資產評估學課程思政元素挖掘與實現路徑

汪紅霞， 葉 貴

（1.西南政法大學 商學院，重慶 401120；2.重慶大學 管理科學與房地產學院，重慶 400045）

大學教育的目的是培養擁有良善品德與豐富知識的人，高等教育階段是學生人格、價值觀、道德等方面成熟定型步入社會的準備階段［1］。課程思政是一種新的課程觀和教育觀。繼習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程……使各類課程與思想政治理論課同向同行”后，教育部在2017年12月印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，2020 年5 月又印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署高校課程思政建設，要求“根據不同學科專業特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，并落實到課程設計中”［2］。

資產評估在促進國有體制改革、提高資源配置效率、促進供給側結構性改革等方面發揮了重要而獨特的作用［3］。評估人員作為資產評估業務的執行者，其職業道德直接影響評估質量，從而影響交易雙方利益和公共利益。高校是資產評估行業人才的輸送站，大學生作為未來評估市場的從業者，必須理解資產評估職業的本質與價值，具有高尚的倫理道德情操，對評估行業肩負的使命、任務和社會責任有深刻的認知，堅持依法執業、規范執業、誠信執業。資產評估學不僅是資產評估、會計學專業的必修課，也是其他經濟與工商管理類專業的基礎課，對學生專業技能和綜合素養的培養至關重要。根據資產評估人才要求和資產評估學課程知識體系，需要對其進行思政教學改革建設。

課程思政作為一種新的課程觀和教育觀，并不是從專業課上分出一部分時間進行思想政治教育，而是將思想政治教育元素融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，這就需要在教學中充分挖掘該課程蘊含的思政元素，討論將其融入評估專業知識點的方式手段，以實現立德樹人教學改革的重要任務。近年來，諸多專家學者對課程思政必要性與意義［4］、課程思政的本質與內涵［5-7］、課程思政建設的基本要求［6］、實現路徑與模式［8］等基礎性問題進行了探索，也紛紛結合專業課程特點開展專業課程思政的教學探討［9-10］，但針對資產評估學課程思政教學設計的研究相對較少。鄒香清［11］提出以社會主義核心價值觀作為資產評估課程思政內容的切入點、以《資產評估職業道德準則》《資產評估準則》以及《資產評估法》等行為規范和法律法規作為資產評估課程思政教學的基本內容，以案例教學作為資產評估課程思政教學的基本模式來進行資產評估課程思政教學的思路。謝長旺等［12］在課程思政目標的探討上，分析了課程思政與思政課程的主要聯系和區別，并以資產評估學課程為例說明了課程思政的主要元素，提出“引導廣大教師樹立課程思政的理念、抓住教學大綱與教案修訂關鍵和防止專業課思政化”三點建議。楊彤等［13］從教師能力提升、教學目標確定、教學設計策劃、教學內容安排、教學方法選擇、教學案例引入和教學評價實施7個方面提出資產評估學課程思政教學改革的實現路徑。潘安娥等［14］從課程思政的教學目標設計、教學過程實施、教學效果評估和過程改進4 個環節對資產評估課程思政模式進行了探索。王曉燕等［15］結合企業價值評估課程教學經驗，分析了“互聯網+”背景下課程思政的邊界和價值意蘊，建構了“互聯網+課程思政”的教學模式框架，提出將思想政治教育內容與課堂教學、教學案例、課程實踐融合的“互聯網+課程思政”教學經驗。從現有文獻成果來看，對教學方法探討較多，但是對資產評估學課程思政元素的挖掘與嵌入研究較少。而且，在2021 年5 月教育部公布的699 門課程思政示范課程中，無一門資產評估學科的課程。因此，本文在資產評估學課程特點和思政教學目標基礎上，深入挖掘其蘊含的思政元素，探索資產評估學課程思想政治教育功能的實現路徑，為資產評估學課程的思政教學提供參考，以融合“評估知識傳授”與“價值引領”，實現“立德樹人”的最終目的。

一、資產評估學課程特點及思政教學目標

（一） 資產評估學課程特點

資產評估學是資產評估、會計學等經濟與工商管理類專業的基礎課，一般分為資產評估理論和實務兩部分，理論部分主要闡述資產評估內涵、發展歷程、評估主體、評估客體、評估目的、評估方法、評估假設、評估程序、評估準則等基本理論，實務部分主要是成本法（資產基礎法）、收益法和市場法三大評估方法在機器設備、不動產、無形資產、企業價值、股東權益等評估業務中的具體運用以及資產評估報告的撰寫。資產評估學是一門實操性很強的課程，需要學生熟悉資產評估的程序，掌握資產評估的基本原理和方法技術，其中涉及大量法律規定、評估準則和計算公式。學生需要具有信息收集、數據計算的能力，運用職業判斷對資產價值進行科學、公正、獨立地評定、估算。

