指向深度學習的高中信息技術“說題實踐”探究

雷鳴 浙江省平陽縣教師發展中心

“學生說題”就是讓學生把審題、分析、解題、反思總結以及對試題的拓展改編的思維過程按一定的學科標準和思路說出來。這個過程能讓，學生對信息技術學科有更深刻的理解與認識，進而有效提升學生學科核心素養，讓深度學習真正發生。

●“說題實踐”的具體流程

說題實踐可以從“被動學習轉化為主動學習”“淺層學習轉化為深度學習”“記憶者轉變為探究者”三個方面優化，讓學生從研究者的角度分析試題，不斷地激活、檢索、提取和組織解題過程，加強學生對信息技術學科更深層次的理解、遷移和運用，不斷地促進學生思維方式的進階。筆者在實踐中整合、概括、提煉了相關的要素和具體的結構框架，如圖1所示。

圖1

1.說題目的選擇

“說題目的選擇”是說題實踐的第一個環節。師生可基于檢測數據、訪談內容、平時作業等素材來聚焦說題的內容。題目的選擇應指向學生易出錯的內容，如在選擇函數時和在模塊內容的選擇上要定位在“形參和實參”的理解和運用上，要注意在“函數調用”時的關鍵內容。另外，有針對性的選題能讓說題的過程更深入，因此，教師要選擇有代表性的指向計算思維的題，如教材中的項目與挑戰中的綜合性內容、思考和練習中的論述題，省編作業本中的開放性題目等。

2.說題目相關聯的核心素養或學科大概念等

說核心素養或學科大概念是說題過程中的一個銜接環節。從現階段的教學情況來看，學生很少能了解學科的核心素養和大概念等基本知識，這一是因為部分教師在講授時會淡化這些內容，二是因為學生對概念性知識不是很感興趣。因此，教師可以引導學生通過說題來熟悉學科核心素養或學科大概念的相關內容，并在學習、解題的過程中不斷將其融入到內容和個人綜合素養中，進而初步形成自己的學科觀點和情感。

例如，W市2023高三第二次適應性考試的第13題（如圖2）：題目中的關鍵要素是兩種陸龜的適宜溫度，而題目中的兩份圖表展示了適宜溫度的最高最低氣溫范圍，以及陸龜的適宜溫度天數，將其通過pandas模塊由二維表(圖a)轉化為圖表(圖b)，從而更直觀地展現信息，體現了信息意識。在解決代碼題第一小題的過程中，組織代碼回答體現了信息技術學科核心素養中的計算思維。

圖2

在閱讀題干的過程中，學生可知需要實現輸出適宜溫度天數的功能，并建立變量temp與“適宜溫度”、tot與“天數”的數學模型，關聯題干與相關代碼語句，最終解決問題，體現信息技術學科核心素養中的計算思維。

涉及的知識：必修一第三章第二小章中的Python語言程序設計，第三小章中的簡單算法及程序實現，還有第四章第二小章中的編程處理程序。

在上述的說題實踐中，學生能夠將核心素養滲透到個人綜合素養中，在解決現實生活中的問題時也能夠更好地運用學科概念、學科素養。

3.說解題的系統思路

（1）深度閱讀題目，有效選擇要素

閱讀題目是解題過程中的關鍵點，但學生在解題時常急于做題而忽視了分析題干，造成題干中的關鍵要素丟失，導致不能很好地解決整道題。教師可以要求學生說一說解題的具體思路，讓學生基本明確解決問題的算法。例如，W市2023高三第二次適應性考試第15題（如圖3），學生在說題時，分析了題目，標注了題目中的關鍵內容，將關鍵內容進行歸類提煉，形成解題內容的抽象化，并將它們之間的關系進行了梳理和聯結，這為建立模型做了充分的準備。

圖3

（2）深度梳理解題步驟，建立邏輯關系

有些學生在說出題目關鍵要素和內容后，還是不能很好地解決問題，原因是找不到解決問題的切入點。這時，教師可以讓學生梳理并說出具體的解題步驟，并對每一個步驟進行精細的說明，再逐步建立關系，使學生的解題思路更加清晰。如圖4所示，在說解題的詳細步驟時，有的學生采用“圖示法”“概括法”“逐步解析呼應法”來進行說明，不管哪種方法，都是學生思維的深度體現，都是讓學生在深度學習的過程中鞏固學習內容，使解題的邏輯更加清晰。

圖4

（3）深度反思解題過程，羅列注意事項

在解題完成后，教師要引導學生反思以下問題：題目內容是否可以優化？解題過程是否可以優化？學習過程中要注意哪些事項？……

（4）深度拓展運用環節，再尋真實情境

信息技術學科的知識和技能都是用來解決真實情境中的問題。教師要帶領學生在實踐中發現生活中的數據、算法和結構，與核心素養充分對接。

4.教師析題

在學生說題的后續階段，教師要及時、適當地反饋和評價，讓學生在教師的引導下更加清晰自己解題思路、方法的優劣，為后續的解題提供幫助（如左表）。

●結語

實踐表明，“說題實踐”是一種高效的學習活動，有利于學生學習的深入，能讓他們的思維真正動起來，在深度理解、深度分析、深度重構的基礎上，深度表達題目的有關內容，從而，讓學生的主動性、創造性、獨立性以及積極性都發揮出來。