移動學習應用于高中英語詞匯教學的探究

宋新宇

隨著信息技術的發展和移動設備的普及，移動學習為教學模式的創新和發展帶來新的契機。在“互聯網＋”的時代背景下，移動學習得到越來越多教育專家的關注和學生的青睞。詞匯是英語學習的重要基礎，可直接影響學生聽、說、讀、寫等技能的發展，因此，學者進行了廣泛研究，探討高效的詞匯教學方法和學習策略。然而，我國高中生在英語詞匯學習方面存在許多問題，如缺乏詞匯學習的興趣和動力、學習方法單一、機械式記憶、單詞遺忘速度快等。

當下，隨著詞匯學習軟件的普及，利用移動設備進行英語詞匯學習成為一種新的學習模式，其即時性、便攜性、交互性和個性化等特點可以有效改善當前高中生英語詞匯學習的困境。在該背景下，簡要梳理國內外移動學習的研究，并在此基礎上分析移動學習應用于高中英語詞匯教學的優勢與挑戰，對其實施策略進行探究，希望能為改進英語詞匯教學模式提供一定的參考。

一、移動學習

2000 年，愛爾蘭學者基岡（Keegan 2000）的專題報告首次將移動學習的概念引入我國。他認為，通過將多媒體信息與電話相連，可以在任何地方實現學習。然而，隨著通信技術和無線網絡的發展，移動學習的領域不斷擴大，不同時期人們對移動學習的理解也有很大的不同，因此目前還沒有統一的定義。葉成林、徐福蔭（2004）提出，移動學習指利用無線通信網絡和移動設備獲取教育信息、資源和服務的一種新的學習形式。移動學習的實現需要特定移動設備的支持，亞歷山大·戴伊（Alexzander Dye 2003）強調移動設備要能夠有效地呈現學習內容，并為教師與學生之間的雙向交流提供支持。當前，移動學習主要指基于互聯網的移動學習軟件支持學習者的移動自主學習。移動學習的主要特征是能夠擺脫時間、空間對學習行為的限制，此外，還具有學習資源的共享性、多樣性及學習方式的個性化、交互化等特點。

二、理論基礎

（一）非正式學習理論

學習方式可分為正式學習和非正式學習。余勝泉、毛芳（2005）指出，非正式學習指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點發生的學習形式，由學習者自我發起、自我調控、自我負責，主要通過非教學性質的社會交往傳遞和滲透知識，包括做中學、玩中學、游中學。在非正式學習中，學習者根據自己的需求和興趣學習，更加體現了個人的主動性和能動性。移動學習和非正式學習的區別在于移動學習有一定的載體和工具，而非正式學習則范圍更廣一些，可以不需要載體。基于此，可以認為移動學習是在現代技術支持下的非正式學習的高級形式，是實現非正式學習理論的途徑。

（二）多模態理論

多模態指綜合運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺模態中的兩種或兩種以上的感官模態與外部環境進行交流。作為最早的多模態理論研究者之一，巴特（Barthes 1977）探討了圖像在意義表達上與語言的相互作用，強調了視覺圖像的重要性，認為其可以較為顯著的影響語言表達。多模態理論主要強調多元化的教學模式。在進行語言教學的過程中，教學者可以通過多種渠道和教學手段調動學習者的積極性，運用圖像、音頻、視頻等進行教學信息的傳遞，使其多種感官可以協調發揮作用，從而增強其學習效果。隨著智能手機和平板電腦等移動設備的普及，多模態移動學習模式成為現實，在激發學習者的學習興趣和提升其自主學習能力方面發揮積極作用。

三、移動學習應用于英語詞匯學習的研究綜述

（一）國外研究現狀

國外移動學習應用于詞匯學習的研究起步較早，且目前此領域仍蓬勃發展。早期的研究主要是進行移動學習的有效性研究，研究者將學習英語詞匯所用的傳統紙質課本轉變為以手機為主的移動工具，使學生通過手機郵箱和短信的傳輸學習詞匯。桑頓和豪澤（Thornton&Houser 2005）進行了相應的實證研究，實驗通過電子郵箱將英語詞匯定時發送至大學生手機上，結果表明用手機進行英語詞匯學習的效果明顯優于利用傳統的課本。同樣，卡沃斯和伊布拉辛（Cavus&Ibrahim 2009）的實驗結果證明了利用手機短信服務（SMS）學習英語詞匯的有效性，它可以幫助學習者掌握更多新詞匯，且他們對此學習方式總體持積極態度。但是，斯托克韋爾（Stockwell 2007）指出短信成本較高且容量有限，呈現的內容也較單一，影響了學習者使用的積極性。隨著研究的深入，人們開始關注移動學習呈現內容的不同形式，如文字、圖片、視頻等。塔基（Taki 2011）根據學習者視覺和言語能力的高低，將不同形式呈現的詞匯內容發送給四組學習者，結果顯示對具有高視覺和高言語能力的學習者來說，提供帶有圖片或文字注釋的學習材料會提升學習效果，此項研究證實了詞匯多模態呈現方式的功效。