（二） 資產評估學課程思政教學目標

資產評估要求學生能靈活運用專業知識對機器設備、無形資產、不動產、企業價值等進行評價估值，并撰寫資產評估報告。基于課程思政的育人目標，根據該課程特點、內容和規律，具體從職業規范、個人和團隊、溝通及終身學習4個方面構建資產評估學課程思政教學目標。

1. 職業規范目標

深刻理解資產評估職業的本質、價值與使命，具有正確的價值觀、人文社會科學素養和社會責任感，具有嚴謹求實的態度、創新的意識、堅持不懈的科學精神，具備風險意識，能夠在資產評估實踐中理解并遵守評估師職業道德和規范，堅持依法執業、規范執業、誠信執業，有責任、有擔當，自覺履行評估專業人員對委托人、國家、社會公眾的社會責任，發揚傳承評估人精益求精的工匠精神。

2. 個人和團隊目標

培養學生大局觀、團隊意識和協作精神，增強學生家國情懷和民族自豪感，能夠在資產評估團隊中擔任相應的角色，增強學生保護國有資產的意識，引領學生站在公共利益一方分析、評價問題。

3. 溝通目標

針對資產評估事項及問題，能與資產評估委托方、使用方、政府監管部門、業界同行、社會公眾等進行有效溝通和交流，并能在報告、文稿、陳述、發言中準確表達自己的觀點，具有國際視野，熟悉國際評估準則，能進行跨文化溝通和交流。

4. 終身學習目標

培養學生自主學習和終身學習的意識和能力，啟發學生思考，關注資產評估相關領域的技術發展和行業動態，使學生具有不斷學習和適應發展的能力，養成良好的學習習慣，樂學善學。

二、資產評估學課程思政元素挖掘

在資產評估學課程中融入思政教育，并不是改變知識原本的屬性，而是將資產評估與國家宏觀戰略方針聯系起來，從個人與社會責任、價值觀、職業道德觀等角度找準思政教育的切入點，將社會主義核心價值觀、家國情懷、工匠精神等有機融入資產評估學的教學全過程，具體教學知識點與思政元素如表1所示。

表1 資產評估學課程教學知識點與思政元素

三、資產評估學課程思政實現路徑

資產評估學課程思政建設是一個系統工程，旨在將思政教育滲透至課堂教學的全過程。為實現資產評估學課程思政的全方位、全過程、全員育人教學新局面，需要結合資產評估學課程的特點，牢牢抓住教師隊伍這個“主力軍”、課堂教學這個“主渠道”。

資產評估學課堂教學課時數一般為32 學時，其本身專業知識點多，操作性強，在有限的課堂時間內，授課教師必須處理好專業知識與思政內容體量，處理好思政切入的時機、頻次、方式，采用潛在的隱性嵌入，避免思政教育脫離專業知識點。因此，在課程實踐中，課堂講授必須以顯性專業知識講授為主線，在課堂講授、討論、課內外實訓、作業考核等不同環節尋找契合點，將民族自信、家國情懷、職業倫理與社會責任感、創新意識等育人目標融入對資產評估本質的理解中，引導學生不斷思考專業知識背后的情感、態度與價值觀，引領學生體會專業知識服務國家與社會的本真價值。在資產評估教學中，教師應積極踐行多樣化的思政目標融入手段，可以采用以下途徑切入思政元素。

（一） 通過新聞事件切入

可設置一周新聞5 分鐘環節，讓學生分組對一周的相關新聞事件進行收集整理、制作PPT 進行課堂播報，將時事熱點中蘊含的思政元素融入課堂教學，引導學生關注社會熱點、痛點問題，積極主動地了解資產評估行業最新動態，啟發并引導學生充分利用專業知識分析事件對評估行業的影響，正確認識和解讀時事熱點中蘊含的倫理問題，提高學生信息收集能力和溝通能力，培養學生的職業認同感和職業道德觀，增強家國情懷、擔當社會責任。

（二） 通過文獻研讀切入

掌握文獻檢索、資料查詢技巧是大學生必備的能力。在資產評估學教學過程中，可根據培養目標與教學內容的需要，引導學生閱讀、分析、思考專業文獻，并進行討論和總結，使學生了解學科研究現狀、前沿和最新成果，積極探索資產評估新理論、新方法、新技術，在拓寬學生知識面的同時將學術資源轉化為思政資源，培養其科學精神、工匠精神、創新精神。教師可以每周布置一個主題的文獻檢索、分析任務，通過小組討論、同伴合作學習，由組員相互交流后總結凝練出文獻主要觀點，促使學生主動參與探究性學習，提高學生溝通能力和團隊合作精神，正確處理個人與團隊角色。同時，通過外文文獻的檢索和閱讀，增強對國際評估準則的理解，培養其國際視野，提高其自主學習能力，在掌握知識和思維技能的同時達成課程價值目標。

