基于核心素養(yǎng)理念的高中語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建研究

劉春雷 (安徽省界首市界首中學(xué) 236500)

群文閱讀是指在特定時(shí)間內(nèi),圍繞特定閱讀主題以及議題,針對(duì)多個(gè)在題材、思想以及內(nèi)容方面擁有一定聯(lián)系的文本實(shí)施閱讀。群文閱讀可以輔助構(gòu)建課內(nèi)外閱讀橋梁。高中語(yǔ)文教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀,加速語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度,高質(zhì)量、高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、群文閱讀和文本建構(gòu)分析

1.群文閱讀

在建構(gòu)課程理念全面推廣背景下,高中語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試進(jìn)行群文閱讀教學(xué),將課外讀物和教材充分聯(lián)系起來(lái),圍繞相同議題實(shí)施多文本教學(xué)。群文閱讀的核心在于多文本和相同議題,這與單篇閱讀有明顯差異。群文閱讀圍繞一個(gè)或多個(gè)議題設(shè)計(jì)一組文本,隨后學(xué)生和教師圍繞特定議題實(shí)施集體建構(gòu)、閱讀,形成基礎(chǔ)共識(shí)。在群文閱讀中,需要突出學(xué)生和教師兩個(gè)主體,將群文閱讀重點(diǎn)放到閱讀過(guò)程中,多篇問(wèn)題閱讀幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。

2.文本群建構(gòu)

文本群建構(gòu)擁有特定計(jì)劃和目的,不是隨意搭建,群文閱讀文本不同于碎片化閱讀,包含主題閱讀、單元閱讀等不同形式的多文本閱讀。文本群是結(jié)合課堂教學(xué)需求,基于特定議題引導(dǎo)下組織師生進(jìn)行閱讀的文本。文本群建構(gòu)是群文閱讀課程中,師生用于閱讀的文本組織建構(gòu),也是影響群文閱讀效率的重要元素。在文本群建構(gòu)時(shí),要注重議題對(duì)文本群建構(gòu)的指導(dǎo)功能,認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容對(duì)整個(gè)文本群的建構(gòu)影響。

二、基于核心素養(yǎng)理念的高中語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建策略

1.提升群文閱讀教學(xué)意識(shí)

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,我們需要加強(qiáng)教師對(duì)群文閱讀概念的理解,明確其內(nèi)涵,并區(qū)分其與其他閱讀教學(xué)的差異。在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使用多篇文本,引導(dǎo)學(xué)生自主比較分析文本規(guī)律和表現(xiàn)手法,以形成多元、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主思考,增強(qiáng)他們的思維能力。在構(gòu)建文本時(shí),我們應(yīng)選擇多樣的文本,結(jié)合文本內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系,刺激學(xué)生的思考。通過(guò)群文閱讀,學(xué)生將鍛煉良好的知識(shí)遷移能力,使他們能夠高效閱讀各種陌生文本,從最初看懂一篇到看懂一類,更好地適應(yīng)各種復(fù)雜、真實(shí)的閱讀情境。此外,群文閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀策略,例如,判斷、整合以及求同存異等。

為了更好地契合學(xué)生的實(shí)際需求,高中語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際閱讀需求,擴(kuò)展選擇渠道,構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,使他們順利適應(yīng)各種復(fù)雜的閱讀內(nèi)容。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富且心智更為成熟的高中生,需要合理實(shí)施群文閱讀教學(xué),注重文本賞析和感悟,幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在核心素養(yǎng)理念下,對(duì)教師的閱讀素養(yǎng)提出更高要求。因此,教師在文本選擇時(shí)應(yīng)保障文本種類多樣性和來(lái)源廣泛性,建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ),提高自身的閱讀鑒賞水平,擴(kuò)寬閱讀視野。教師還需要擴(kuò)展閱讀視野,豐富閱讀量,準(zhǔn)確把握文本與議題之間的關(guān)系,在前期準(zhǔn)備中綜合采集各種資料信息,開(kāi)展大范圍、針對(duì)性的閱讀,選擇優(yōu)質(zhì)的文本,構(gòu)建群文閱讀文本體系。

