基于Python 的小學英語教學論文的選題研究

伍 軼 閆淑梅

教學論文的內在邏輯和實踐立場在于體現教師的專業化能力、提升其科研能力、提高教學質量和實現教育目標。教學論文有助于教師掌握科學的思維方法，促進知識體系更加豐富，知識結構更加完善及知識的更新與迭代更加系統，有助于教師回答“怎樣培養人”這個根本教育問題。然而，關于教學論文的選題研究并不多見，本研究使用Python語言數據處理工具，以2022 年新疆小學英語教學獲獎論文的選題為研究對象，采取描述性統計的方法，可視化呈現獲獎論文選題的分布特征，了解當下在新疆小學英語教學領域的研究熱點和研究空白，以期為今后小學英語教學領域的研究選題提供啟發和參考。

一、研究設計

（一）研究方法和研究工具

在如今的大數據時代和數字化時代，所有學科的學術研究都將逐步走向數字化道路（陸儉明2020），數據密集型科學由傳統的假設驅動向基于科學數據進行探索的科學方法轉變。基于數據密集型計算的第四范式有望成為新時代的主導科學研究范式（Hey，Tansley&Tolle 2012）。作為一門解釋性編程語言，Python 以其廣泛的應用領域和快捷的開發效率，在互聯網大數據的風潮浪口占有主導地位。Python 的主要優勢在于語法簡單、可讀性強，使用者不必關心底層邏輯，即使是語言專業出身、編程技術“小白”，也能用簡單、明確的代碼解決復雜問題；Python 具有很強的可拓展性，程序無須修改就能在Windows、Linux、UNIX、Mac OS 等操作系統上跨平臺使用；Python 提供了完善、豐富的庫，許多功能有現成的庫可以調用，編寫代碼的個性化程度更高。從事英語教學研究的工作者可以借助Python 的第三方庫，如Jieba 分詞、WordCloud 詞云、Pyecharts 數據可視化工具包等，完成分詞、統計詞頻、提取關鍵詞、分析語篇特征和繪制數據可視化圖形等工作。

在英語教學研究領域，對千變萬化的語言數據進行清洗異常復雜，絕非易事，但是Python 數據清洗則可以做到細膩多樣。而且，Python 可實現數據個性化、工具個性化和解讀能力個性化。例如，在繪制詞云圖時，根據研究的需要，既可以按照順序排列呈現字體大小，又可以采用讀取文本數據中的詞頻顯示出來，在整理文本資料方面比較靈活。使用Python 和Jieba 分詞后，其詞頻列表具有啟發作用，有助于新的發現，使描述性統計更周全。例如，根據文本提供的信息進行歸類時，可以先“懸置”已有的假設和判斷，經過分詞，根據代碼運行后輸出的詞頻列表，不僅可以驗證基于經驗的分類是否齊全或是否需要補充和刪減，還可以對文本數據進行概念化的思考和分析，歸納提煉出范疇并豐富其細節內容，最大限度地保證詳細、全面地反映文本信息，降低誤差的概率。

（二）研究對象和研究問題

本研究以2022 年新疆小學英語教育教學獲獎論文的選題為研究對象，回答以下問題：

本次小學教育教學獲獎論文的選題有哪些分布特征？具體來說，選題重點關注教學科研的哪些領域和哪些方面？

（三）數據收集與整理

本研究的數據來源是2022 年新疆小學英語教育教學獲獎論文，文本數據包含的信息有姓名、民族、工作單位、論文題目和獲獎等次。數據的處理重點是論文題目，共分為兩個階段，即文本清洗和文本降噪。首先是文本清洗。對論文題目進行文字清洗，刪除中文標點符號、空格等，確認文本文檔的編碼方式能被Python 讀取，一般以ANSI 編碼保存。其次是文本降噪。將清洗完畢的文本數據進行降噪處理。可以在自定義的中文停用詞庫中添加根據經驗、不能提供實質信息的一些詞語，如探討、探析、研究、分析、淺析、視角、策略等論文題目中的常用表達，然后使用Python 進行Jieba 分詞。分詞模式有三種：精確模式、全模式、搜索引擎模式。本研究使用精確模式。根據分詞結果，將非主題詞或無顯著區別意義的詞添加到自定義停用詞庫中，繼續降噪分詞后的文本。在再次降噪文本后，用Python 代碼繪制基于詞頻和主題詞權重的詞云圖，實現論文選題分布數據的可視化。

