好奇與探究：基于場地體驗(yàn)的感性思維培養(yǎng)
——以賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系線上設(shè)計(jì)課程“LARP 780”為例

黃逸涵， 周 晨

（1.OJB Landscape Architecture，Inc.美國 德克薩斯州 75201；2.長沙理工大學(xué)建筑學(xué)院，湖南 長沙 410000）

2020 年秋季正值疫情嚴(yán)重時(shí)期，美國賓夕法尼亞大學(xué)（以下簡稱“賓大”）風(fēng)景園林系為解決留學(xué)生線上不能正常開展核心設(shè)計(jì)課教學(xué)的問題，新開設(shè)了一門線上創(chuàng)意型設(shè)計(jì)課程——“LARP 780：Topics Theory & Design： Curious Landscapes”（以下簡稱“LARP 780”）。該課程雖然是面向MLA 2（景觀碩士2年項(xiàng)目）①M(fèi)LA 2：為賓夕法尼亞風(fēng)景園林系碩士2年項(xiàng)目，招收的學(xué)生為風(fēng)景園林、建筑學(xué)等具有較好設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的本科畢業(yè)生。新生的新開課程，但實(shí)際是采用了運(yùn)行了多年的MLA1（景觀碩士3年項(xiàng)目）②MLA 1：為賓夕法尼亞風(fēng)景園林系碩士3年項(xiàng)目，主要招收無設(shè)計(jì)背景或景觀設(shè)計(jì)背景有限的學(xué)生。中一年級(jí)設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容。MLA1 主要招收無設(shè)計(jì)背景或設(shè)計(jì)背景有限的學(xué)生。該課程是一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，根本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受與認(rèn)知景觀場地的能力，因此同樣適用于中外其他高校本科生或同類型研究生項(xiàng)目的起步階段的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)、以解決場地問題為目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是創(chuàng)造者擁有強(qiáng)烈的好奇心、感知力和洞察力，這是優(yōu)秀風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師所需的基礎(chǔ)素質(zhì)，但這恰恰也是中國風(fēng)景園林教育中常忽視的。賓大“LARP 780”作為一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，教學(xué)模式是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心開展場地體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找設(shè)計(jì)靈感，為后續(xù)一系列核心設(shè)計(jì)訓(xùn)練做好鋪墊，這種模式對(duì)中國風(fēng)景園林教育具有一定的啟示意義。

一、課程教學(xué)組織情況

參與“LARP 780”課程的19名學(xué)生分別來自中國、美國、印度等不同國家，由教授Sean Burkholder、教員Yang Du和助教Lesia Mokrycke 共同指導(dǎo)。因疫情原因，學(xué)生在各自居住地選擇項(xiàng)目場地獨(dú)立完成課程要求，線上進(jìn)行交流與互評(píng)。這一特殊時(shí)期衍生出來的教學(xué)模式，從另外一個(gè)角度幫助學(xué)生保持思維的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)也有利于對(duì)世界不同地區(qū)的自然和文化的了解，理解場地的多樣性。

課程共15 周，每周一次課（周五），每次3 小時(shí)。盡管每周只安排了一次課，但實(shí)際上其學(xué)習(xí)任務(wù)包括了“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—開展實(shí)驗(yàn)—整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果—線上匯報(bào)和討論”等環(huán)節(jié)。除周五線上匯報(bào)和討論，其余都需在課余時(shí)間完成（表1）。

表1 LARP 780每周教學(xué)安排表

二、課程教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容

（一） 第一階段（1-10周）：好奇心驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)與探索

本階段持續(xù)10周，要求學(xué)生10周內(nèi)針對(duì)同一場地圍繞8個(gè)主題展開體驗(yàn)與探究①參考來自：LARP_780_A curious Landscape syllabus, 2020。。

8 個(gè)主題分別為“尋找”“行走”“收集”“定位”“追蹤”“命名”“放大”和“重訪”。前5 個(gè)主題幫助學(xué)生從五感及時(shí)空變化上對(duì)場地進(jìn)行多維感受，全面、深入地體會(huì)同一場地的環(huán)境特質(zhì)；“命名”和“放大”兩個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)景觀實(shí)體產(chǎn)生聯(lián)想，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)；最后的“重訪”持續(xù)兩周，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)過8周的體驗(yàn)后對(duì)場地進(jìn)行再認(rèn)識(shí)（表2）。

