單元整體教學下如何創設初中英語教學情境的思考

關務蘭

一、研究背景

（一）單元整體教學的定義

單元整體教學指以單元主題為線索和指引，整體把握單元主題和內容，從目標、過程和評價三個方面統籌安排，各課時形成鋪墊、遞進、聯系。單元整體教學使整個單元的教學設計形成一個有機整體，以此提高課堂效率和教學效果，從而促進學生語言能力的全面發展（程亮1999）。

（二）教學情境的定義

教學情境是由教學的具體環境和內容、師生情緒和情感等所構成的教學氛圍，是“情”和“境”的融合。它有利于營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程，并將其應用到真實的生活場景。教學情境的類型包括通過圖像創設的情境、通過活動創設的情境、通過語言創設的情境、通過新舊知識和觀念的關系創設的情境、通過“背景”創設的情境及通過問題創設的情境等（王瑛2021）。換言之，為了提高學生參與課堂的積極性，教師可綜合使用多種教學手段，包括利用視頻與問題導學、思維導圖、小語篇或關鍵詞相結合創設英語教學情境。

（三）基于單元整體教學創設教學情境的必要性

1.《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求教師以主題為引領選擇和組織課程內容，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要素，以單元的形式呈現；踐行英語學習活動觀：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動（教育部2022）。換言之，在創設英語教學情境時，教師要圍繞單元主題，激活已知，指向主題意義探究的語言學習和運用。

2.教師要結合學校實際，圍繞單元主題創設英語教學情境。

通過調查發現，教師創設教學情境主要存在以下不足：（1）內容偏離單元主題；（2）雖然內容與主題相關，但是不能有效激活學生與單元主題相關的已有經驗和知識；（3）情境創設的目標不明確，對學習目標的達成幫助不大。因此，教師要結合學校實際，圍繞單元主題，綜合運用多種手段創設英語教學情境，提高課堂實效。

二、如何在單元整體教學下進行英語教學情境的創設

（一）教學分析

教師先研究教材、學情、單元內容和目標，再確定單元大觀念、各課時的學習目標、評價方法、課時內容安排和教學建議。下面，以外研版初中《英語》九年級（上）Module 4 Home alone 為例，探討在初中英語單元整體教學中如何圍繞單元主題，把視頻資源與問題導學、思維導圖、小語篇或關鍵詞相結合創設英語教學情境。

1.單元內容綜述

學生需要自理、自立的鍛煉機會和能力，因此，Home alone 主題的學習非常契合他們的生活實際。教材內容通過對學生獨自在家生活狀況的描述和討論，展開語言學習活動，并提示學生要注意鍛煉和培養自己的獨立生活能力。

單元內容先介紹貝蒂（Betty）在火車站與父母告別的情境（獨自在家的理由），尤其貝蒂媽媽的叮囑語（居家安全、飲食健康、按時起床方面）給學生形象的語言感受；然后講述少年鄭晨宇獨自在家生活的故事（失敗的經歷），通過他情感的變化（不開心、開心、疲憊和犯困、寂寞和不完美）讓學生有所感悟，理解掌握基本生活技能的意義；最后，讓學生圍繞如何管理時間、做飯和保障安全，結合自己的生活實踐提出建議，制作傳單。

2.單元大觀念

The big idea：To share ideas and improve our abilities about staying at home alone.

3.主要問題

（1）學生有單詞拼讀和課文預習的習慣，通過課前自學，目標詞匯朗讀達標率98%；（2）90%的學生在課前能讀懂含有although 和so...that 的語句；（3）92%的學生有獨自在家的體驗、80%的學生有做飯或做其他家務的經驗；（4）100%的學生有提升家務技能和培養獨立能力的愿望；（5）100%的學生認為需要提升運用英語提煉語篇觀點和在真實場景中運用語言的能力。

4.學習目標

By the end of this module，students will be able to：

（1）Learn about the reasons and what to do about staying at home alone.（Lesson 1）

①Understand the dialogue about staying at home alone.

②Make a dialogue about staying at home alone with“although”.

（2）Learn about the experience of bad time management.（Lesson 2）

①Understand the passage and learn to sum up what the story is about.

②Tell similar home alone stories according to the mind map and try using sentences with“although，so...that”.

（3）Share unforgettable experiences when we stayed at home alone.（Lesson 3）

①Talk about what we can do and we can’t do when we are at home alone.

②Write about unforgettable experiences when we stayed at home alone.

（Did we meet any problems? How did we solve them?）

（4）Make a leaflet about living alone.（Lesson 4）

①Summarize and consolidate the use of although，so...that.

②Learn about the American film Home Alone.

