探討繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

萬莉娜

引言

近年來，“繪本＋閱讀教學(xué)”模式逐漸進入教師的視野，它的教育價值得到了教師的肯定。將繪本融入英語課堂教學(xué)，是增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)其閱讀興趣、提升其閱讀能力的重要教學(xué)方式之一。基于繪本的英語閱讀教學(xué)方式雖然得到了一定的運用，但是教學(xué)空間有限，且教師對“繪本＋閱讀教學(xué)”模式缺乏深入研究，影響了實際的英語閱讀教學(xué)效果。對此，教師要樹立創(chuàng)新教學(xué)意識，著重思考該如何合理選擇繪本，加強繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的巧妙運用。

一、將繪本引入英語閱讀課堂的教學(xué)優(yōu)勢

繪本指一種以圖畫、文字等形式描述趣味故事的書籍，它是學(xué)生比較喜愛的課外讀物。目前已經(jīng)有很多教師將繪本引入小學(xué)英語閱讀課堂，旨在利用繪本元素創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，打開突破口，使學(xué)生完善英語閱讀方式，從而提高英語閱讀教學(xué)效率。繪本在小學(xué)英語閱讀課中具有以下教學(xué)優(yōu)勢。

（一）增強英語閱讀教學(xué)的直觀性

繪本中不僅有簡單的英語敘述、英語解釋，還有容易吸引小學(xué)生注意力的圖片，能夠讓其快速理解繪本講述的趣味故事。究其原因，直觀的圖片能夠適當?shù)匾l(fā)學(xué)生的想象，促使其利用從繪本中提取的重要信息，解讀繪本故事。此時，學(xué)生若輔以繪本中的英語敘述內(nèi)容，則可提高解讀繪本故事的能力，為英語閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。理解能力較差的小學(xué)生可借由繪本資源的引導(dǎo)對英語故事進行加工，依靠認知、閱讀的過程推導(dǎo)故事情節(jié)，在進行英語學(xué)習(xí)的同時發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，繪本不再是一種單純的繪畫材料，而是包含了故事、文化、情感等多元要素，能夠促進學(xué)生語言素質(zhì)的進一步發(fā)展。

（二）增強英語閱讀教學(xué)的生活性

很多英語繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，能夠輔助教師在英語閱讀課中營造良好的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好教學(xué)氛圍的熏陶下，學(xué)會從生活的角度更深刻地理解繪本和課文。目前教師開展的英語閱讀教學(xué)缺乏生機和活力，其根本原因是閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活脫軌（陳秋池2020）。針對這一問題，教師可利用繪本來改善英語閱讀教學(xué)的不足，讓學(xué)生學(xué)會利用自己的生活經(jīng)驗，有效掌握英語閱讀課的重要知識點。部分英語繪本故事圍繞現(xiàn)實生活、真實情境展開，可用于英語閱讀與理解能力強化訓(xùn)練，促使學(xué)生形成較強的語言素養(yǎng)。關(guān)注英語繪本的優(yōu)化應(yīng)用，在教學(xué)過程中實現(xiàn)閱讀、理解、應(yīng)用的有機協(xié)調(diào)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語知識的全新環(huán)境，提升其英語學(xué)習(xí)能力，從而將繪本與英語教學(xué)緊密結(jié)合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

繪本普遍具有較強的故事性，而小學(xué)生喜歡聽故事。將繪本引入英語閱讀課堂，能夠增強學(xué)生的趣味閱讀學(xué)習(xí)體驗，使其感受閱讀繪本的樂趣，并對課文產(chǎn)生自主閱讀的欲望。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式相比，繪本教學(xué)采用“圖片＋語言”的全新教學(xué)模式，通過對語言知識的創(chuàng)新加工提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，繪本依靠“從圖片到課程”的全新教學(xué)機制傳輸語言知識，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)對象，通過生動的故事情節(jié)實施教學(xué)。從這個角度來看，繪本與英語閱讀教學(xué)有機融合能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生英語閱讀興趣缺失的問題，使其在興趣的驅(qū)動下獲得更佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）加深學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)記憶

英語繪本的語言具有明顯的重復(fù)特征，因此學(xué)生在閱讀繪本時，能夠?qū)χ貜?fù)性詞匯或語句進行深刻記憶。這些重復(fù)的詞匯和語句具有不同的語境，能夠讓學(xué)生在不同的語境中進行深刻的理解。這不僅能夠降低學(xué)生識記英語知識的難度，還能夠促進其英語閱讀理解能力的提升。

可以說，英語繪本能夠給學(xué)生帶來奇妙的閱讀感受，豐富其閱讀學(xué)習(xí)與情感體驗。教師要思考如何將繪本靈活地融入英語閱讀教學(xué)，改善學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，使其喜歡參與繪本閱讀教學(xué)活動，獲得一定的閱讀體驗，提升英語閱讀成效。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本運用存在的問題

