大學附屬中學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的“互聯網應用與創新”模塊，是促使學生對網絡的認識從感性走向理性、從生活體驗走向科學原理的重要內容。初中信息科技教師對互聯網基本原理的教學比較陌生，而初中學生對學習中涉及的抽象概念，理解難度較大。那么，教學實踐應如何落地，值得深入思考。下面，筆者以“數據分組傳輸”為例設計課堂活動，希望能為信息科技教師帶來一定的啟發。

●活動設計

1.活動目標

①了解源主機、目標主機、IP、路由器、數據包、數據分組等概念。

②了解分組傳輸的過程，理解分組傳輸的技術特征——傳輸速度快、傳輸質量高、線路選擇靈活、需要較多的網絡資源。

③認識并學習互聯網分組傳輸的思想“拆分整體—分別傳送—重新組合”，即“有序—無序—有序”，并逐步將這一思想遷移應用到生活和學習中。

2.活動方式

①活動場所：普通教室。

②角色設定：4名學生為郵件發送人，4名學生為郵件收件人，其他學生為郵件傳遞人（路由器）。

③郵件內容：發送人自定，字數（包括標點）可在11～30字之間。

④基本流程：發送人負責編寫郵件，交給傳遞人，經多名傳遞人接力，最終到達收件人手中，如圖1所示。

圖1

3.活動準備

印制12張空白卡片，格式如圖2所示。

圖2

4.活動步驟

①發放卡片：每位發送人可根據需要領取2至3張空白卡片。

②填寫郵件：發送人填寫收件人、發件人姓名和郵件內容。郵件內容的每個漢字、數字、標點符號、空格等都要占用一個方格，如果一張卡片寫不下，在另一張卡片上續寫；當使用多張卡片時，在“卡片序號”中，用下畫線“_”標明這封郵件總共用到了幾張卡片、這張卡片是郵件中的第幾張。例如，一封郵件總共用到了兩張卡片，第一張卡片應該在“1/2”下畫線，第二張卡片應該在“2/2”下畫線（如圖3）。

圖3

③郵件發送。發送人將含有郵件內容的任意一張卡片交給不離開座位就能觸碰到且手中沒有其他卡片的傳遞人。

④郵件傳遞。傳遞人在拿到卡片后，自行選擇下一位不離開座位就能觸碰到且手中沒有其他卡片的傳遞人，直至卡片到達收件人手中。注意：不同的卡片可以選擇不同的傳遞人，如發送人使用了兩張卡片，其中一張讓A同學傳遞，另一張可讓B同學傳遞，兩個傳遞可同時進行。傳遞人一次只能傳遞一張卡片，且需在“傳遞人簽名”相應的數字標號下簽名。若某張卡片超過了事先規定的可傳遞次數（如圖3中為6次）且尚未送達收件人，則該卡片作廢。

⑤郵件讀取。收件人在收到全部卡片后，按卡片序號重新排列，讀取郵件內容。

5.活動總結

①收件人列舉郵件中各張卡片的到達次序；②收件人列舉郵件中每張卡片的傳遞路徑；③思考收件人的陳述，總結、歸納分組傳輸的主要過程與技術特點。

6.活動遷移

以組為單位，寫出解決下列問題的算法：①家具廠如何運送、安裝大件貨物？②一輛汽車如何生產、裝配？

●活動分析

“模擬電子郵件發送”活動將互聯網中抽象的數據傳輸在普通教室進行了實體化演示，教室里的每一位學生都可以參與到活動中，成為“網絡”中的一個“角色”，抽象的概念變得具體。活動中涉及的角色、物品與互聯網數據傳輸設備、概念、知識的對應關系如下表所示。

