“雙減”政策背景下初中語文作業設計的探索之徑

吳哲月 (吉林省松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學 138000)

作業作為教育教學重要的組成部分,搭建起了教師和學生、學生和課程、課程和生活之間的多重橋梁。但在傳統教學領域,這一重要組成部分卻沒能充分發揮其價值與功能。單一的練習形式抑制了學生的學習興趣,標準化的答案忽視了學生的創造力,龐大的篇幅制約了學生綜合能力的發展。為此,2021年7月教育部發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策),直接對作業總量和時長予以明確規定,在引起一線教師廣泛關注的同時,也為未來教育指明了方向。學校教育據此展開的各類創新性作業實踐工作,厘清了“因材施教”理念在現代教育視域下的運用范圍,帶動語文課程呈現新生機。可以預見,在不久的將來,作業作為一個重要的學習載體會助推學生核心素養生成,整個教育生態也會隨之得到改善。

一、精準控制作業總量, 因才設計分層作業

“雙減”政策落實的第一要義即體現在作業數量的減少上。這里所指的減少是在對總量進行合理控制的前提下,結合所教所學內容設計具備針對性的作業,減少單一枯燥的摘抄、默寫類作業。

首先,教師需要從備課環節精準分析教學內容對應的學生訓練目標,讓語文作業體現出課程的人文性和工具,促進學生認知與思維能力的發展。例如,學習文言文篇目之后,不再留簡單的抄寫釋義、背誦全文的作業,而是鼓勵學生以小組為單位編排課本劇,讓學生在課堂上以演出的方式“交作業”,既能達到檢驗學習效果的目的,還能讓具備各類才能的學生獲得展示機會,從而激發學生的學習興趣與動力。

其次,作業設計要關注個體差異,體現層次性。學生的學能與學力天然就存在差異,當其體現在同樣的作業上時,就會出現作業質量參差不齊的情況。為此,教師需要通過日常觀察了解學生各個維度的實際學習情況,而后在作業設計中合理地調整數量、難度、完成方式等。通常來說,分層作業會設置成基礎類、鞏固類和提升類這三類作業。對語文思維尚未形成、成績和作業質量有待提高(甚至是不完成作業)的學生,應從其興趣點出發,布置難度較低的基礎性作業,可以促進其一邊完成作業,一邊增加成就動機;語文成績和作業質量均處于中等水平的學生,可以選擇注重基礎知識鞏固又會向外做部分拓展的作業,助其成績提高的同時,使其學習態度更加嚴謹;提升類作業是針對語文思維成熟,成績和作業表現優秀,有獨立拓展能力的學生。

在總量得以控制和差異得到體現的前提下,教師可以鼓勵學有余力的學生完成更高層次的作業,如基礎類作業完成較好的學生可以向著鞏固類作業進發、提升類作業完成后也可以選做基礎類作業鞏固知識。學生會通過不斷甄別、對比、選擇和分析,建立起一整套完成作業的思路,而恰好對應語文學習思路。這是“雙減”政策之后,讓作業功能倍效發揮的重要方法。

二、重視聯系生活, 構建實踐類作業體系

“雙減”政策的出臺表明了以傳統的抄寫、背誦為主的作業形式已經過時,那些與學生實際生活緊密聯系,可以整合轉化和致用的作業,才能達成學習目標,順應教育需求。

首先,教師需要明確語文教材的作用。教材作為一個規范性文本,當中的每一篇課文無論是人文性還是工具性,都是精心挑選的,最適合學生學習。但是因為其外延寬泛,且選材重于平均水平,教師在實際使用時,要結合學情班情有所取舍和甄別。為此,教師需要博覽資料,為學生設計出和他們生活緊密結合,能把語言知識和技能學以致用的作業。例如,在學習名家名篇時,教師可以設計課前與課后兩個時段的作業,課前讓學生查找與作者相關的資料、文本寫作背景等,使學生在全面獲取語文知識的同時,鍛煉學生收集與處理信息的能力。課后作業可以結合所學內容讓學生制作學案、思維導圖等,鍛煉學生整合信息的能力。這樣一來,作業不再是獨立的學習任務,而是整體學習的延續。

其次,教師可以從所學文本情感色彩出發,為學生設計體驗類的實踐作業。例如,在學習《皇帝的新裝》《伊索寓言》這些距離實際生活較遠的文本后,讓學生自由結組排演舞臺劇,把課文內容轉變成豐富的情境,促進學生走入文本深處,使學生更深刻地體會文章主題,獲得指導生活的途徑。待學生舞臺劇成型后,作為一項展示成果,教師可以帶領學生參加社會公益表演,以此讓學生得到情感歷練,豐富學生課余生活,這與課標提倡的培養學生綜合素養目標達成一致。

