信息技術與初中英語聽說課堂的融合路徑探索

高雪萍

引言

構建信息技術與英語深度融合的課堂是新時代的要求。這種融合具有典型特征，會改變傳統課堂教學模式，為英語智慧課堂帶來巨大變革。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“要提升信息技術的使用效益。現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好的學習情境，促進教育理念更新和教學方式轉變具有重要的支撐作用”（教育部2022）。教學軟件的推陳出新，智慧課堂的構建，智能黑板的普及，都為信息技術與初中英語課堂的融合提供了基石和保障。構建信息化教學環境，打破英語學習的時空限制，無限拓寬學習者的時間長度，碎片化時間的有效使用，人機交互活動的及時評價等信息技術帶來英語學習的變革，極大地提高了語言教學的效率和語言的準確度，以及增加了語言輸出的機會。

如何實現信息技術與英語課堂的融合教育，促進教與學的精準化，培養學生的自主學習能力和英語學科核心素養是新時代英語教師面臨的新課題。在教育新形勢下，教師要探索信息技術與英語課堂的深度融合路徑，解決單純的“教師講、學生聽”的傳統課堂弊端，構建信息型和智慧型英語課堂。結合一堂初中英語聽說課的實踐型操作，探索信息技術與英語教學深度融合的路徑，幫助學生拓展多元思維，提升學習能力、聽力水平、口語交際能力和思維品質，從而培養其英語學科核心素養，實現學科育人終極目標。

一、信息技術與英語教學深度融合的內涵與特征

（一）信息技術與英語教學深度融合的內涵

《中國教育現代化2035》突出了教育信息化的地位，信息技術和教學的深度融合和創新成了現階段的焦點。而這種融合和創新是一種和諧共生的新生態。這種融合是對傳統教育的大變革，對教師、學生和課堂將會帶來重大的變化。沈欣憶、苑大勇、陳暉（2022）提出，信息技術與英語課堂的融合式教學，強調從教學方式、教學方法和學習評價等維度進行深度融合。融合式教學將線上學習和傳統課堂有機聯系在一起。這種教學方式強調讓學生借助網絡和學習任務獨立自主地進行知識獲取的低層次學習，而教師設計實踐性的高層次教學活動，培養他們的思維能力和創新能力。張運橋（2020）指出，信息技術與英語教學的深度融合是合理運用現代信息技術手段，使其與英語教學各個要素全方位、多層次地充分融合，構建“教師為主導，學生為中心”的課堂教學模式，促進深度學習。這種新型課堂給學生提供多種學習素材和學習資源，打破傳統課堂教學模式，建立新型、立體、多元的課堂新形態，充分調動其學習的自主性，使其具有更多選擇，從而提高課堂教學效率，改進教學效果，促進其學科核心素養的發展，達到學科育人目標。

（二）信息技術與英語教學深度融合的特征

1.學習自主化

在信息化時代，學生獲取知識和信息的渠道增多，如互聯網、數字化學習平臺、微信公眾號及各類短視頻平臺等。學習資源的豐富為學生的學習提供了更多的選擇，使其有更大的自主性，進行信息篩選、學習時間安排、學習計劃制訂等。學生有機會模仿語音地道的音頻、視頻資源，進行情境化的語言學習。例如，學習軟件的開發和使用，如翼課網等，讓學生可以進行跟讀、配音、聽力練習和口語輸出等，進行自主學習。信息技術的迅猛發展促進了學生自主學習能力的提升，使其真正成為學習的主人。

2.教學精準化

曾用強（2018）指出，教師要根據學生的學習行為數據實施精準化教學（轉引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。信息化時代實現了從“教學”到“學教”的轉變，使教師可以借助信息化手段的實時反饋功能，根據學生的學習表現和學習數據進行精準化備課。教師可以運用信息化手段于英語教學中，如微視頻、微課制作，實現翻轉課堂教學等。信息化手段在推動教學變革的同時提升了教師的信息素養。精準化的教學不是以知識傳授為目的，而是實現創新的實踐課堂，是符合“最近發展區”教學理論的課堂構建模式。教師的職能發生轉變，從知識的傳授者轉變為學習需求的創造者和滿足者，學習新生態的設計師。

3.評價及時化

《課程標準》指出，教學評價有助于學生不斷體驗英語學習中的進步與成功，更加全面地認知自我和發現自我。借助信息化手段，可以對學生的朗讀水平進行實時評價，如翼課網的課文跟讀系統，使其在模仿文本錄音的同時，進行課文跟讀，系統及時給出朗讀成績，并對朗讀結果進行不同顏色的標注，幫助其發現問題，及時糾錯，從而提高其英語學習的積極體驗，增強其學習自信心。