根據詞頻列表和教育教學論文的一般分類，用Python 的第三方庫WordCloud，繪制論文選題的柱狀圖，以及各個分類所包含的二級分類的表格。詞頻列表可以提高歸類的效率和質量，減少疏漏，如列表中出現“成績”，只需再次查找，就可以確定是否歸在教學評價下的考試中。在歸類的具體內容確定上，則需要人工甄別，如問題、活動、故事等詞是教學手段或教學理念，還是概括詞？這樣的例子有“問題教學法”和“……的問題和對策”，“教學活動”和“活動教學觀”及“故事三要素”和“繪本故事”等。

二、結果和討論

（一）選題關鍵詞云圖（見圖1）

圖1

通過使用Python 繪制的詞云圖，可以清楚地看到獲獎論文在論文題目中體現的研究熱點，這些都是小學英語教師或教研員在日常工作實踐中關注的焦點，且頗有心得和體會。其中，關于作業方面的實踐和思考可以說是“一騎絕塵”，在總的論文數量中占比為87/594，其次是排在教學技能之首的閱讀，占比為52/594，接下來是核心素養和繪本，二者在詞云圖中顯示的占比分別為29/594 和28/594。雖然“雙減”出現的頻次為90/594，屬高頻詞語，詞云圖上的顯示比較突出，但是經過人工辨認，它只是作為一個具有核心思想的研究背景出現在論文題目中，其政策的具體內容并未涉及，沒有顯著性的實質意義，因此在統計分析的餅圖中略過不談。

教師和研究者不僅要關注文本數據的集中趨勢，還要適當了解具有離散特征的數據。詞云圖中的高頻詞是研究熱點的聚焦，中、低頻詞則對研究的深入、細化、補充和啟發起著同樣不可低估的作用。例如，分詞結果中的“序列性”，詞頻僅為1，光看詞頻，很容易被忽略，經過查找和人工識別，它與作業的研究相關，體現了作業研究的維度。再如，本研究的詞頻列表提示有教師和研究者關注了特殊學生群體，如有聽力障礙的學生、“后進生”和有智力障礙的學生，這些關鍵詞的抽取有助于了解論文寫作者的研究視野和研究對象的范圍，對一線教學的實踐者和教育規劃的決策者都很有參考價值。

（二）選題分類柱狀圖和二級分類表格

圖2 中的6 個大類是根據外語教學的特點、教育教學論文的研究方向，結合本研究中的獲獎論文的選題確定的，論文統計結果的數量中會存在交叉、重疊。按照獲獎論文數量的頻率依次為語言技能、教學理念、教學手段、教學評價、教學內容、學段。結合選題分類柱狀圖和二級分類表格可以發現小學英語教師在教學科研范疇選題的傾向性。以下按照頻次對6 個大類及二級分類進行描述和討論。