最后,教師可以把語文學習中涉及的中華優秀傳統文化部分設計成參與類的作業。如傳統節日與家人一起制作傳統食物、參與文化活動,讓學生通過親身體驗了解傳統文化的淵源,感受傳統文化的魅力,與核心素養中關于文化基礎的培養相對應。這一類作業還很容易構建成系統化的作業,在語文最重要的閱讀學習和寫作學習中實現具象轉化。如在“熱愛生活,熱愛寫作”作業中,教師可以設計“家鄉生活”的調研作業,讓學生以小組為單位實地走訪、考察、調查家鄉風土人情,然后把資料整合成文。既讓真實生活成為助力學生學習的資源,又鍛煉了學生的綜合能力。總體來看,實踐類作業為學生的學習增添了趣味性與靈動感,學生獲得的是整個課程給予的全新體驗,有自主探究語文學習奧妙的興趣,而后通過不斷的良性循環完成從語文能力到語文思維的培養。

三、發揮課程啟智價值, 引領構建創新型作業

“雙減”政策的頒布凸顯了課程在培養學生核心素養上的功能。初中語文必須同時重視工具性和人文性在育人過程中的作用,摒棄過往重知輕智的做法,把具有豐富內涵的內容融入作業設計中,建立起層層遞進的任務群,在核心素養目標引領下,讓學生形成語文能力和語文思維。以習作中的“學寫故事”為例,教師和學生共同商定所寫故事的主題,然后將商定主題作為研究項目,讓學生繼續商定完成這個“項目”,需要做哪些方面工作。這是全面激發學生自主意識和能力的過程,學生也有比較大的空間結合自己實際情況,去練習和鞏固自己的不足。例如,有的同學字詞句運用能力欠缺,可以通過摘抄補足;有的同學在資料收集與整合上存在差距,可以通過模仿寫作感知有效信息;有的同學知識系統不完整,可以通過制訂閱讀計劃去彌補……這種將作業設置成項目的做法,恰恰與分層作業形成了呼應,又進一步讓學生自己發現問題、思考問題和解決問題,極大提高作業練習的有效性。

在此基礎上,作業設計還要彰顯創新特質。因為“雙減”政策的頒布,本身就意味著對陳舊滯后的作業方式的摒棄。在語文作業需要新的價值空間的前提下,可以設計一些綜合性的語文作業。例如,將語文和繪畫結合,把課文內容以繪本形式呈現出來;將語文和音樂結合,通過宮、商、角、徵、羽的古調演唱古詩文;將語文和理綜類科目聯系,在涉及動植物的文本學習中,布置一些“養成類”作業……這無疑把各課程的啟智價值整合在一起,為學生提供相對完整的發展空間。即使有些作業必須采取傳統方式,如抄寫、默寫等,也可以讓學生以書法形式完成。

創新性的另一種表現方式是借助信息技術完成。隨著信息技術的發展以及教學普及,初中生借助信息技術給予的空間完成學習已經成為一個普遍現象。教師順勢而為,讓學生在網絡平臺上查找資料、收集素材、拓寬視野,按時打卡提交作業,并通過線上一對一的輔導對學生的學習起到督促作用。以上,信息技術都能表現出無可取代的優勢。在利用信息技術的過程中,教師還可以為學生推薦一些優質的學習軟件、網站、公眾號等,讓學生的語文學習緊跟時代要求,學習內容能夠和現實生活發生對接。同時,鼓勵學生使用智能設備完成作業,如影像作文、電子學案等。把這些創新性的作業在課堂上進行展示,讓學生獲得愉悅的作業情緒,提高作業完成效率,養成積極向上的人生態度。

四、注重作業評價環節, 為課程持續供能

評價是教學工作重要的組成部分。人們通常認為作業已經直接呈現出了學生的學習效果,因而不需要再對其做出獨立評價。這顯然是錯誤的,很容易造成作業布置與完成流于表面。為此,設置獨立評價環節,對作業的設計、實踐與應用效果進行評價,應該納入作業設計中。首先,教師需要對作業設計當下存在的問題進行檢視,找到形成這些問題的原因。例如,許多教師喜歡布置抄寫、默寫的作業,這類作業實效并不高,還反映出教學隨意化,其根源在于教育思想多年不更新。其次,作業實踐中,教師應該隨時關注與觀察學生的過程和完成結果。效率過高或是效率過低,都可能和作業設計欠缺科學性有關。過高可能是因為設計的作業過于容易,起不到檢驗效果;過低則是因為作業對學生來說難度太大,學生完成作業的興趣被抑制。教師必須由此迅速做出調整,確保分層作業的針對性準確發揮出來。在應用效果的評價中,引入多方主體進行評價,會得到全面、客觀的結果。這里所指的多方主體,既有教師,也有學生,還可以包括家長、社會機構等。多方主體才能把學生生活表現盡可能詳細地勾勒出來,讓教師看到教學效果的適用性,促使教師更科學、客觀地設計作業內容,全面滿足學生作業需求。教師應抓住一切機會和學生探討語文作業設計,獲得學生反饋的真實信息,也便于教師了解學生對“雙減”政策的真實想法,剔除可能存在的“負擔”等于不留作業的錯誤性認知,激發學生接受并完成新型作業的興趣和意識,以評價主體的主觀能動性帶動作業完整落實。

教師須將核心素養培育目標和“雙減”政策有機融合,設計具備層次性、實踐性、綜合性與創新性特征的作業,讓學生綜合能力得到鍛煉,再通過適時合理的評價,讓課程教育的人本主義精神得到彰顯。