表2 “LARP 780”2020年秋季課程進(jìn)度安排表

（1）“尋找”——實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，初步感受場地。教師不對(duì)場地做任何限制和引導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立尋找并決定場地，但要求學(xué)生在選址過程中必須遵循感性的主導(dǎo)作用——即強(qiáng)調(diào)選擇的理由是能打開學(xué)生五感或能喚起熱情、引起強(qiáng)烈好奇心的部分（圖1-1），如灑向場地的光影、敲打葉片的雨聲、一片野草、一地落葉、一群孩童、某種動(dòng)物等等，是該課程的特色之一。這種依據(jù)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心感悟來決定場地的方式，能較好地保證學(xué)生將身心投入到場地實(shí)驗(yàn)之中，并持續(xù)保持探索的熱情，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不同的看待場地的視角。

圖1 好奇心驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)與探索實(shí)驗(yàn)

（2）“行走”——全面體驗(yàn)場地，認(rèn)識(shí)場地要素。行走是體驗(yàn)場地的重要方式，“行走的節(jié)奏能產(chǎn)生了一種思維的節(jié)奏，穿越一系列景觀的道路刺激著一系列思維的通道。這在內(nèi)部通道和外部通道之間創(chuàng)造了一種奇怪的和諧”［1］。如筆者在“行走”的作業(yè)中就被場地的光影所吸引，于是選擇體驗(yàn)和記錄不同場地的光影類型、疏密、紋理及景觀環(huán)境的區(qū)別，從非常規(guī)的角度感悟場地的景觀特征——植物的疏密、陽光的強(qiáng)弱、景觀空間的開放程度等等（圖1-2）。該主題強(qiáng)調(diào)拋開對(duì)場地的理性分析，突出個(gè)人對(duì)場地的獨(dú)特感知或體驗(yàn)興趣點(diǎn)，以及在行進(jìn)過程中與景觀空間之間的互動(dòng)。

（3）“收集”——抽象場地特征。要求學(xué)生收集并系統(tǒng)歸類場地內(nèi)易于感知但難以收集的景觀特征，例如用聲波的強(qiáng)弱記錄場地的不同地點(diǎn)的風(fēng)聲、鳥鳴、水聲（聽覺），用樹葉或絲帶的飄動(dòng)記錄風(fēng)的方向和強(qiáng)弱，用白紙的投影或陶土的壓印記錄場地的色彩、紋理、光影（視覺），以及花香（嗅覺）和溫度、濕度（觸覺）等，甚至可以通過行人的行為收集景觀的功能特性，以及與人之間產(chǎn)生的互動(dòng)等等。該作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象地認(rèn)識(shí)場地特點(diǎn)，并進(jìn)行可視化表達(dá)。如圖1-3 是筆者收集場地色彩后的作業(yè)，這一過程可幫助學(xué)生理解景觀要素的廣泛性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生利用不同感官體驗(yàn)場地，并訓(xùn)練其將三維虛體進(jìn)行二維實(shí)體化表達(dá)的能力。

（4）“定位”——展現(xiàn)場地潛力，認(rèn)識(shí)場地的空間性。本次作業(yè)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的平面繪制地圖的定位方式，以更加多維度且更具有體驗(yàn)性的方式來對(duì)場地的景觀要素進(jìn)行定位，強(qiáng)調(diào)“繪圖的作用在于解釋以前從未見過或無法想象的現(xiàn)實(shí)”［2］。例如，用香味的強(qiáng)弱定位花朵的位置；用植物的疏密來定位土壤的濕度；利用三維的空間定位鳥類的巢穴等，使學(xué)生在對(duì)整體場地或景觀要素進(jìn)行定位的過程中發(fā)掘場地的潛能和發(fā)展創(chuàng)新的可能性（圖1-4）。

（5）“追蹤”——感悟場地的動(dòng)態(tài)性，理解景觀的時(shí)間性。在不同情境下對(duì)景觀進(jìn)行追蹤、反復(fù)觀察和記錄是認(rèn)知場地動(dòng)態(tài)性特征的重要方式。本主題延續(xù)時(shí)間為兩周，讓學(xué)生能夠在不同時(shí)間、天氣等條件下對(duì)場地進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)，在追蹤的過程中發(fā)現(xiàn)景觀的動(dòng)態(tài)性。如筆者選擇了追蹤場地內(nèi)不同人群的行為方式，探究其在公園里的行進(jìn)路徑、活動(dòng)偏好、在不同景觀區(qū)域內(nèi)停留的時(shí)間，體會(huì)人群和景觀產(chǎn)生互動(dòng)的不同方式（圖1-5）。不同學(xué)生選擇的追蹤對(duì)象十分自由，除了人和動(dòng)物外，也可以是場地內(nèi)的固有景觀因素——例如植物的生長或顏色變化、土壤濕度和溫度的變化等。當(dāng)然，學(xué)生在選擇追蹤對(duì)象時(shí)，需要預(yù)測可能的結(jié)果，對(duì)于有些需要較長時(shí)間才能產(chǎn)生變化的現(xiàn)象來說，兩周的追蹤可能得不到任何答案。