③Choose a topic from the list（managing your time，cooking，staying safe）and make a leaflet about living alone.

5.教學評價

根據學生回答問題、小組討論、自評互評等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價其對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等（注重教、學、評一致，具體量表與課時學習目標一致）。

6.各課時內容（共四個課時，見圖1）

圖1

第一課時：（1）從聽力材料中獲取貝蒂獨自在家的理由及貝蒂媽媽對她照顧好自己的叮囑，提煉關鍵信息，引導學生運用although 句型復述內容。（2）用視頻創設真實情境：針對自理能力，開展關于although 的對話，內化所學，提高自理意識。

第二課時：從鄭晨宇的故事中分析文章的主旨大意，并分段了解他不同時段的心理變化，總結其在家的活動及生活中的失誤，引導學生思考孩子對父母關愛的理解，以及反思如何培養自理、自立的能力；讓學生結合思維導圖講述自己與鄭晨宇類似的獨自在家的故事，進一步內化所學。

第三課時：滲透時間管理的意義和方法，引導學生規劃獨自在家的學習和生活；通過學習教材文本和中國版《小鬼當家》的視頻和語篇，提煉獨自在家生活遇到的困難和解決方法，滲透孩子平時應多參與家務活動的意識；引導學生分享獨自在家的難忘經歷（如何解決遇到的困難）。

第四課時：（1）通過外國電影Home alone 中母親把孩子落在家里后的情感訴說，引出目標語法、句型，并進行相關帶語境的習題鞏固，及時歸納語法知識；（2）通過了解Home alone 故事簡介及Around the world 中如何保證孩子獨自在家安全的知識，提取語篇中有用的詞句表達和進一步鞏固目標語法句型；（3）從時間管理、做飯和在家安全三者中任選其一設計海報內容，讓學生通過活動鍛煉使用英語做事情的能力。

7.教學建議

Home alone 的教材語篇涉及獨自在家生活時需注意安全、健康、提升家務技能、合理安排學習和運動時間等方面的內涵。學生不僅要學習知識本身，還要學習事實性知識背后的東西，揭示現象背后的原因，提升對知識的遷移能力和解決問題的能力。因此，在進行本單元教學設計時，教師利用語篇和視頻，適當補充教材文本中缺失的有關時間管理的意義和如何進行時間管理的內容，并自然地融入符合主題的高頻詞句和正確價值觀；結合目標語法句型，通過對課內外資源的整合和開發（包括視頻資源的合理使用），對如何保障安全和如何解決做家務時出現的小狀況，采用問題導學與小組討論結合的方式，引導學生運用多種詞句表達，內化單元語篇的精華；合理架設習題梯度，注重培養學生與他人合作學習的能力，面向全體學生，關注個體差異；注重育人價值的滲透和學生學習興趣的激發；注重“教—學—評”一體化設計，注重發揮學生的主觀能動性，引導其成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，使其自覺運用評價結果改進學習。

（二）創設單元教學情境

基于上述單元整體教學設計，教師采用多模態教學創設單元教學情境。創設情境的思路：明確活動目標，結合學情架設“腳手架”，引領學生聚焦要點，運用所學。以下是創設情境的具體方法：

1.視頻與問題導學相結合的英語教學情境創設：須明確活動目標

（1）在Module 4 Home alone Unit 1 課前，視頻與導問相結合的情境創設：引出單元主題。

教師播放三只小豬應對大灰狼來襲的視頻（2分鐘），并在“Was it easy for the pigs to keep safe?”前添加提示：for the first pig，for the second pig，for the third pig，讓學生分別作出評價，說出“Although it was not easy，the pigs tried their best and learned a lot.”，成功引出主題（學生參與率85%）。

針對英語基礎薄弱的學生，教師結合單元和課時標題所包含的詞匯及含有although 的目標語法句型，用視頻、問題導學與小語篇結合的方式引出主題（見圖2，學生參與率94%）。

圖2

（2）視頻與導問相結合的情境創設：架設“腳手架”。

建構主義學習理論表明，學生原有的知識和經驗是新知學習的基礎，學習是通過順應或同化的心理過程進行自主建構的過程。因此，英語教學情境創設需要教師依據學情和學習目標架設“腳手架”。

①在Module 4 Home alone Unit 1 遷移知識時，架設“腳手架”，讓學生對文本結構更清晰（獨自在家的理由和注意事項兩個方面）。學生觀看視頻[漢納（Hanna）獨自在家理由的獨白]，并以漢納朋友的名義給她打電話，詢問她獨立在家的能力和根據她的需要（在家安全、保持健康或時間安排方面）給出建議（學生參與率100%）。