二、融合信息技術的初中英語聽說課堂的構建路徑

教學內容是人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? 聽說部分，主題語境是“人與社會”，中心話題是不同的電視節目類型及如何談論自己喜歡的電視節目并給出原因。通過本堂課的學習，學生要掌握一些電視節目的英文表達并學會談論自己喜歡的電視節目。本堂課以英語學習活動觀為指導，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類學習活動。深度融合信息技術與英語課堂教學，發揮信息技術對提高課堂效率的作用，提高學生的學習自主性和創新性，通過探究類的實踐教學情境，突出“學用結合，以學定教”的教育理念。

（一）依托信息技術支架，設定前置性學習任務

前置性學習任務是教師在講授新課前，借助信息技術手段布置學習資源和學習任務，使學生通過完成教師設定的學習任務，獲取基礎知識，激發學習潛能。學生充分利用網絡資源進行信息查找、獲取和篩選，形成信息辨別能力和分析能力。通過人機對話練習，解決英語單詞和句子的朗讀和發音問題，為流利口語表達作好鋪墊。

【學習活動1】跟讀練習

利用翼課網進行聽說作業布置，要求學生跟讀a1 的短語，結合教材圖片明白其含義。根據翼課網跟讀對話，克服閱讀障礙。對于較難的生詞，借助電子詞典查詢。教師可以通過翼課網教師端及時跟蹤學生的作業完成的數量和質量，把握他們存在的問題，進行差異化教學和個性化教學準備。

【設計說明】

本環節的信息技術使用主要體現在三個方面：一是學生根據翼課網進行詞匯和對話的自主學習和接受及時反饋評價。二是學生在完成任務的過程中通過查閱詞典解決學習中存在的困難，提升自主學習能力。三是教師根據翼課網教師端，及時掌握學生的作業完成情況，進行作業的跟進和提醒。

【學習活動2】電子任務單

在聚焦第一層次的學習理解任務活動后，教師推送國家中小學智慧教育平臺的相應課程，引導學生根據智慧課堂的網絡云課程進行自主學習，同時完成教師布置的電子任務學習單。教師利用微信小程序“班小二”收集學生的任務單完成情況，并對其自主預習情況進行評價，在課堂上解決與處理反映出的問題。

【設計說明】

本環節利用國家中小學智慧教育平臺推出的微課堂，引導學生根據電子任務單的內容，主動利用信息化資源，有目的地進行課堂知識的獲取和梳理，形成結構化知識，促進其認知水平的提升和自主學習能力的提高。利用微信小程序進行作業的收集，便于教師對學生作業的監控和評價。另外，電子小程序有利于作業的存儲和電子檔案的建立，能夠及時存儲作業和評估意見，保障過程性評估方式的建立。

（二）構建智能化聽說課堂，設計多層次學習活動

王娜、張敬源（2018）提出，課程教學是信息技術與外語教學深度融合最核心的部分，是“托起”深度融合系統工程的“支點”。因此，構建信息技術“支架”的課堂教學是信息技術與英語課堂教學融合的關鍵。張運橋（2020）指出，教師指導學生借助信息化手段和資源，完成深層次的學習任務，促進知識拓展和思維能力的提升。信息技術與課中融合是課堂教學結構變革的集中體現，這個階段的融合主要體現在教師作用的轉換，即“教師多層次利用信息技術手段，不斷豐富學生的學習方式，改進他們的學習過程，有效提高課堂參與度”。教師可以借助信息技術進行真實教學場景的創設、真實生活情境的模擬，并創建多維度的課堂教學新模式；可以借助信息技術手段，實現口語交際能力的提升，創建口語表達的真實環境，借助網絡進行網絡互評，實現課堂教學大屏和學生答題器的實時交互行為。

【學習活動3】節目猜一猜

借助智慧黑板西沃白板課件，教師利用閃卡的形式，讓學生迅速猜出閃卡所給出的節目類型，并描述節目特征。然后，教師用思維導圖的形式呈現教材中出現的所有節目類型。借助翼課網智能聽說系統，學生使用手中的答題器進行實時朗讀。

【設計說明】

快速閃卡可以集中學生的注意力，檢驗其課前自主學習效果。學生借助答題器及時把口語輸出的內容實時反饋到課堂大屏幕上，翼課網智能聽說系統給出相應的分數。教師對學生出現的錯誤進行當堂反饋和及時糾正。

【學習活動4】聽說一體化

教師播放對話錄音，讓學生聽并回答。在播放錄音前，教師下發一張聽力任務單，要求學生聽完兩遍錄音后回答問題。之后，學生根據填寫信息進行口語輸出，學會談論自己對電視節目的喜好，并給出原因。

聽說任務單如下：

What does Jack think of the show?