（6）“命名”——聯(lián)想與表達(dá)。設(shè)計(jì)師常通過命名來表達(dá)設(shè)計(jì)概念，但名字并非簡單的符號(hào)，“如果不知道事物的名稱，也就失去了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)”［3］。因此，景觀設(shè)計(jì)中的命名應(yīng)幫助人們認(rèn)識(shí)場地，喚起情感和聯(lián)想。本主題旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀進(jìn)行感知、聯(lián)想并通過文字進(jìn)行傳達(dá)的能力。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1）運(yùn)用攝影、繪畫或拼貼制作一組（6張）能表達(dá)場地特性主題性圖片。2）作業(yè)互換，學(xué)生根據(jù)對(duì)方圖片傳達(dá)的景觀信息命名。此過程要求學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，將其與電影、歌曲、文學(xué)作品或生活中的事物聯(lián)系起來進(jìn)行命名。3）課堂交流，命名者對(duì)給出的名稱進(jìn)行說明，被命名者和其他學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，探討名字對(duì)于理解景觀的重要意義（圖1-6）。

（7）“放大”——顛倒與想象。理解景觀世界需要從宏觀、中觀、微觀等不同角度出發(fā)。該主題要求學(xué)生將微觀的景觀世界放大，或?qū)⑷说囊朁c(diǎn)縮小，從而建立微觀、中觀與宏觀之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)微小尺度的景觀與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)，想象尺度的改變對(duì)人與自然的關(guān)系帶來的影響。筆者選取了一些微小尺度的景觀元素，如花瓣、樹皮、昆蟲、植物根系等，放大后與城市空間進(jìn)行“拼接”，從而得到新的想象世界。筆者通過此次作業(yè)，一方面，對(duì)于從前忽略的微小景觀特性進(jìn)行了更細(xì)致的觀察和理解——例如，樹根的紋路、土壤的顆粒、昆蟲的活動(dòng)等；另一方面，也通過設(shè)想的“自然與城市共同融合”的社會(huì)狀況，理解自然環(huán)境與人類社會(huì)的相似性和互融性（圖1-7）。

（8）“重訪”——重審與反思。在對(duì)場地進(jìn)行了8 周的感知實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)場地已經(jīng)產(chǎn)生深刻而全面的認(rèn)知，重訪能夠幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)所感進(jìn)行更加綜合的反饋與表達(dá)。該主題為期兩周，學(xué)生可以對(duì)前期的工作進(jìn)行深化和改進(jìn)，或提出新的想法并重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（二） 第二階段（11-15周）：從實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)意設(shè)計(jì)

本階段作業(yè)屬于期末項(xiàng)目，是對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與深化，要求學(xué)生結(jié)合前10周中的某一周或幾周的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整合、分析和延展，通過挖掘?qū)W生場地認(rèn)知的潛力，來形成一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成果，并對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基于主觀體驗(yàn)的感性設(shè)計(jì)，如筆者在前期收集的實(shí)驗(yàn)中對(duì)場地不同色彩的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了記錄，認(rèn)識(shí)到場地的色彩特征及其對(duì)訪問者帶來的視覺和情感意義，因此在期末項(xiàng)目時(shí)提出強(qiáng)化場地內(nèi)色彩視覺效果的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法：選取一組暖色調(diào)（紅、橙、黃）和一組冷色調(diào)（青、藍(lán)、紫），跟隨色彩行進(jìn)（圖2），從而進(jìn)行色彩體驗(yàn)路徑的設(shè)計(jì)。也有學(xué)生因?yàn)樽粉櫫藞龅厝宋锏男羞M(jìn)而提出未來的活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、觀察動(dòng)物的活動(dòng)而設(shè)計(jì)了動(dòng)物樂園，或由于對(duì)場地內(nèi)光影的體驗(yàn)而提出光影公園的可能性等。

圖2 期末項(xiàng)目：從實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)意設(shè)計(jì)

圖3 主題之間的關(guān)系及其教學(xué)目的

期末項(xiàng)目幫助學(xué)生抓住場地內(nèi)重點(diǎn)特性，并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)尺度，將感性體驗(yàn)從局部拓展到整體場地范圍內(nèi)。通過本次作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合實(shí)地提出后續(xù)設(shè)計(jì)的可能性。