②在Module 4 Home alone Unit 2 引入話題前，架設“腳手架”，引導學生關注獨立能力的培養，進入課文的閱讀。

先看按購物清單購物的動畫視頻，再提問：“Do you make a shopping list before shopping，too?Why? What kind of housework would you like to do with your parents?”（學生參與率94%）

也可先看本班學生做家務的視頻，再提問：“What housework do you know in the video? What kind of housework do you do on your own? What kind of housework do your parents do for you?”（學生參與率100%）

③在Module 4 Home alone Unit 3 課前，架設“腳手架”，創設英語語法教學的情境。

先播放美國電影《小鬼當家》片段（媽媽把孩子落在家里后很擔心，旁人用其他遺失孩子的案例安慰她），讓學生在情境下理解父母對孩子的愛，再結合小語篇，引出目標語法句型，及時歸納語法知識（見圖3，學生參與率100%）。

圖3

2.用視頻、思維導圖或語篇創設情境：滲透正確的價值觀和提升語用能力

（1）在Module 4 Home alone Unit 2 泛讀和精讀后，教師播放課文視頻并提問：“Was he good at managing his time?”，讓學生對文本內容有具體、形象的理解后，結合思維導圖，鋪墊寫作架構（見下頁圖4，學生參與率94%）。

圖4

（2）在Module 4 Home alone Unit 3 的教學中，教師讓學生先觀看時間管理重要性和時間管理方法的視頻2 分鐘，再觀看中國版《小鬼當家》視頻1分鐘；通過語篇填詞，融入好詞句和正確的價值觀，并導問，讓學生寫獨自在家的經歷或建議（學生參與率92%）。

語篇一：We should put 1）________people and things first.If we spend most of our time 2）_______small things，we don’t have 3）_________time to do something great.So we need to learn 4）________to use our time wisely.

語篇二：With little money，it isn’t easy for the boy to shop for food.In his opinion，the food price is 1）_________high 2）_________he can’t afford it.If he wants to improve his life skills on shopping，he had better go shopping 3）_________his parents more often.It’s meaningful to learn how to use money properly，4）_________it takes time.Just try!

（3）教師播放美國版《小鬼當家》視頻1 分鐘：孩子用蜘蛛和打求救電話來應對盜賊的片段，并通過導問：“What did the little boy do to keep safe?What do you think of the little boy?Do you know the whole story of the film?”讓學生歸納視頻片段的內容；讓學生閱讀語篇，完成電影簡介，并歸納“獨自在家時首先應注意安全，________is first when we are at home alone.It is so important that everyone should pay attention to it.”為學習更多安全方面的內容作鋪墊（學生參與率96%）。

3.將視頻與關鍵詞結合創設英語教學情境：聚焦要點，運用所學

（1）在編寫關鍵詞時，考慮與主題相關的名詞、形容詞、動詞和連詞；關鍵詞可由教師、學生個人或小組提供；引領學生聚焦所學知識要點，在英語情境中遷移運用。這樣，學生不僅深刻理解了單詞的詞性，還體驗了運用英語的樂趣和成就感。

在Module 4 Home alone Unit 3 中，教師讓學生先觀看同學做菜的視頻，再用alone、burned、called、although、proud 等詞匯編故事My unforgettable experience at home alone（學生參與率94%）。

（2）教師引導學生用自編的圖文加配音創設視頻，豐富學習成果和教學情境資源。

在Module 4 Home alone Unit 3 的教學中，在同伴互改、小組討論和修改寫作內容后，教師引導學生課后為自己所寫的語篇搜集圖片；在播放圖片集時，用小組配音或配英語字幕的方式錄制新視頻，展示學習成果。學生在班級群、朋友圈或公眾號上，圍繞視頻主題發表見解或進行評論（學生參與率94%）。

三、總結

在單元整體教學下，教師要對文本內涵進行深度理解與挖掘，充分考慮中外文化差異，圍繞單元主題，把視頻與問題導學、思維導圖、小語篇或關鍵詞相結合，創設初中英語教學情境，靈活做到明確活動目標、結合學情架設“腳手架”，滲透正確的價值觀；引領學生聚焦要點、運用所學；為學生鋪墊必要的背景知識、寫作素材和語法知識，有效調動其參與單元主題學習活動的積極情緒，提高其課堂參與度。此外，教師還要留出充足的時間和空間給學生思考、質疑和表達不同的見解。通過學生反饋，檢驗情境創設是否激活學生已知、豐富認知和引起其情緒上的共鳴或思維啟發等。

總體來說，基于單元整體教學的初中英語教學情境的創設，能增加學生參與課堂活動的積極性和提高英語課堂實效。