基于社會主義特色未來學校初中思政“生命的思考”單元重構案例研究

陳銀瑩 肖亮 廣東省深圳市龍華區清泉外國語學校

鐘永江 哈爾濱工業大學大數據集團

●總體設計

基于新時代的教育需求與育人目標，本單元對人教版《道德與法治》七年級上冊第四單元“生命的思考”進行重構（如右圖），以“人生軌跡”為時間線索，將知識點有機串聯成一個整體。通過學習任務設計凸顯幼兒期、青少年期、中年期與老年期的人生軌跡，構成時間邏輯和自然過渡，符合學生對生命發展的認知，讓學生感受不同階段的人生，思考生命的廣度與深度。

●信息技術融合

本單元教學充分借助信息技術，多維培養學生道德與法治學科核心素養，推動教育現代化與高質量發展。教師依托信息技術資源了解學情、開展教學、收集多元評價，提升教學實效性。具體而言，通過問卷星發布學情收集表，了解學生對生命的認知，依據學情針對性開展單元設計與教學；通過網絡收集教學視頻與圖片資料，通過希沃白板制作課堂游戲與展示課程內容；通過問卷星發布評價量表，收集多元評價數據，借助分析軟件生成學生個人成長檔案等。

“生命的思考”單元教學案例設計

1.內容分析

本課內容選自人教版《道德與法治》七年級上冊重構后的第四單元“生命的思考”課時五“活出精彩”，對應人生階段的老年期。本課教學內容主要通過“崢嶸人物我推薦”匯報活動探討如何活出生命的精彩，旨在培養學生目標意識、生活意識、生命意識，鼓勵學生豐富自己的生命，關心他人，親近社會，讓生命從平凡中閃耀出偉大。

2.學情分析

七年級學生面臨重要的身份轉換期，身心發展都經歷著重要的變化。中學階段是人生觀、價值觀初步形成的時期，中學生相比小學生知識更豐富，視野更開闊，但他們的分辨理解能力和自控能力還較薄弱，對于發生在自己身上的事情以及社會某種現象，容易以偏概全，陷入迷茫和彷徨。初中學生的閱歷、知識有限，對生命的意義缺乏基本的認知。本課的生命教育正是針對初中學生這種特定的生理、心理特點和認知規律展開的。

3.教學目標

①走出校園真實感受生命的意義，在實踐中學會充盈自我生命，關切他人。（責任意識）

②通過社會主義優秀建設者、勞動模范等的故事，踐行社會主義先進文化，培養理性思維，發現他人生命的價值，感受平凡中的偉大，激發學生對生命的熱情和對祖國的熱愛。（道德修養）

③通過活動匯報與朋輩評價，引導學生在合作中總結反思，探索自己生命的價值，活出生命的精彩。（健全人格）

4.教學重難點

重點：懂得如何在平凡的社會生活中實現自身的生命價值。

難點：理解生命平凡與偉大的關系，學會在平凡的生活中活出精彩。

5.教學過程

（1）回顧活動，分享感悟

①教師邀請學生代表回顧本單元的活動學習項目。

②學生分享印象最深刻的活動學習項目。（本單元活動學習項目主要有“生命之樹我展示”繪制家譜、“育兒觀念我調查”社會調查、“挫折人生我面對”情境表演、“敬畏生命我宣講”演講比賽、“志愿活動我參與”志愿活動與“崢嶸故事我采訪”采訪紀實）

③教師在學生的回顧中，梳理任務線及其對應的知識內容。

設計意圖：教師引導學生回顧本單元活動學習項目，不但能激發學生學習積極性，調動課堂參與度，而且能借此梳理單元邏輯思路，培養學生的反思能力。

（2）采訪紀實活動——崢嶸人物我推薦

①任務背景。教師帶領學生走進敬老院，以小組為單位開展公益志愿服務活動，同時開展“崢嶸故事我采訪”采訪紀實活動。

在采訪紀實中，分設紀實攝影師(A類)、實地小記者(B類)和訪談分析師(C類)三類任務。其中，A類任務難度較低，B類任務難度中等，C類任務難度較大。每個任務角色所負責的內容如下。