2.結(jié)合學(xué)情優(yōu)選教學(xué)資源

在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)資源時(shí),高中語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的閱讀面和閱讀量相對(duì)較多,所以他們的閱讀水平和思維能力能夠支持他們閱讀大部分文本。然而,由于高考?jí)毫?學(xué)生在閱讀活動(dòng)中更注重答題技巧和教材內(nèi)容。因此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀需求,合理選擇閱讀資源。首先,要從文本內(nèi)容方面出發(fā),綜合考慮學(xué)生的壓力,圍繞課文議題和內(nèi)容選擇適合的課外文本,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

例如,在閱讀文學(xué)作品《離騷》時(shí),學(xué)生可能難以準(zhǔn)確理解作品中各種意象,以及香草美人的象征意義,因?yàn)檫@是一個(gè)創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)的作品,學(xué)生可能在相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有接觸過(guò)類似的文本內(nèi)容,這增加了教學(xué)的難度。但是通過(guò)群文閱讀,我們可以選擇幾首托物言志類的詩(shī)歌,這些詩(shī)歌是學(xué)生比較熟悉的,從這些詩(shī)歌入手,輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解香草美人的獨(dú)特象征意義,擴(kuò)展學(xué)生的思維。此外,教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求選擇恰當(dāng)?shù)淖h題類型。許多教師在群文閱讀教學(xué)中普遍選擇情感、人文等類型的議題,很少涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),忽視了語(yǔ)文知識(shí)教育的價(jià)值。針對(duì)高中生,語(yǔ)文知識(shí)是他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因此需要從多個(gè)角度入手,合理設(shè)置議題,從多個(gè)層面深入考慮,滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。

在群文閱讀教學(xué)中,要注意文本才是群文閱讀的核心,明確文本選擇類型和文本群建構(gòu)方法,并結(jié)合教師自身狀況進(jìn)行合理選擇。教師需要全面學(xué)習(xí)各種文本理論知識(shí),在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,選擇適合的文本內(nèi)容,指導(dǎo)群文閱讀文本的建構(gòu)。群文閱讀涉及的文本并非單指教材中的文本,而是一組結(jié)構(gòu)化的文本。在群文閱讀的活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),需要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緛?lái)實(shí)施內(nèi)容的建構(gòu)。教師應(yīng)綜合分析不同文本之間的相互指涉關(guān)系,并在文本互涉理論的指導(dǎo)下,選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)和認(rèn)知水平需求,構(gòu)建文本群。在選擇不同文本時(shí),要注意多文本之間的差異性,幫助學(xué)生自主探究不同文本的異同和聯(lián)系。在文本建構(gòu)過(guò)程中,要注意文本體裁和風(fēng)格層面的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性,幫助學(xué)生順利接觸各類文本,彌補(bǔ)閱讀面單一和閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題。此種互補(bǔ)性不僅指文本風(fēng)格的相似度,也指不同風(fēng)格類型的文本能夠形成更大的藝術(shù)張力。在群文閱讀的多篇文本內(nèi),要形成良好的互文性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.準(zhǔn)確把握文本建構(gòu)角度

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的群文閱讀文本建構(gòu),應(yīng)注重選擇角度和找準(zhǔn)文本建構(gòu)切入點(diǎn),從而指導(dǎo)教學(xué)選擇,提升群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以參考以下方法進(jìn)行文本建構(gòu)。

第一,從作品主題入手進(jìn)行文本建構(gòu)。高中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心篩選的文章典范,兼具質(zhì)量、文學(xué)性和美學(xué)性特征,相關(guān)作品擁有明確的主題思想。除教材外,文學(xué)系統(tǒng)內(nèi)還存在各種主題一致或相似的作品,甚至有主題和題目完全相同,但在語(yǔ)言風(fēng)格、情感以及內(nèi)容等層面存在一定差異。匯集相關(guān)作品進(jìn)行共同品讀,能夠幫助學(xué)生深入理解,強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn),提升教學(xué)效果。特別是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師全面整合主題相似的多個(gè)文本,共同呈現(xiàn)、共同賞析,輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材主題和內(nèi)容,明確所隱含的價(jià)值觀,感受到作者的情感態(tài)度。比如,《荷塘月色》主要以寫景為主,教師可以設(shè)置景物描寫議題,挑選高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教材中各種景色描寫文章實(shí)施文本建構(gòu),例如,《故都的秋》和《囚綠記》等文章。此外,還可以基于課文引導(dǎo),挑選課外閱讀材料,建構(gòu)寫景主題群文閱讀文本,如引入《雨中登泰山》和《五月的青島》等作品。在引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作的同時(shí),要充分利用有限課堂時(shí)間解決實(shí)際問(wèn)題。