（一）英語繪本的選擇缺乏合理性

有些教師陷入了英語繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)，認為只要引入學(xué)生感興趣的英語繪本，就能夠使其產(chǎn)生閱讀興趣，并在閱讀繪本的過程中對課文內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。同時，教師選擇的英語繪本不符合閱讀教學(xué)主題，或者繪本內(nèi)容與課文內(nèi)容的聯(lián)系不大。這種做法只能起到拓展學(xué)生英語閱讀量的作用，難以提升英語閱讀教學(xué)實效。因此，教師要重視英語繪本的選擇，讓英語繪本真正發(fā)揮“學(xué)具”的作用，推動新時期英語閱讀教學(xué)的健康開展。

（二）繪本與閱讀教學(xué)的融合不足

有的教師不能充分、深入地利用繪本資源展開英語閱讀教學(xué)，導(dǎo)致繪本閱讀在英語課堂上流于形式。其結(jié)果是，不僅難以充分發(fā)揮繪本的作用，讓學(xué)生借助繪本展開有效的英語閱讀學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致其逐漸對繪本閱讀失去信心，并不認為繪本閱讀有助于英語閱讀能力的提升（王金晶2020）。長此以往，英語繪本閱讀教學(xué)的有效性與長效性都得不到保障，亟待教師對這方面的教學(xué)問題予以改正。

（三）英語繪本閱讀教學(xué)方法單一

部分教師在指導(dǎo)學(xué)生利用繪本開展閱讀學(xué)習(xí)時，只是簡單地讓其閱讀繪本，然后將繪本與課文結(jié)合起來，對英語繪本閱讀教學(xué)方法缺乏深入研究，未打造多元、高效的英語閱讀課堂，導(dǎo)致英語繪本閱讀教學(xué)缺乏足夠的活力，造成學(xué)生對英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成效有限。這顯然會限制英語繪本在閱讀教學(xué)中的發(fā)展空間，亟待教師選擇合適的教學(xué)方法，提高英語繪本閱讀教學(xué)水平。

三、將繪本與小學(xué)英語閱讀教學(xué)巧妙融合的策略

（一）抓住相同主題元素，引入合適的英語繪本

教師要加強英語繪本與閱讀文本之間的聯(lián)系，根據(jù)閱讀教學(xué)主題，合理選擇具有相同主題元素的英語繪本，讓學(xué)生在相同的閱讀主題下，對重要詞匯、語句的語境進行深刻感知，并在閱讀繪本和課文時，走進相應(yīng)的情境，更好地掌握新課的語言知識點（楊敏2020）。

例如，在人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 6 Meet my family 的教學(xué)中，教師提煉教學(xué)主題為family，根據(jù)這一教學(xué)主題，合理篩選英語繪本，讓學(xué)生深刻掌握與family 相關(guān)的詞匯，如mother、father、grandmother、grandfather 等。之后，教師引入英語繪本My Family，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握與family 相關(guān)的英語知識。

在My Family 中，出現(xiàn)了與課文相同的重點詞匯與句型，如family、sister、like 等詞匯和“This is...”等句型。不同的是，My Family 中運用了mommy、daddy 等詞匯描述主人公對父母的稱呼。教師讓學(xué)生將其他家庭成員的單詞替換到繪本語句中，學(xué)會運用句型“This is...”介紹自己的家庭成員。同時，教師讓學(xué)生運用課文中的重點句型描述繪本內(nèi)容。比如，學(xué)生運用“How many people are there...”“My family has...”等句型描述繪本中這個家庭的人員數(shù)量。課文中還有一些表示轉(zhuǎn)折意思的語句，如“but that’s...”等，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的語句描述繪本內(nèi)容。

學(xué)生這樣組織語言：

A：How many people are there in your family?

B：My family has four people.My mommy，my daddy and me.

A：But that’s only three！

B：And my sister！She is a baby！

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課文中的重要知識點，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）在有效課堂互動下，展開英語繪本閱讀教學(xué)

教師應(yīng)注重在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中加強有效的課堂互動，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，提高繪本與閱讀教學(xué)的融合度，使其學(xué)會從繪本中獲取有用信息，巧妙地掌握英語知識（楊利霞2020）。在設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)密切聯(lián)系繪本，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本包含的知識進行針對性認知與理解。

例如，在人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 2 Colours 的教學(xué)中，教師圍繞顏色主題展開繪本閱讀教學(xué)。這堂課的重要知識點包括paint、flower、colour、yellow、blue、orange 等詞匯，以及“Colour it brown.”“A yellow flower.”等重要語句，教師在互動教學(xué)環(huán)節(jié)引入英語繪本The Painter，合理設(shè)計互動問題。