紀實攝影師(A類，1人)：負責拍攝訪談的照片與視；課后挑選精彩的照片與視頻發給本組的訪談分析師。

實地小記者(B類，2人)：依據崢嶸故事訪談提綱采訪小組所服務的老人，將他們一路走來的人生故事（10歲、20歲、30歲、40歲、50歲……）用文字記錄下來。

訪談分析師(C類，3人)：結合紀實攝影師精選的照片與視頻，用剪映軟件剪輯養老院采訪紀實活動的實拍視頻；對實地小記者記錄的采訪內容進行分析與總結，將老人的姓名、職業、年齡、主要事件、他人評價制作成內容充實、邏輯清晰、格式規范的PowerPoint展示文件，在課上進行3分鐘內的活動匯報。

②活動匯報。各小組依次進行匯報。訪談分析師根據課前制作的視頻與課件進行3分鐘內的小組活動匯報，分享本組推薦的崢嶸人物，暢談本組對生命的感悟。紀實攝影師和實地小記者派代表分享在采訪紀實中的收獲與感悟，限時1分鐘。

③實時評分。在每組匯報結束后，本小組成員對匯報情況進行自我評價，其他小組根據該組匯報情況進行朋輩評價。每項評價為1～5分，分數越高，表明對該項的認同感越強。教師根據學生的匯報情況進行鼓勵性點評，肯定優點，提出改進建議。同時，通過靈活設問引導學生自主生成知識點——“認識生命的意義”“如何在平凡中創造偉大”“如何活出生命的精彩”。

設計意圖：①（課前任務）遵循學生身心發展特點和成長規律設計不同難度的學習任務，使每位學生都能根據自己的學習水平進行學習。同時，融入對剪映和PowerPoint軟件的使用，有助于提升學生的信息素養，為培養社會主義現代化建設人才奠定基礎。②（課中匯報）引導學生發現他人生命的價值，從他人的生命故事中獲得啟示，激發學生對生命的熱情。③（課中評價）圍繞發展學生核心素養，設置自我評價和朋輩評價的評價量表，充分發揮評價的引導作用，提升課程評價的科學性、專業性和客觀性，激發學生學習的內生動力和知識的轉化率。

（3）課堂小結，思想升華

①圍繞“你將如何在平凡的生活中活出生命的精彩”這個話題，邀請學生進行小組討論，并派小組代表向全班學生分享學習收獲。

②教師通過學生的分享，進行凝練總結，拔高思想維度，鼓勵學生將個體的命運和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯系起來，讓生命從平凡中閃耀出偉大。

設計意圖：通過組內思維碰撞與班級內感受分享，指引學生認識到只有把小我融入到祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐，與人民共命運，才能更好地實現人生價值、升華人生境界。

●項目成效與反思

1.以生為本，重構單元教學

本單元設計旨在面向不同學生個體，在教育過程中培養學生的核心素養和價值觀。根據不同時期的人生軌跡分設課時進行活動探究，有助于學生加深對生命的思考，在真實情境中感悟生命的真諦，從而活出生命的精彩。但是，需要注重選取來自不同人生階段的正能量人物案例，開展能讓學生體驗生命寬度的實踐活動。

2.活動多樣，培養核心素養

本單元開展豐富多彩的實踐活動，堅持校內與校外融合育人，不同類型的活動可以讓學生在不同的場景中學習，培養了學生的核心素養。例如，“育兒觀念我調查”可以培養學生的社會意識和團隊合作能力，“敬畏生命我宣講”可以提高學生的語言表達能力與上臺展現能力。但是，校外課程組織難度較大，需科組教師齊心協力，合力完成。

3.任務分層，注重個性學習

本單元任務難度分為A、B、C三個層次，針對不同的學生群體，每個層次的難度和要求也不同，旨在讓學生進行個性化選擇。這種分層設計可以讓學生在適合自己的難度層次中學習，充分調動所有學生的參與熱情與學習動力，在輕松的小組氛圍中感悟生命的歷程。本單元多維度幫助學生探尋生命的意義，教師在未來的教學中需秉持因材施教的育人理念，用正向評價激勵學生發現生命的精彩。