以專業結構優化調整為導向的微專業建設方案研究

黃霞，鄭樂

（南京工業大學 教務處，江蘇南京 211816）

專業結構是高等教育的專業設置及其結構形態，是學校在人才培養過程中所形成的專業類別、專業數量、專業體系等，反映了高校的辦學特色與辦學實力。我國經濟高速發展，社會各行各業需要不同類型的人才，高校應滿足社會對高端專業技術人才的需求，調整人才培養的專業設置。

專業設置是高等學校本科專業人才培養模式的重要標志，對人才培養質量的提升有重要作用。大部分高校都是依據教育部門制定的專業目錄來設置專業，存在著部分專業設置定位不清晰、專業結構設置不合理、專業間相似度較高等問題，難以滿足社會對人才的需求。

隨著我國經濟的快速發展、高新技術產業的不斷涌現，社會對高層次技術人才的需求不斷增加，高校應當主動調整專業結構，升級改造傳統專業，以滿足產業發展對人才培養的新要求。高校在進行專業結構調整時，應該結合學校實際情況，調整專業設置。開展符合高校辦學特色、充分發揮學科優勢的微專業建設研究是高校實現高質量發展的可行路徑。

1 微專業的產生

隨著信息時代的到來、移動互聯網的普及、現代信息技術的快速發展，高校逐步將網絡視頻課引入日常教學體系，網絡視頻課程平臺也相繼建立，微專業應運而生[1-3]。

1.1 微專業的發展概況

微專業這一概念最早出現在美國，是由在線教育慕課平臺提出的，2014 年，MOOC 學院的產品經理在介紹Coursera 新項目——“Specializations”（專項課程）的同時，賦予其中文翻譯——微專業，該項目的形式是將相關課程組合在一起，組成一個“微型專業”的認證項目[4]。當前微專業的形式大致分為兩類：一類是由高校牽頭，聯合用人單位、行業協會等機構共同建設、自主開發建設的校內微專業課程，旨在彌補院校培養能力的不足，是當前學科專業培養體系的重要組成部分[5]。這一類的微專業大多數都是以線下學習為主，以線上學習為輔，學校開設微專業課程，每個微專業設置5～7 門核心課程，學生進行選修，課程成績合格后，可以獲得微專業畢業證書。另一類微專業是由慕課平臺或者智慧樹平臺與企業、大學進行合作，共同設計一系列系統化的課程，這些課程是針對某一個目標設計，能快速達到某一個領域的技能要求，幫助學生快速掌握某一方面的技能，使學生能夠快速就業。

1.2 微專業的實踐探索

目前，微專業的形式大部分都以線上教育為主。從國內來看，網易公司的云課堂和其與高等教育出版社合作的中國大學 MOOC 平臺在微專業教學方面發展較為成熟，是我國現階段典型的線上付費微專業發展模式，其課程大多以就業為導向，平臺與國內外相關領域的頂尖企業合作，并吸納行業專家和高校參與課程建設，為學員提供一系列前沿、實用、專業的課程[6]，在一定程度上緩解了大學專業結構設置與企業人才需求之間的矛盾。

近年來，國內已經有多所高校開始獨立設置微專業課程。例如，華東理工大學于2018 年開設了14 門微專業選修課程，學生可以選擇某個微專業進行學習，在一定時間內修滿所需學分便可獲得學校授予的微專業合格證書。蘇州大學在2020 年立項建設了“創新與知識產權保護”“未來腦科學”“精準放射醫學”“國際人道工作實務”“教育領導+”5 個微專業項目。山東大學在2019 年底公布了《關于修訂本科人才培養方案的指導意見》，將微專業建設納入本科培養方案。除此之外，江蘇大學、揚州大學等高校均已著手開展校內或校間合作的微專業建設。