此外，還有很多研究者將研究重心集中在移動設備和移動資源的開發和設計上，為移動學習的發展提供了強有力的技術支持。比爾金和托克勞（Bilgin&Tokel 2019）研發了一款移動應用程序，目的在于促進學習者在語境條件下進行英語詞匯學習，結果表明移動技術輔助下的情境化學習環境能夠增強英語詞匯學習效果。

（二）國內研究現狀

相比國外的研究，我國對移動學習的研究起步較晚。但是，隨著近年來我國計算機科學技術的迅猛發展和教學觀念的轉變，國內的研究也快速發展，許多學者從不同角度對這一領域進行了大量研究。在理論研究方面，楊麗芳（2012）探討了大學生基于移動學習的四種英語詞匯學習模式。武麗娜、劉永權（2016）以某英語單詞學習APP 為例，探討其開發設計的理論依據及原則。也有學者（王衛利2018；陳真真、林旭2019）對影響大學英語詞匯移動學習的因素進行了研究。除此之外，一些學者如萬里行（2018）探討了移動終端與初中英語詞匯教學的結合，并提出相關的整合策略。

另外，關于移動學習的實證研究正在興起。李思縈、高原（2016）以非英語專業研究生為對象的研究結果表明，移動技術與多模態結合對詞匯記憶的保持效果最好。通過定量與定性相結合的方法，凌茜、王皓、王志浩（2019）發現通過游戲軟件進行英語詞匯學習是有效的，特別是在語境條件支持下的提升最為顯著，但學習者未能在游戲化移動學習中運用多種學習策略。同時，有些學者意識到協作互動在英語詞匯教學中的作用，如畢鵬暉（2017）運用自我評估和同伴互評的方法，在大學英語詞匯移動學習中融入了形成性評估模式，實證研究顯示這種模式不僅提升了學生的學習效果，還增強了他們的學習動機。

以上研究反映了移動學習在英語詞匯學習過程中的積極作用，因此，將移動學習與英語學習相結合將是一個發展趨勢。但是，綜合相關文獻發現，此領域的研究對象以高校學生為主，對中學生的移動學習實證研究較少。究其原因，可能包含以下幾點：一是需要深入探討和設計出較為高效的中學英語詞匯移動教學模式；二是需要充分考慮當地學校的移動設備和網絡配置，以及各階段學生的認知特點等實際情況。因此，如何設計和實施實用的移動教學模式，更好地促進學生的英語詞匯學習，是目前將移動學習應用于中學英語詞匯教學面臨的問題。

四、移動學習應用于高中英語詞匯教學的優勢和挑戰

（一）優勢

1.提高學生的詞匯學習效率

移動學習高度片狀化，適合可利用小塊時間進行學習的學科。英語詞匯內容短小，具有分散性和不連續性的特點，可以隨時開始和結束，因此非常適合通過移動學習的方式進行。移動學習輔助的詞匯教學可有效克服學生機械式記憶、學習效率低等弊端。與以往的死記硬背不同，經過精心設計的移動客戶端，依據一定的詞匯習得理論將詞匯進行整合，讓學生遵循科學的習得規律進行學習。這使學生不用再進行煩瑣的詞匯總結、歸納和梳理工作，在節省時間的同時提高了效率。此外，移動客戶端還將英語詞匯學習資源以圖片、音頻、視頻等形式呈現，充分調動了學生的視覺、聽覺等感官，加深了其對單詞意義的理解，有效地減輕了其記憶單詞的負擔，對于其提高記憶效率、延緩遺忘速度意義重大。

2.調動學生學習主動性

移動互聯網模式為學生提供了多元化的學習途徑和大量的學習資源，可有效調動他們的主動性，提高其學習英語詞匯的興趣。學生可以利用移動設備主動測試英語詞匯水平、觀看教學視頻、閱讀英文原著等，多方位拓展詞匯量。此外，有些游戲式移動程序的設計可以有效激發學生的學習興趣和動機，當其成功通過詞匯學習的游戲關卡后，能夠增強自信心，獲得自我效能感。各種詞匯學習形式讓學生通過不斷重復形成牢固的記憶，擁有快樂和便捷的學習體驗。相比傳統的英語詞匯課堂，移動互聯網平臺更能夠以多種形式激發學生自主學習的動力，也能夠科學、合理地監控和評價他們的學習效果（張晉林2014）。

（二）挑戰

1.對學生自覺性和自控力的挑戰

誠然，移動互聯網的發展使人們對信息的獲取更具有時效性，大量的信息碎片涌入學生的視野。然而，這種現象對學生產生了消極和負面的影響。不僅是語言學習，任何學習想要有所獲，都需要學生集中注意力進行深度學習，面對學習材料時不三心二意、淺嘗輒止。然而，移動終端充斥著大量與學習無關的信息不時吸引著學生，導致其注意力分散和轉移，不能將精力長時間集中在同一個學習界面上，甚至有時沉溺于娛樂信息中，嚴重影響了學習效率。因此，面對網絡信息的泛濫，學生要提高自覺性、增強自控力，在眾多資源中確定學習內容后深入鉆研，不半途而廢。