圖2：分類頻次柱狀圖

1.語言技能

語言技能是英語教學研究必須考慮的維度，因此在這個維度上的投稿甚多不足為奇。閱讀作為學生學校學習的中堅技能，理應受到重點關注，甚至可以延伸到學校之外和學生生涯結束之后的終身教育中。但是，從另一個角度來說，關于閱讀的同質化研究過多，出現了很多重復研究，缺乏新意。不過，另有7 篇將讀寫結合進行研究，這個角度值得模仿和學習。根據表1，在小學生的語言技能培養方面，有關口語的論文數量位列第二，說明教師充分考慮了小學生語言學習中敢于表達的行動特征，但是口語輸出的前提是聽力輸入，只有1篇論文談及，不過另有7 篇是將聽說結合進行研究，這比較符合小學生學習英語的普遍認知規律。再者，對于小學生來說，掌握發音規律對提高語音語調、培養語感和增強學習信心都有不可忽視的作用。關于語音、自然拼讀訓練的論文多達19 篇，這是教師對學生學習需求的準確理解和正確認知的有力支撐。

表1

2.教學理念

表2 反映出小學英語教師和研究者教學理念是對教學活動持有的基本的態度和觀念，是從事教學活動的信念，有理論層面、操作層面和學科層面之分。顯然，獲獎的這些論文集中在操作層面，即以某個理論或政策為理念指導教學。獲獎論文的理論知識聚焦在核心素養，新課標、新課改和單元主題及整體觀，三者合計65 篇，這主要得利于政策宣講和教師培訓，是教師和研究者最為熟悉的理論指導。其次，小學英語教師和研究者對語境（有26 篇）的高度關注體現了其在教學理念上的適切性，語言的學習離不開使用環境，對于抽象能力還不夠完備的小學生來說，情景和情境的導入更有利于學習英語。這里的二級分類將語境歸在教學理念之下，而不是教學手段，旨在表明教師所秉持的理念是“道”，教學手段是“術”，只有“道”的方向正確，“術”才有價值。相比之下，教學理念涉及的其他理論則呈散點狀態，談及的理論框架有問題教學法、深度學習、互動式教學、活動式教學觀等，可以說，這是個令人欣喜的發現，說明教師和研究者已不滿足于僅在經驗層面進行思考和總結，他們已從感性層面上升到理性層面，認識到教育教學理論對實踐的指導意義，也認識到實踐是對理論的驗證、修正和補充，這也是教師和研究者對自身工作水平和學術素養要求提高的表現。

表2

3.教學手段

根據表3，在教學手段中，繪本、游戲、表演、故事合起來占據主流，總計63 篇，這表明小學英語教學應與學生的心理、生理發展匹配的重要特點。皮亞杰（Piaget）的認知發展理論主張發揮小學生的主體性，設法向他們呈現一些能夠引起興趣的材料，同時重視社會交往對其認知發展的作用，大多采取小組討論、合作學習的方式（林崇德2018）。雖然小組合作涉及的論文只有8 篇，但是說明教師已注意到小學生的人際交往和互動的需求。另外，信息技術的頻次也比較突出，有23 篇，不僅充分表明新疆的小學英語教育工作者愿意順應技術革新，并有能力接受挑戰，也完全符合中共中央國務院（2018）《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”的指導思想。思維導圖的使用有17 篇，預示著良好的開端。在英國和新加坡，思維導圖已被列為全體中小學的必修科目，他們的做法是否可以參考和借鑒？

表3

4.教學評價

從表4 可以明顯看出，教學評價的二級分類在論文數量上呈現“一邊倒”的狀態，關于作業的論文是考試的十幾倍，前者有87 篇，后者有6 篇，差距極為顯著。作業在教學環節的功能和作用毋庸置疑：延伸課堂知識、促進拓展應用、檢驗學習效果、改進教學方式方法、實現教學相長、落實因材施教（王殿軍2020）。作業的質量不僅反映學生的學習情況，還對教學起反撥作用。如果把教學看成一個連續體，作業則是維系其運轉的重要環節，這樣就不難理解教師對作業的研究為何如此關注。對有關作業的論文題目再檢索、篩查，發現以作業設計研究居多，角度比較豐富：差異化、序列化、分層（作業）、深度學習、心理機制、注重思維訓練等，但缺少關于作業批改、評價和反撥等的研究。