2 微專業在專業結構調整中發揮的作用

2.1 避免了專業結構的同質化

各高校的學科專業都是按照教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄》設置的，其嚴格規定了各個專業的名稱、學科的各個門類、授予的學位等內容[7]。2018 年，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對各個專業的培養目標、課程體系、師資隊伍、教育條件等都提出明確要求，對知識體系與核心課程體系也提出指導性建議[8]。微專業的產生可以彌補培養方案的不足，可以獨立于本科培養方案專業目錄之外，針對某個學科領域或者跨學科領域進行課程設置，讓學生能夠靈活、自主地學習。

2.2 避免了專業發展的相對滯后

科技的高速發展，促進了各行各業的升級轉型。然而，高校對行業變化的適應相對滯后，未能靈活地根據經濟社會發展情況調整專業，因此，高校可以采用微專業的模式，對專業進行微調，適應學科的建設發展，保持學校專業的發展。

3 建設微專業的探索實踐：以南京工業大學為例

人才培養是高等學校的核心工作，高校人才培養方案的制定需要符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，因此，高校對人才培養方案的修訂需要謹慎，微專業的實施，可以使得培養方案在最小范圍內進行動態調整，為專業與產業的靈活對接提供助力[9]。微專業在很長一段時間內都將發揮其專業結構優化的積極推動作用，南京工業大學在建設微專業方面進行了有益的探索。

3.1 建設內容

南京工業大學現有本科專業91 個，跨工、理、管、經、文、法、醫、藝、教9 個學科門類，其中，近63%的專業屬于工科專業。學校優勢學科專業集中在化工、土木、材料、機械等傳統產業領域。在傳統產業升級轉型的過程中，如何圍繞學校創業型大學發展戰略，找準微專業的“增長點”，實現對學生靈活、系統的培養，是目前學校微專業建設的重要內容。

青春如果沒有了奮斗，沒有了掙扎，沒有了希望，沒有了絕望，還叫什么青春？青春是一生當中最迷茫、焦慮、充斥著絕望、挑戰的時候，但是為什么所有的人都說青春美好呢？

微專業也屬于專業建設，一般包括5～10 門課程，如何選取有價值的課程，如何設計課程群，提升學生的知識和實踐技能，是微專業發展的重點和難點[10]。

3.2 建設方式

第一，南京工業大學目前有7 個省級一流本科專業、5 個省級高校品牌專業建設工程一期項目、12 個省重點專業和18 個省級品牌特色專業，學校可以以這些優勢學科為基礎，依托行業產業，發揮特色優勢，鼓勵專業教師改革課程體系、課程內容、教學大綱，更新專業課程內容，以名家名課的方式建設微專業。

第二，學校可以引入成熟的微專業資源平臺，例如智慧樹、慕課平臺，協同建設微專業，整合教學資源，調整專業結構，使得教學資源被進一步共享，教學資源的集中優勢得到充分發揮，從而促進學校各個專業的建設、學生多方面的學習以及學校的全面發展，建設一批高水平的師資團隊、教學基地。

第三，學校可以將弱勢學科的核心課程與強勢學科的核心課程合并或重新整合，調整專業結構、課程體系安排，打造各學科均衡發展的微專業。教學團隊的成員需要具備立德樹人的品質、良好的師德師風，教學經驗豐富，具有較高的教學能力與水平，在教學上特色鮮明，能夠把專業知識、能力培養、價值引領有機融合。教學團隊應經常開展微專業建設活動以及教學研討活動，教師應責任心強，具有團結協作精神。

3.3 建設機制

（1）建設目錄外微專業。

對于微專業的建設，目前多數高校是在《普通高等學校本科專業目錄》之外建設微專業，圍繞某個新技術領域建設一個微專業。首先，學校需要制定微專業的培養目標，因為培養目標是學生學習的依據。其次，學校在課程的設置上，選擇某一個方向，提煉6 門左右核心課程，通過學生報名、學校遴選的方式，學生學習微專業，12～18 個月修滿所有學分，掌握某項技能[11-13]。微專業課程可以由平臺、企業、高校共同參與設計和建設，讓微專業成為傳統教學的重要補充。在教學課程結束后，學生如果達到微專業學習要求并通過考核，能夠獲得微專業證書，以證明掌握了相關的知識和技能。

