PBL 教學模式導向下高校人文地理學教學改革
——以人文地理與城鄉規劃專業為例

黃銀蘭，陳實

（池州學院 地理與規劃學院，安徽池州 247000）

人文地理學是研究地球表面各種人文現象的地理分布、變化和擴散，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科，它包含了文化、人口、經濟、聚落、語言、宗教、政治和旅游等領域，以及社會發展過程中的許多現實問題[1]。人文地理學是一門綜合性學科，涉及面廣，與其他社會科學學科有著密切的聯系，具有很強的實踐意義和應用價值[2]。

人文地理與城鄉規劃專業具有應用性強、專業口徑寬的特點，該專業要求學生不僅需要掌握專業基礎知識，還需要提高實踐能力[3]，學生未來可能從事城鄉規劃、國土空間規劃、環境保護、城市設計、景觀園林設計等方面的工作[4]。隨著生態文明建設、城鄉融合發展與國土空間重塑等國家戰略的提出，國土空間規劃取代土地利用規劃和城鄉規劃，該專業面臨著新的發展機遇與挑戰，應盡快開展面向國家戰略需求的專業課程教學改革[5]。相較于工科的城鄉規劃專業，人文地理與城鄉規劃專業重視地理學基礎，有助于學生掌握扎實的專業基礎，形成較廣的知識面以及多樣化發展的能力，該專業不僅僅關注城鄉規劃本身，更強調以人地關系理論促進城鄉空間與功能優化，重視通過城鄉規劃實現人口、資源、環境協調以及區域可持續發展[6]。

人文地理與城鄉規劃專業以地理學為基礎，人文地理學是人文地理與城鄉規劃專業的必修課程，是培養學生人文素養和專業思維的開山之石[7]，為學生學習后續課程和就業打下堅實的基礎。該專業致力于培養學生用人文地理學的知識和理論分析、解決實際問題，但傳統的人文地理學教學以知識講授為主，對培養學生分析、解決問題等能力存在不足，因此，將傳統的教學方法與PBL 教學模式相結合的教學改革非常適合人文地理學課程。

1 高校人文地理學課程教學現狀分析

人文地理學作為高校人文地理與城鄉規劃專業的基礎專業必修課，對于學生人文素養和解決實際問題的能力培養十分重要，但是教學過程中還存在一些不足：教材更新不夠及時，教學內容沒有與時俱進地更新，缺乏多樣性、前沿性，不能激發學生學習的興趣[8]。人文地理學課程對授課教師的要求比較高，其要有豐富的專業知識積累和較高的教學能力，但是目前該課程授課教師水平參差不齊。教師缺乏有效的教學手段，在教學過程中著重講授知識，實踐教學環節匱乏，學生自主探究和學習的意識較弱，對課程內容理解不深，實際應用能力較差，師生在課堂教學中缺少互動交流，課堂氛圍沉悶，嚴重影響了課堂教學效果[9]。課程評價標準單一化，缺乏多角度綜合評價，部分高校在人文地理學課程的教學中強調學生的識記能力，采用單一化的考核標準，傳統考核方式多為閉卷考試，難以對學生實踐能力進行考核，忽視對學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養[1]，學生專業知識儲備和專業應用能力欠缺[10]。這些問題影響了高校人才培養質量，因而，高校應積極進行教學改革，創新教學方法，提高教學質量，注重培養學生綜合能力和創新能力。

2 PBL教學模式的特點

PBL 是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，強調問題導向學習的教學模式。學生通過小組合作完成問題分析、資料收集、歸納總結、協作討論、成果展示和評價等，以此鞏固對知識的理解，在學習過程中注重團隊合作和協作[11]。PBL 教學模式的核心是使學習過程圍繞問題展開，學生通過自主探究和分析解決實際問題，學習和掌握課程知識，強調學生的自主性和能動性[12]。學生需要自己查找學習資料、解決問題、制定學習計劃和評估學習效果，同時通過小組分工合作，共同解決問題，提高團隊溝通和合作能力。PBL 教學模式還注重實踐性，學生通過實踐解決問題，將理論知識應用到實際問題中，對問題進行深入分析和思考，提出合理的解決方案。

與傳統教學方法相比，PBL 教學模式讓教師從傳統的主導角色轉為學習的引導者和促進者，指導各小組學習活動的開展，發揮學生的主體地位，強調學生不僅是學習者，更是探究者和合作者[13]。同時，教師要發揮活躍學生的帶動作用，鼓勵不太活躍的學生參與，確保每位學生都參與活動。學生在教學過程中不再是被動接受教師的知識傳授，而是通過分析解決問題獲得知識和技能，可以更好地自主學習，提高分析問題、解決問題的能力以及創新性思維能力[14]。PBL 教學模式將學生置于真實的情境中，讓他們通過實踐來掌握知識和技能，使學生更加深入地理解和掌握所學內容。

3 PBL 教學模式導向下高校人文地理學課程教學改革設計與實施

3.1 教學設計

PBL 教學模式是以問題為導向的學習，問題設計科學合理影響PBL 教學模式的應用效果。在人文地理學課程教學過程中，教師需要設計具有啟發性和挑戰性的問題，根據現實生活與社會熱點問題，對人文地理學的核心概念進行解釋、應用，并幫助學生針對問題進行深入學習。教師可以選擇教學重難點和教學核心內容，并與現實問題等相聯系，例如城市化過程中的環境保護問題等，促進學生高效學習。