第14周，線上匯報(bào)。此階段請來了多位校內(nèi)外教授和教員，幫助學(xué)生對(duì)全學(xué)期的體驗(yàn)和探索進(jìn)行總結(jié)與深化。

第15周，師生就該課程的主題、組織形式、優(yōu)化方向進(jìn)行探討交流。

三、“LARP 780”課程的教學(xué)特色

（一） 感性思維訓(xùn)練

感性思維是人們對(duì)于外界事物表象的直接表達(dá)與反映，它不受固定模式限制，能沖破舊范式的束縛，使人在某種思維困境中升華、飛躍［4］。鑒于感性思維在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，“LARP 780”課程強(qiáng)調(diào)“感性”和“藝術(shù)性”，而非“理性”和“科學(xué)性”，這一思想貫穿于該課程的全過程。

（二） 提問與實(shí)驗(yàn)

提問是貫穿了本課程的主旋律，每周的課程都從提問開始，并用長達(dá)10周的時(shí)間面對(duì)同一個(gè)場地持續(xù)提問。提問源于好奇心，如筆者在“行走”環(huán)節(jié)的提問是“場地中光影的疏密和特征會(huì)有怎樣的變化，不同的光影環(huán)境會(huì)如何影響訪問者對(duì)場地的感受以及與景觀的互動(dòng)？”在“追蹤”環(huán)節(jié)的提問是“不同人群對(duì)景觀空間的選擇和互動(dòng)方式會(huì)有怎樣的區(qū)別？”在“放大”環(huán)節(jié)的提問是“微觀的景觀世界和宏觀的城市空間是否存在著系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的相似性？”最后，帶著自己提出的問題進(jìn)入場地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)場地的潛在特質(zhì)。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不同的是，本課程的實(shí)驗(yàn)方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性而非嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性而非合理性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也并不要求學(xué)生得到準(zhǔn)確的答案。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇亲寣W(xué)生得到與場地要素相關(guān)的具體數(shù)據(jù)或邏輯關(guān)系，而是測試關(guān)于它們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用的基本假設(shè)。通過訓(xùn)練其對(duì)于所得結(jié)果的藝術(shù)性和創(chuàng)意性表達(dá)，從而幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)思考與行動(dòng)能力，加深對(duì)于景觀復(fù)雜性、多元性和動(dòng)態(tài)性的認(rèn)知，并進(jìn)一步提出景觀設(shè)計(jì)的更多可能性。

（三） 深度體驗(yàn)

安藤忠雄曾說過：“通過自己的五官來體驗(yàn)空間，這一點(diǎn)比什么都重要”［5］。體驗(yàn)需要以個(gè)體全身心去融入、參與、共鳴、升華［6］。“LARP 780”課程的重要特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度體驗(yàn)。基于同一場地持續(xù)了10 周的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入地融入和參與到場地之中，與場地中的氣候、聲、色、光、影、植物、動(dòng)物、人等產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)場地的理解，并得到情感的升華。

（四） 過程管理

“LARP 780”作為一門線上課程，并不限于課堂教學(xué)，而是嚴(yán)格執(zhí)行了“布置任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—過程檢查（3次）—結(jié)果討論與改進(jìn)”4個(gè)環(huán)節(jié)。線上授課過程中，教師根據(jù)各主題邀請美國其他高校的教授進(jìn)行遠(yuǎn)程講座，增加各校之間思想的交流；學(xué)生每周須通過Box平臺(tái)上傳作業(yè)，并且在課上通過Miro 平臺(tái)進(jìn)行線上評(píng)圖，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的；師生可以在Miro 平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行討論與留言（圖4），使學(xué)生及時(shí)得到他人的點(diǎn)評(píng)與反饋；教師對(duì)于課堂個(gè)人匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些過程管理，保證了線上教學(xué)的有序推進(jìn)。

圖4 作業(yè)上傳及線上評(píng)圖

四、賓大“LARP 780”課程對(duì)中國風(fēng)景園林教育的啟示

（一） 在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)感性思維培養(yǎng)

中國的基礎(chǔ)教育主要以邏輯思維訓(xùn)練為主，設(shè)計(jì)類專業(yè)（包括風(fēng)景園林）生源的感性思維相對(duì)欠缺。而風(fēng)景園林專業(yè)教育中一些培養(yǎng)感性思維的課程如美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林藝術(shù)等，也普遍停留于對(duì)規(guī)則、原理、技法等固有理論的學(xué)習(xí)和模式化的技能訓(xùn)練，制約了風(fēng)景園林專業(yè)人才感悟力、想象力、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)和形成。