第二,立足于作者角度進(jìn)行群文閱讀的文本建構(gòu)。在高中學(xué)習(xí)階段,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種名家著作進(jìn)行大量閱讀,語(yǔ)文教材是從各種名著經(jīng)典中精選出來(lái)的代表作,對(duì)相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),幫助其掌握作者的人生經(jīng)歷和生活背景,在準(zhǔn)確把握作者人生履歷的基礎(chǔ)上討論相關(guān)問(wèn)題,輔助學(xué)生深入理解作者內(nèi)心情感和思想表達(dá)。而學(xué)生單純通過(guò)閱讀相同作家的部分作品是無(wú)法全面把握作者實(shí)際寫作風(fēng)格的,需要從多個(gè)角度以及多層面進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。比如,可以選擇相同作者不同時(shí)期作品建構(gòu)閱讀文本,聯(lián)系作者在不同時(shí)期的發(fā)展境遇,輔助學(xué)生掌握作品寫作風(fēng)格,理解作品的態(tài)度情感。例如,《杜甫詩(shī)四首》中所選詩(shī)歌都是杜甫在夔州滯留期間創(chuàng)作的,情感基調(diào)相似,都表達(dá)出一種憂郁孤獨(dú)情感,也是杜甫晚年代表作。單純利用四首詩(shī)歌無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)杜甫形成全面、立體的認(rèn)知,因此,可以選擇杜甫不同階段作品建構(gòu)閱讀文本,如青年階段的《望岳》、中年階段的《麗人行》以及隱居時(shí)期創(chuàng)作的《蜀相》,以展示杜甫不同階段的情感表達(dá)。同時(shí),還可以選擇相同時(shí)期內(nèi)不同作家代表作進(jìn)行建構(gòu)閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主比較分析,感受作品內(nèi)含的情感。例如,在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》相關(guān)文章時(shí),由于學(xué)生已形成魯迅的寫作風(fēng)格刻板印象,難以觸及真實(shí)情感表達(dá)。為輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解,教師可以選擇同期作品進(jìn)行建構(gòu),如《本官要電》內(nèi)《申報(bào)》的報(bào)道以及《泰晤士報(bào)》相關(guān)報(bào)道,結(jié)合不同作者的創(chuàng)作加深學(xué)生對(duì)該時(shí)期魯迅憤怒情感的體會(huì)。

第三,結(jié)合文本體裁進(jìn)行文本建構(gòu)。文章包括兩門八類,其中實(shí)用文章門類涵蓋應(yīng)用、說(shuō)明、議論以及記敘等類型,文學(xué)作品類涵蓋戲劇、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等類型,不同門類作品的寫作特征也各不相同。文學(xué)作品主要以滿足人們精神需求為主,進(jìn)一步細(xì)化分解為八類。小說(shuō)類側(cè)重于細(xì)節(jié)、人物以及環(huán)境描寫,說(shuō)明文側(cè)重于各種說(shuō)明方法,感受各類說(shuō)明方法獨(dú)特的說(shuō)明效果。詩(shī)歌類注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意象與意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。在群文閱讀中,教師可以借助相同門類作品進(jìn)行建構(gòu),幫助學(xué)生充分掌握特定門類文體的寫作特征,隨后實(shí)現(xiàn)觸類旁通,能夠融入實(shí)踐,舉一反三。例如,針對(duì)《雨霖鈴》這一送別詩(shī)詞,可以在群文閱讀文本建構(gòu)時(shí)增加《送元二使安西》和《別董大》等離別情感類詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀解析詩(shī)詞中頻繁出現(xiàn)的大雁以及柳等詞的意象,思考借助相關(guān)元素能夠營(yíng)造怎樣的意境,幫助學(xué)生深入理解詩(shī)人的不舍和惜別之情,從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文組織實(shí)施群文閱讀教學(xué),需要從學(xué)生興趣入手,注重學(xué)生實(shí)際學(xué)情綜合分析,通過(guò)文本賞析進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)建群文閱讀文本體系,基于高效群文閱讀,發(fā)展學(xué)生思維,有效建構(gòu)語(yǔ)言,提高學(xué)生審美鑒賞能力,傳承中華文化,提升核心素養(yǎng)。