Jack_____talk shows.

What does Jack think of the talent show?

Jack usually_____talent shows.

Sally likes to watch____________.

Lin Hui thinks she can learn __________from the sitcoms.

Sally thinks ______ are more educational than sitcoms.

Sally loves ________.She plans to watch Days of Our Past__________.

【設計說明】

本環節實現聽說結合的互動教學，在聽的基礎上理解問題，通過填空的形式完成對對話的理解和運用。把聽后的問題回答當作口語輸出的“支架”，讓學生借助互動答題器進行實時的口語輸出，實現聽說一體化教學模式的創新實踐。

【學習活動5】我當小記者

教師通過思維可視圖呈現本堂課的電視節目，并將學生分成若干小組，選擇一人為組長，開展班級電視節目喜好調查的實踐活動。學生進行場景模擬練習，學習運用教材中表達喜好的英語結構。教師引導學生利用智慧黑板的錄屏功能，進行小組展示的屏幕錄制，以便利用課后時間分析其表達的長處與不足。

【設計說明】

通過模擬實踐活動，可以使學生運用課前預習的內容。基于對節目的了解，學生能夠很好地表達自己的喜好。智慧黑板的錄屏功能可以幫助學生查看自己的優勢與不足，有針對性地處理問題。

【學習活動6】創設情境，我說我秀

假設你是某節目的導演（節目選自課本），為了提高節目的收視率，請準備一份報告，講述你們節目的優點，爭取讓更多人收看你們的節目。學生準備好后可以借助答題器進行口頭報告展示。

【設計說明】

這個活動基于假設自己是導演的情境創設，能夠激發學生的參與意識。學生準備好口頭報告后，可以借助答題器進行口頭報告，避免了因時間有限而不能作答的問題發生。智能答題器實現了同一時空下，不同學生與機器交互的應答模式，使其獲得了更多的口語交際機會。

（三）布置智能化口語作業，提升語言實踐能力

曾用強（2018）指出，信息技術可以讓學生通過展示作品體現語言能力（轉引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。學生借助信息技術設計出自己的作品。在布置任務前，教師可以設定評分標準，如內容的合理性、語言的規范性和表達的流利性等。為了降低作業難度，學生可以選擇獨立完成，也可以小組合作完成。如果是小組合作，要明晰任務分工和合作要求，培養團隊合作能力。教師指導學生利用信息化手段和資源，實現知識的鞏固和能力的提升。課后的語言應用環節可以給學生更大的發揮空間，讓其以課堂所學為基礎，利用網絡搜索資源和信息，進行知識的重構，并以信息技術的形式完成一部作品。這樣的信息技術輔助型作業設計不僅豐富了作業的形式，拓展了作業的內容，延伸了課堂教學，還充分發揮了學生的創新能力和實踐能力，真正實現了“在做中學、學中用”的學習理念。

【學習活動7】小小制片人

選擇一個喜歡的節目類型，通過互聯網搜索往期節目，選擇某個節目的片段，進行節目英文改編或創編，完成節目的制作，并將作品以視頻的形式上傳至微信小程序。學生可以小組合作完成，也可以獨自完成，并提供英文簡介，同時進行自主評價。同時，融入同伴互評，對同伴提交的作業進行評價，給出評價等級，實現同伴互評和互學。

【設計說明】

利用信息技術進行創意作業的設計，既基于教材內容又高于教材內容，可以激發學生的創新能力和實踐運用能力。同時，以興趣為出發點，避免了作業枯燥；允許同伴合作完成，降低了作業的難度。自評可以加深學生的自我認知，互評可以增強其評價能力，使其互相學習。信息技術的使用為學生互相評價作品提供了便利。

結語

信息技術與英語課堂的深度融合給英語教學帶來了巨大變革。信息化課堂的構建改變了傳統的教師主體課堂，使學生成為課堂的主體，且課堂任務的布置、課堂活動的設計、課后作業的設計和學生學習活動的評價都有很大改變。教師要轉變認識，給予學生更大的自主權，發揮其學習自主性，有針對性地進行輔導，解決其學習過程中的障礙和困難。信息技術與英語課堂的融合需要更多的實踐與探索，更好地發揮信息技術對提高英語課堂效率、轉變學習方式等的積極作用。