盡管本次升入賓大MLA 2 碩士項(xiàng)目的學(xué)生都來自于國內(nèi)的一流風(fēng)景園林或建筑專業(yè)，但“LARP 780”課程仍使他們耳目一新，深受啟發(fā)。鑒于“LARP 780”是賓大風(fēng)景園林培養(yǎng)體系中系列設(shè)計(jì)課的開端，類似我國高校開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此我國的風(fēng)景園林教育可以借鑒“LARP 780”課程的做法，以培養(yǎng)感性思維作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)一系列設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二） 圍繞感性思維訓(xùn)練設(shè)置教學(xué)主題和內(nèi)容

“LARP 780”的15 周課程明確了不同的主題，不僅所有主題都與場地密切相關(guān)，還精練地概括了每次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握每次作業(yè)的核心。在作業(yè)的推進(jìn)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)去獲得意想不到的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)想法的提出以及過程的豐富性和體驗(yàn)感，弱化對(duì)結(jié)果表達(dá)視覺效果的要求，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散性和個(gè)性培養(yǎng)有很大的幫助，這與國內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)中更追求設(shè)計(jì)結(jié)果及圖紙表現(xiàn)的傾向大相徑庭。可以看出，前者強(qiáng)調(diào)了思維能力的培養(yǎng)，后者重視了結(jié)果的呈現(xiàn)，這是我國風(fēng)景園林教育值得深思與改進(jìn)之處。

（三） 重視基于場地的體驗(yàn)式教學(xué)手段

“風(fēng)景園林是一種在感官層面和現(xiàn)象學(xué)語境下有著極其豐富內(nèi)涵的媒介，沒有任何東西可以替代或等同于身體在這些場所中獲得的直接體驗(yàn)”［8］“場地重要的不是情景和物體看起來的樣子，而應(yīng)關(guān)注其進(jìn)行和發(fā)展過程——即過程中的探究”［9］，賓大系主任詹姆斯·科勒的這些教育理念也充分體現(xiàn)“LARP 780”課程之中。場地是每個(gè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，通過長達(dá)半個(gè)學(xué)期針對(duì)同一個(gè)場地展開沉浸式體驗(yàn)，這種幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)場地特征的有效方法值得借鑒。

（四） 幫助學(xué)生將體驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的源泉

在設(shè)計(jì)中，概念是設(shè)計(jì)者思想、情感和創(chuàng)意的集中表現(xiàn)，也是貫穿設(shè)計(jì)始終的統(tǒng)領(lǐng)。但如何引導(dǎo)學(xué)生尋找概念來源也是風(fēng)景園林教育中常見的難點(diǎn)，初學(xué)者容易將概念強(qiáng)加于場地，使設(shè)計(jì)空穴來風(fēng)、莫衷一是。而“LARP 780”中，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)結(jié)果順理成章發(fā)展成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這種做法不但較好地化解了概念教學(xué)的難題，同時(shí)也使學(xué)生能比較輕松地理解設(shè)計(jì)與場地的情感與精神關(guān)系，并學(xué)會(huì)如何賦予設(shè)計(jì)以靈魂。

五、結(jié)語

賓夕法尼亞大學(xué)“LARP 780”課程主要通過設(shè)計(jì)一系列由好奇心驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)，并將探究結(jié)果發(fā)展成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維是有意義的，該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法值得借鑒。而參與本課程的其他中國留學(xué)生也表示：“LARP 780”相較于國內(nèi)類似基礎(chǔ)課程的設(shè)置更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己感悟與發(fā)現(xiàn)的能力，如果能將類似的內(nèi)容和方法在國內(nèi)專業(yè)教學(xué)中加以借鑒與運(yùn)用，將能更好地幫助初學(xué)者提高創(chuàng)意能力，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

當(dāng)然，該課程仍有值得改進(jìn)的地方。由于遠(yuǎn)程教學(xué)，加之美國教學(xué)的發(fā)散性強(qiáng)，因此教師對(duì)學(xué)生的管理仍存在難以控制之處，如有的學(xué)生并沒有全程跟蹤同一場地，而是不斷變換，這使得從場地的實(shí)驗(yàn)中得到體驗(yàn)與感悟不足，因而影響最后的創(chuàng)意方案；又如兩周的跟蹤任務(wù)不明確且時(shí)間較短，導(dǎo)致有的學(xué)生選擇了需要長時(shí)間觀察的景觀變化，這無疑導(dǎo)致跟蹤結(jié)論的不盡如人意，等等。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，授課教師應(yīng)充分預(yù)計(jì)學(xué)生選題的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的提問和實(shí)驗(yàn)過程，這樣才能使教學(xué)效果更好地得到保證。