The Painter 的重要句型是“I can paint...”。學(xué)生可在閱讀繪本內(nèi)容時走進語境，有效掌握單詞paint 的詞義。為了增強語境在英語閱讀教學(xué)中的運用效果，教師借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的互動：“如果你是繪本中的青蛙，是否可以用句型‘Colour it’描述它繪畫的事物？”繪本的第一幅插圖是青蛙畫的bike，顏色是黃色。于是，學(xué)生回答：“I can paint my bike.Colour it yellow！”對于繪本的其他幾幅插圖，學(xué)生以此類推，替換相關(guān)詞匯，進行正確的語言表達，如“I can paint my friends.Colour the turtle green！Colour the duck white！Colour the mouse black！”等。

教師與學(xué)生展開互動：“請用‘A yellow flower’這樣的語句形式描述繪本中的事物?！庇谑?，學(xué)生用“A yellow bike.”“A blue house.”“A purple flower.”等語句回答，加深對閱讀知識的理解，提升靈活運用所學(xué)知識的能力。

（三）在角色朗讀教學(xué)中，推進英語繪本閱讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是增強學(xué)生的語言感知能力，讓他們走進文本語境，提高其語言學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方式之一。角色朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，提高其在朗讀教學(xué)活動中的參與度（王麗英2020）。對于英語學(xué)科而言，學(xué)生的感知能力、語言表達能力是影響其英語運用能力發(fā)展水平的關(guān)鍵要素。教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，可以適當?shù)亻_展角色朗讀教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 的教學(xué)中，教師引入英語繪本I Am Going。繪本內(nèi)容比較簡單，語言結(jié)構(gòu)單一，并且對比較重要的語句進行了重復(fù)以加深讀者的印象，如“I am going”“Who will I skip with?”等。教師引導(dǎo)學(xué)生先進行角色朗讀，再根據(jù)閱讀課教學(xué)內(nèi)容，展開新一輪角色朗讀，使其具有一定的角色朗讀學(xué)習(xí)體驗，對課文內(nèi)容進行深入理解與有效掌握。

（四）在語言交際教學(xué)中，落實英語繪本閱讀教學(xué)

基于英語課程展開的教學(xué)活動不能以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識為主要目的，而要在實施教學(xué)活動的同時，為其搭建學(xué)習(xí)、互動的全新平臺，對英語資源進行創(chuàng)新加工。教師只有結(jié)合對應(yīng)的情境實施教學(xué)活動，讓學(xué)生在感知英語知識的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有效提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一教學(xué)目標下，教師可將英語繪本資源與語言交際活動結(jié)合起來授課。教師可基于繪本設(shè)計互動情境，結(jié)合現(xiàn)實生活調(diào)動學(xué)生交際、表達的興趣和積極性，進一步創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動。

以人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you? 的教學(xué)為例，教師引入英語繪本The tree，基于繪本對話展開教學(xué)活動。除了教材中How tall are you?的學(xué)習(xí)之外，繪本資源還引入了全新的語言知識，如“How tall is that tree?Where is the tree?”等。在學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)與繪本閱讀任務(wù)后，教師從實際交流情境入手，結(jié)合不同物體的高度展開繪本閱讀活動，引導(dǎo)其運用英語進行探究。學(xué)生在運用“How tall is that tree?”“Where is the tree?”等句子的過程中，能整合應(yīng)用基礎(chǔ)英語知識，積極拓展學(xué)習(xí)范圍，結(jié)合多元化語言知識參與教學(xué)活動，鍛煉各項語言素養(yǎng)。這樣，學(xué)、用、說多元統(tǒng)一，讓學(xué)生形成出色的語言學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式。

教師可鼓勵學(xué)生提取課文中的重要詞匯或語句，并將其替換到英語繪本中，再次展開角色朗讀，使其在新的語境中對重要的詞匯和語句進行創(chuàng)造性解讀。教師還可讓學(xué)生將繪本中的重要句型融入課文，創(chuàng)造新的語句，并展開角色朗讀。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生可將繪本與閱讀教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，提高繪本閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

繪本是小學(xué)英語教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式的重要輔助工具，它的教學(xué)優(yōu)勢得到廣大英語教師的認可。但是，“繪本＋閱讀教學(xué)”模式的教學(xué)實效有限，亟待教師將繪本作為重要的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，使其在基于繪本展開英語閱讀學(xué)習(xí)的同時，掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)自信心，自覺開展閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要合理篩選英語繪本，還要提高英語繪本閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生喜歡英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，善于借助繪本提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效果，讓英語閱讀不再是令其感到頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。