（2）改變課程體系結構，增加微專業選修模式。

學校可以根據微專業課程群體系的特點進行改革，實行專業教育必修和微專業課程群選修的培養模式，構建靈活的課程體系，學生根據興趣愛好、就業需求選擇微專業課程群，從而能更好地適應市場的需求，增強就業競爭力。

（3）采用線上線下混合教學模式。

學校可以采取線上線下混合的授課方式，也可以采取線下授課方式。目前，學校利用中國大學慕課平臺為師生提供優質課源，開展在線教學，搭建131 門異步或同步SPOC 課程，開設MOOC 課程，免費向社會公眾提供優秀的網絡課程資源[14]，同時引入“超星爾雅”“智慧樹”線上通識教育課程。基于互聯網技術的發展，學生也越來越接受線上授課方式，在線上授課方式中，教師能夠基于移動端開展教學活動，并與學生進行線上互動。這種模式突出了學生“以學為中心”的學習理念，教師能做到因材施教，正確地運用啟發式、討論式、參與式、案例式等教學方法，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的課堂參與度。

在教學形式上，教師可以根據線上微專業靈活的特點，采用線上教學、線上答疑的模式，也可采用線上教學、線下答疑的模式。在線上教學中，學校教師可以使用自己錄制的視頻，也可以直接使用慕課平臺或者智慧樹平臺提供的課程。課程的內容體現了現代教育的思想以及跨學科的特點，能及時將跨學科的科研成果、教研教改成果以及課程思政教改成果引入教學，具有科學性、先進性的特點，每門課程都具有高階性、創新性，符合“四新”發展新要求及學科專業交叉融合趨勢。教師可以安排線上或者線下統一考試，結合平時的作業成績給出學生的最終成績。

（4）教學組織方式。

為了適應新技術、新產業的發展，加快本科專業升級，建設“國內一流、國際知名創業型大學”，扎實推進一流本科專業建設，南京工業大學啟動微專業建設。

為了保證微專業的教學質量，首先，學校組織學院圍繞某個學術領域、研究方向設計微專業。在設計建設微專業的課程體系與教學內容時，學院要打破原有的課程體系，重新設置5～6 門更具靈活性的課程，深化校企融合[15]。學院在組織過程中可以采用“基礎先行，實踐打底”的方式，第一學期安排基礎核心課程，第二學期安排實踐課程，中間可以穿插講座。理論課程結束后，學院可以安排學生進行企業實踐。其次，學院可以推進網絡在線實操。線上微專業不同于傳統的教學，其教學形式多樣化，學生可以進行自主學習，其可以增強教學形式的先進性和互動性，增強學習的靈活性。

南京工業大學微專業的教學資源比較豐富，為學生自主性學習和研究性學習均提供了合理、有效、先進的教學資料。微專業也積極開展了教學評價的一系列改革，建立了以產出為導向的改進機制，堅持過程性評價與終結性評價相結合。同時，微專業也有效緩解了通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程改革調整中的諸多矛盾，促進微專業目標的實現。

在線課程教學方法有兩種：一種是學生可以自行安排時間，通過智慧樹網站或者App 在線學習；另一種是學生按照課程約定時間，在線收看直播課程，參與互動。原則上以錄取時間為起始，學生12 個月內完成所有課程修讀，通過本課程模塊的學習，完成全部課程考核，成績合格者將獲得微專業證書[16]。

4 結語

“互聯網+”的發展催生了在線教育，在線教育的發展產生了微專業，微專業改變了高校人才培養的模式，是人才培養模式的一種創新，無論是對于人才培養的規模，還是對于人才培養的質量，都產生積極的影響[17-18]。微專業的發展不僅可以提高高校師資水平，更有利于高校科學研究成果的產出。微專業作為一個全新的課題，需要加強學院間合作、校企間合作，逐步探索出既能提高學生學習效率、學習積極性，又能提高學生技能的培養模式。通過以專業結構調整為導向的微專業建設方案的研究，高校可以實現可持續發展。但是高校微專業人才培養的效果如何，微專業證書的價值如何被企業與社會認可，還需要時間來證明。