（三） 以案例為紐帶切入

在每個章節安排蘊含思政內容的評估案例，以此作為思政教育的載體，貫穿資產評估學課程教學中，啟發學生深入思考，真正做到“潤物無聲”的教學效果。例如，由于評估機構能力不足、簽署虛假資產評估報告造成巨額國有資產流失的案例，因評估師計算錯誤、評估報告不嚴謹等給投資者、評估機構及人員、行業社會形象等造成負面影響的案例，通過這些案例引導學生討論資產評估師的社會責任，強調資產評估師誠實守信、勤勉盡責、謹慎從業的重要性，弘揚科學精神，傳遞社會主義核心價值觀，提高學生的社會責任感。

（四） 通過實操訓練切入

資產評估學是一門以資產評估方法為基礎、操作性很強的課程，要求學生具有較強的調查研究、綜合分析和解決實際問題的能力。因此，應理論聯系實際，加強課程教學內容的實用性和操作性。建議采用分組討論教學，開展各類資產評估實訓操作，讓學生模擬執行資產評估項目整個流程，完成評估項目的風險評價、合同簽訂、計劃與方案制定、資料收集、評定估算、資產評估報告撰寫，形成資產評估業務全套工作底稿。在全過程中切入思政元素，加強職業道德教育，培養學生團隊合作觀、科學精神觀、職業道德觀、創新意識觀，要求學生保持公正、嚴謹、獨立的態度，認真完成模擬實訓任務。

（五） 推行線上線下融合教學模式

課堂教學時數是有限的，必須利用學生課余時間進一步落實本課程思政目標，推行線上線下融合教學模式。為了使學生線下有目的地學習，教師在課堂內應拋出能引起學生學習興趣的問題，布置明確具體的任務，指導學生利用專業書籍、學術文獻、慕課、數據庫等各類資源完成任務，啟發學生對資產評估理論與技術的深入理解和思考，提高學生自主學習能力。

四、資產評估學課程思政建設保障措施

在資產評估學中融入課程思政元素，實現多樣化的思政目標融入手段，必須加強專業教師思政責任意識和能力，集聚各方力量，形成課程思政建設共同體。

（一） 強化專業教師思政責任意識和能力，激勵深挖思政元素

作為人類靈魂的工程師，教師通過課程教學的組織實施過程，將知識及知識中蘊含的思想、情感和價值觀傳遞給學生。而人的意識決定態度，態度決定行為。專業教師的思政意識決定了其對待課程思政的態度和行為，影響著課程思政教學改革的成效。因此，資產評估學開展思政教學建設，首要任務是激發、提高授課教師的課程思政意識，使其充分認識課程思政的重要性和必要性，明確專任教師在資產評估學課程思政建設中的角色和職業要求，讓其主動思考，系統學習課程思政理論，不斷挖掘資產評估學中蘊含的思政元素，提升自身的思想政治修養、專業知識和教學技能，用心對待每節課堂，關愛每位學生，充分展現其知識水平、敬業態度，堅持言傳與身教相統一，以德立身、以德立學、以德施教，用自己的學識、經驗、人格魅力潛移默化地影響學生。

（二） 集聚各方力量，形成課程思政建設共同體

課程思政建設是一項全員、全方位、全過程協同推進的系統工程，需要集聚各方力量共同努力，完善產學研合作協同育人模式。一是加強組織領導，完善學校各項相關制度措施，要依托學校思政課程指導團隊，統籌全校資源，善用資源與數字化工具，開展資產評估學課程思政建設的指導與幫扶，形成“學校—院系—教師”的聯動機制；二是建立健全多渠道課程思政交流平臺，組織課程思政示范課、教學研討、沙龍等教學活動，分享專業課思政教學經驗，促進管理者、思政課教師、專業課教師、學生等不同群體之間的交流互融，共同推進資產評估學思政教學改革。三是教師依托學科建設、思政案例大賽、虛擬教研室等，建立健全資產評估學思政案例庫，并結合最新熱點事件及時完善更新。四是鼓勵學生參與資產評估知識大賽及案例大賽，邀請評估行業實務專家進校園分享社會工作經驗，將理論與實踐、顯性教育與隱性教育有機融合，實現專業知識與價值引領的知情意行合一。最后，延伸課程思政改革空間，將課程思想性、價值性納入資產評估課程評價體系，積極把課程思政專題納入教師培訓中，引導教師在教學與生活中通過人格魅力、價值取向去感染、影響學生。

五、結語

深入挖掘資產評估學課程中的思政元素是實現“評估知識傳授”與“價值引領”融合統一的關鍵，授課教師要充分認識課程思政的重要性，提高自身思政教學能力，以學生為中心，從談生活、議熱點、讀文獻、析案例、做實訓入手，激發并培養學生的公民品格、科學精神、團隊精神、創新精神、法治意識、家國情懷和文化自信，并不斷完善思政切入點和案例素材，促進思政教育有機融入資產評估學課程的教學全過程，潛移默化地影響大學生的心靈，實現立德樹人目標。