2.對教師指導和監管能力的挑戰

將移動學習應用于高中英語詞匯教學仍處于實驗階段，尚未形成一套成熟的模式。作為一種全新的學習形式，其具有發生時間和地點的靈活性、學習內容和學習形式的多樣性等特點，導致學生在使用移動終端進行英語詞匯學習時有較大的自主性，可能會造成學習過程太過隨意和自由散漫。此外，學生的身心特點和移動終端的誘惑性也會影響學習效果。因此，將移動學習應用于高中英語詞匯教學必須依賴教師的有效指導和合理監管。為了確保英語詞匯學習效率，教師應對學生使用移動設備進行學習的時間作出合理安排，設置時長上限，鼓勵其制訂個人學習計劃，并在課后實行線上管理，定時跟蹤其學習進度，以便及時發現問題并解決。

五、移動學習應用于高中英語詞匯教學的策略

移動學習是基于現代信息技術的一種新型學習方式。互聯網時代的到來推動著學習方式的轉變和創新，隨著移動設備的普及和語言學習需求的日益多樣化，移動學習與英語學習的結合越來越密切。下面，結合教學實踐，探究在高中英語詞匯教學中應用移動學習的策略。

（一）在課前推薦或研發英語詞匯學習軟件

現代教育技術極大地豐富了英語教學資源，目前互聯網上的英語詞匯學習軟件繁多、質量參差不齊。面對各種英語詞匯學習資源，學生不知該如何選擇適合自己的，尤其對認知和甄別能力都不夠成熟的學生來說，更是無所適從。如果讓學生自主挑選，可能會給他們造成學習困擾，達不到對資源的高效利用。因此，為了避免學生難以取舍或盲目選擇，教師可以對市面上比較典型的英語詞匯學習軟件進行篩選和分析，如單詞的發音、詞義講解的方式、記憶的模式規律等，并詳細說明使用方法，以實現學習資源的充分利用，提升其學習效率。除此之外，教師還可以從教學實際出發，根據本學年英語詞匯教學的目標和內容，自主研發自定義詞庫軟件，突出詞匯學習的重難點。學生利用教師為其量身定制的詞庫可以有側重地學習，主次分明，合理分配學習時間，循序漸進地記憶英語詞匯。

（二）將傳統課堂與移動終端相結合

在移動互聯網發展的大形勢下，首先，教師要積極創新教學手段，創造更好的語言學習條件，讓傳統課堂配合移動終端的使用，實現傳統教學與移動學習模式的互補。在帶領學生識記英語詞匯時，教師可以引入移動終端擅長的項目，更多利用視覺和聽覺刺激其記憶神經。在講授某個單元主題時，教師可以讓學生利用移動終端搜集與關鍵詞相關的信息，或觀看視頻、演講等，在加深其對詞義理解的同時培養其英語學科核心素養。其次，英語學習注重實踐運用，教師在確保課堂詞匯輸入的同時，要強調詞匯的輸出。借助移動終端，教師可以設計一系列活動，讓學生在真實的情境中靈活運用詞匯。最后，教師要引導學生恰當地使用詞匯學習策略，如精加工策略等，從而提高詞匯教學效率。

（三）引導學生在課后鞏固和拓展英語詞匯

因為課堂上的學習時間是有限的，所以學生需要在課后通過不斷重復鞏固所學知識。借助移動設備，學生可以充分利用課后的碎片化時間進行復習。根據記憶規律，英語詞匯軟件會以拼寫、例句、搭配等其他形式再次考查學生識記錯誤的英語詞匯，直至他們掌握為止，從而促使其對英語詞匯的短時記憶轉化為長時記憶。移動終端具有大量的游戲類程序，如詞匯PK、闖關等，可以讓復習和鞏固詞匯的方式不再單一，提高復習記憶效果。此外，課堂上的學習內容是限定的，對于英語水平較高或希望深入學習的學生而言，課堂講授的內容不足以滿足他們的學習需求。而互聯網上的資源是豐富的，借助各類英語學習論壇、公眾號或者單詞學習APP中的學習社區，學生可以與其他英語學習者進行交流、互動，分享和討論自己最近閱讀的英語文章或配音的英語視頻，逐步加深對英語詞匯的理解，從而豐富和拓展英語詞匯知識。

（四）在課后加強與學生的互動，充分利用實時反饋

隨著QQ 和微信等逐漸成為家校溝通的重要方式，教師與學生之間的溝通、交流更加及時和多元化，互動性也更強。比如，教師可以組建班級微信群，要求學生在完成每日詞匯復習任務后，將當天的學習成就分享至微信群或朋友圈，獲得教師和同學的點贊，從而提高其學習的附屬內驅力。師生還可以在微信群以文字、語音或視頻的形式進行一對一或者一對多的交流，學生也可以就某個問題發表意見、共同討論。在此過程中，不僅能促進學生有效鞏固所學語言知識，還能促進師生、生生的多向互動，營造濃厚的英語學習氛圍。此外，教師還可以基于學生的實時反饋及時了解其在英語詞匯學習中的進度和困難，從而采取有效措施解決問題。對學生在學習中存在的共性問題進行著重強調，對個別學生遇到的疑難問題進行針對性答疑。