表4

需要指出的是，教學評價包括作業和考試，有關考試或測試研究的獲獎論文甚少，可以說這方面的研究既是難點和盲區，又是可供發掘、大有可為的“金礦”。

5.教學內容

教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容的選擇、取舍、加工基于教師對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工，將知識、能力和價值判斷融為一體。根據表5，關于教學內容的論文主要集中在語篇、文本分析，文化和思維品質三個方面，各有15、15、14 篇。由此可以看出，教師和研究者在備課環節已經意識到不僅要關注語言知識層面的學習，還要注重挖掘文本和語篇背后的理據，這對于學生理解課堂內容和鍛煉思維的作用不可輕視。同時，這些選題給教學新手和同行帶來了啟示：文本的深度理解是基石，無論采取何種新穎或先進的教學手段，文本內容的邏輯性都不可偏廢。語言是文化的載體，在中華優秀傳統文化在國際傳播的背景下，引導學生講好中國故事是英語課程的一大擔當，從小學英語課程開始就攝入文化內容，對中華優秀傳統文化的傳承和傳播尤為重要。教學內容的豐富性體現在教育目標如德育、美育方面，也包含特色課程內容如復習課，且兼顧了學生的情感需求。

表5

6.學段

學段的分類來自詞頻列表和詞云圖的啟發。教育部（2014）在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確其應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的目標，從中可以看出學段也是教學中必須考量的因素。表6 顯示教師充分考慮了高學段和低學段的學生處于不同的心理、生理發展階段，也考慮了教學過程的銜接，不同階段的教學設計應將不同學段的學生的認知特點作為優先前提，只有精心安排、細化操作，才能構建和諧的教育生態。

表6

需要強調的是，以上分類在獲獎論文的選題中并不相互獨立，而是彼此交織、排列組合。教學手段、語言技能、教學理念、教學內容不可能割裂開，它們先后主次安排的動態特征依賴具體的教學環境，本研究的靜態分類是為了更清楚地了解獲獎論文作者在選題上的思路和考量。

總體來說，語言技能和教學手段是受到青睞的研究范圍，無論是在獲獎論文的數量上，還是在二者包含的豐富內容上，都表明教師和研究者在這兩個方面投入了巨大的時間、精力和熱情；用以指導教學活動的教學理念集中趨勢并不顯著，離散特征明顯；教學評價下的具體內容類別并不豐富，包括作業和考試，作業在二級分類中總占比最高；教學內容這個類別的確定以突出課程內容為主，集中在語篇、文本分析，文化和思維品質三個方面，對教育的其他方面也有所涉獵；學段的分類則體現了教師的細化操作。

三、選題建議

本研究通過介紹Python 程序文本數據處理的基本流程，基于2022 年新疆小學英語教育教學獲獎論文選題的文本數據庫，使用Python 清洗與降噪文本數據后，繪制文本數據的可視化圖表，呈現文本數據的詞頻和分類特征，結合詞云圖、分類柱狀圖和二級分類表格，對教學手段、語言技能、教學評價、教學理念、教學內容、學段等進行描述性統計分析和討論。

通過文本數據分析，本研究或可為新疆小學英語教師和研究者提供一些實證依據，從而為今后的論文選題提供參考。具體來說，根據討論中發現的問題，對小學英語論文的選題給出以下建議：研究方法中應加入實證研究。某種教學手段的有效性、教學評價對教學的反撥作用、教學理念的踐行、語言技能的培養和教學內容的效果均可以通過數據統計進行量化分析。

本研究尚存在一些局限性。首先，限于研究規模，本研究未涉及論文作者的民族、工作單位的級別和所在地區的統計特征，這些因素對選題的影響沒有納入其中；其次，對論文作者的學緣背景缺少了解，也無法進行問卷調查和訪談，導致定性數據缺失。在后續的研究中，需要對以上局限性進行考慮和調整，提高研究的質量，推動新疆小學英語教學和科研的進一步探索。