鼓勵學生自主探究和解決問題。教師采用PBL教學模式，可以用生活中的人文地理學相關問題為學生創設人文地理學教學情境，通過一系列問題促使學生掌握人文地理學相關知識，培養學生解決問題的能力及批判性思維。例如，教師講授人口分布章節，討論分析中國人口分布特征時，要求學生通過觀看視頻思考問題：胡煥庸線怎么畫出來的？胡煥庸線有哪些意義？胡煥庸線能不能突破？依托問題和案例，讓學生探索、分析和解決問題，更好地理解和掌握人文地理學課程的知識點。

建立小組合作機制。在人文地理學課程教學中，教師將學生分成人數相等或相近的小組，根據授課內容設計一些具有現實意義和社會價值的問題，讓學生分組進行多層面、多視角的合作學習，然后進行討論和匯報，也可以讓學生通過實地考察、調查和實踐活動分析解決問題，將理論知識應用到實際中，例如從發展優勢與不足、發展中存在的問題、未來發展方向等方面闡述對家鄉農業發展的認識。

3.2 教學過程

人文地理與城鄉規劃專業教學方法應多元化，可以采用案例式教學、研討式教學等方法，提高教學質量，培養學生的綜合能力。其中案例式教學是本專業相關課程教學中非常有效的手段，教師在理論知識講授過程中引入案例，可以使學生更直觀、更深入地理解教學內容。人文地理學知識點講授過程中插入案例分析，首先，教師盡量用自己主持、參與的規劃類項目或指導學生參加的規劃類、調研類競賽項目作為教學案例，涉及人文地理學的主要是項目前期調研資料整理分析部分，其可以讓學生更好地理解人文地理學對于人文地理與城鄉規劃專業的必要性，激發學生學習的積極性。教師在案例講解過程中適當提問，培養學生批判性思維，促進學生對案例深入分析，為今后參加學科競賽或者就業打好基礎。其次，地域性是人文地理學的重要特征，教師可在案例分析過程中結合地域特色，使學生加強對相關知識點的理解。教師在教學過程中將授課內容與高校所在區域的人文特征緊密聯系，結合地域特色分析其特征、空間分布、演變規律及未來發展趨勢，有利于激發學生的學習興趣。

教師在講授重要知識點時，可提出相關問題或讓學生觀看有關視頻，學生進行分組討論并回答問題，提高課堂參與度，加深對授課內容的理解。例如講授人地關系理論時，教師提出問題：你是如何理解“綠水青山就是金山銀山”的發展理念？從人地關系談談你的看法。結合時政熱點讓學生更深入地理解人地關系理論。在講解城市化發展階段時，教師提出問題“結合各自特點、產生的原因和結果，試分析郊區城市化和逆城市化的區別”，通過學生討論、深入分析和教師講解，使學生加強對城市化不同發展階段特征的認識。

在聚落、農業、旅游等與社會熱點問題有關或者與生活密切相關的章節，教師布置開放性作業，例如以自己熟悉的或感興趣的城市為對象，分析該城市產生、發展的演變過程及其成因，并闡述城市發展現狀及未來發展規劃；結合旅游開發的區域影響，以某城市為例，分析旅游開發對該城市的影響。課后學生分組收集資料并整理完成小組作業，在下次課堂上每個小組派一名代表以PPT 形式匯報展示成果，組員補充，然后其他學生和教師分別進行點評，最后教師歸納總結。以問題為導向，學生合作探究學習，變被動學習為主動學習，在理解、掌握教學內容的基礎上，通過資料收集和問題討論，獲取了相關知識，小組成員培養了更深厚的情感。成果展示環節可以讓學生獲得成就感，學生和教師點評環節活躍了課堂氛圍，而且展示成果可以作為學生的平時成績。開放性作業需要學生分工合作查找整理資料，分析討論思考問題，該過程能促使學生更好地積累專業知識、培養批判性思維和提升專業素養，為參加相關的項目、競賽和就業打下基礎。

3.3 教學評價

與傳統的教學方法相比，PBL 教學模式更加注重對學生學習過程的評價，將人文地理學課程教學中學生的資料收集整理、學習積極性、團隊協作情況、成果展示等方面都作為平時成績，分別記分，明顯提高了學生上課的積極性。學生通過小組合作的形式分析解決問題，培養了收集整理資料和歸納總結的能力，提高了運用所學知識分析、解決問題的能力，促進了思維能力發展，并增進了友誼。課堂討論和成果展示過程鍛煉了學生的語言表達能力，活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的熱情。分析解決問題的過程培養了學生團隊合作意識，而且學生互評環節有利于各小組發現自己團隊的不足與問題，學習其他小組的優點，為以后小組分工合作和個人能力提升積累經驗。教師進行點評、歸納總結有助于學生系統鞏固所學知識，并促進學生思維能力的提升。教師將傳統的教學方法與PBL 教學模式相融合并應用于人文地理學課程中，不僅取得了較好的教學效果，而且鍛煉和提高了學生的綜合能力。

4 結語

PBL 教學模式重視學生的參與性和主動性，以問題為導向幫助學生積累知識，提高專業能力，提升綜合素質。教師發揮主導作用，利用傳統教學方法讓學生掌握課程基礎知識，利用PBL 教學方法引導學生通過自主學習加強對學科知識的深入理解，同時提高學生的創新能力。在人文地理與城鄉規劃專業的人文地理學課程教學中將傳統教學方法與PBL 教學模式相結合，明顯提升了教學效果，學生能夠更好地掌握專業基本理論知識，提高專業技能，增強職業競爭力。