從表中可以看到，錯綜復雜的互聯網數據傳輸在實體活動中得到了呈現，學生在活動體驗中不僅能更深刻地理解數據傳輸原理中的生澀概念，了解分組傳輸的過程，理解分組傳輸線路選擇靈活、傳輸速度快、傳輸質量高、需要較多網絡資源的技術特征，更重要的是，認識并學習到了“拆分整體—分別傳送—重新組合”的互聯網分組傳輸思想，即“有序—無序—有序”。這種思想代表了數字社會人們處理復雜事務的一種思維方式，即把一個復雜的大問題分解成多個簡單的小問題，逐一解決。

模擬電子郵件發送課堂活動與互聯網數據傳輸的關系對應表

●反思

互聯網基本原理類活動應在分析學情、剖析知識的基礎上制訂活動目標、設計具體活動；在活動結束后要及時“復盤”，實現思維提升，達到目標要求；知識學習完還應提醒學生將所學內容遷移應用到生活中，用技術思想解決實踐問題。除了分組傳輸之外，網絡協議、分層結構等內容也可借用游戲化活動進行具象。設計、實施時需要注意以下幾個問題。

1.明確活動目標，注重教學實效

經過中級篩選的虛擬零件，只需要用電腦軟件追蹤其中的芯片進行編程重組，再與人腦對接，就能像變魔法似的組裝出各式人們眼中的實物。如今，“零件”只是一個概念化的詞語，作為一種數據流“載體”存在：不同種類有不同分類要求，從食品工業到醫藥服飾，幾乎囊括了人們生活的方方面面。

目標是靈魂，活動是載體，活動是為目標服務的，要圍繞目標開展，要有內涵、有實效。在活動設計前，教師要先研課標、讀課本、查資料，熟悉要講的互聯網原理的基本內容與內在邏輯，確定本節課的知識“邊界”，即講什么、講到什么程度、與哪些內容有關聯，然后了解在本活動中，可以明示的知識有哪些，隱藏滲透的又是哪些。

2.貼近學生實際，符合認知規律

七年級學生的思維特點、本校本班學生的生活實際，應是本次活動設置首先要考慮的問題。在設計活動時，教師可通過一系列問題來梳理思路：這個原理及相關知識能不能實體化？與學生的什么生活實踐有相似點？怎樣對應？能不能通過經驗遷移實現原理貫通？如何呈現？學生能遷移到什么程度？哪些點在活動之后學生就可以掌握，只需明晰化？哪些學生認識不到，需要教師點撥或講解？

3.牢抓主干知識，暫放技術細節

在“模擬電子郵件發送”活動中，重點是要把分組傳輸的基本思想講清楚，實體卡片與數據包的區別、傳輸中數據包的具體容量、路由算法、網絡堵塞的具體處理辦法等則可以暫時不深入講解，也無需在活動中逐一映射。

4.課堂實踐打基礎，總結復盤析原理

實踐活動不僅要把基礎打好，還要通過“復盤”來總結提升。復盤是通過語言對已開展的活動進行重現與條理化、理論化的過程，能夠幫助學生梳理活動中涉及的原理、知識，將感性經驗上升為理性認識。例如，在“模擬電子郵件發送”活動后，要復盤卡片的發送、傳遞、接收過程，強化原理，總結分組傳輸的技術特點。

5.遷移應用拓思維，原理內化提素養

經過復盤總結，學生建構了原理的認知，但這種認知僅停留在識記與初步理解層面，以低階思維為主，未經過遷移應用，內化程度較淺，容易遺忘。因此，教師要在原理學習完成后，及時引導學生用習得的思想方法解決生活中的實際問題。這樣，既可以讓學生的思維在遷移應用中得到拓展，也可促進原理內化，提升學生的數字素養。

綜上所述，實體化活動是互聯網原理知識與學生實踐經驗的雙向奔赴，能夠將抽象的原理以游戲化、可視化的形式展現給學生，降低了學習難度，符合七年級學生的認知規律，有助于學生學習興趣的保持與抽象原理的理解，幫助學生增強技術意識，發展計算思維。