基于中華文化主題語篇，助力高中生文化意識培養
——以Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板塊為例

朱平平

引言

文化教育不僅包括目的語文化，還包括本國文化。近年來，用英語講好中國故事已經成為英語教學的客觀需求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分（教育部2020）。語言與文化共生互依。正是由于語言和文化之間密不可分的關系，文化意識培養成為語言教學的重要目標（武和平2015）。然而，長期以來，高中英語課堂教學對文化意識的培養不甚在意，導致部分學生的文化知識儲備匱乏，對中外文化理解與傳播的能力不足。文化意識的培養亟須從文化知識獲得、文化內涵理解和文化異同比較等方面給予重視。

文化意識的培養是一個內化于心、外化于行的過程。應《課程標準》的要求，高中英語課堂教學須加強中華文化融入，努力培養學生立足中華文化立場，理解和欣賞世界多元文化，從而發展其學會用英語講好中國故事的跨文化交際能力，進而實現英語教育的文化使命。教材是國家意志的體現，是知識傳授、文化傳承的主要載體和途徑，其在課堂教學中的重要性不言而喻。文化意識的培育離不開對教材不同主題的語篇學習。不同主題下的語篇承載了語言知識、文化知識，傳遞了文化內涵、價值取向與思維方式。其中，中華文化主題語篇指與中華文化相關的語篇。在教材不同主題的語篇中，與中華文化知識相關的語篇在增強學生家國情懷、傳播中華文化方面尤為重要。從2019 年9 月開始使用的各版本高中英語新教材都增加了中華文化相關內容。其中，人教版高中英語教材有意識地引導學生在每個單元、每個主題中通過文化內容的學習和文化對比活動，增強愛國情懷、堅定文化自信，主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化（劉道義、鄭旺全、張獻臣2019）。教師在教學中要樹立語言教學與文化學習互相滲透的意識，通過設計豐富、有趣的教學活動，促進學生通過體驗、探究、比較、對比等方式學習中華文化主題語篇，了解相關文化知識、比較文化異同、提升文化意識、樹立文化自信。

一、基于教材語篇內容，探索文化融入教學策略

人教版高中英語教材設置了豐富的中華文化相關語篇內容，既包括我國傳統戲劇、書法繪畫、武術、節日、典故傳說，又包括我國當代社會主義發展建設成就的文化內容，涌現出先進人物代表，如屠呦呦、林巧稚等。以必修一至必修三為例，與中華文化相關的語篇如下頁表所示：

單元中華文化語篇文化意識目標必修一Unit 2 Traveling Around學生通過關于西安的寫作活動，探索、思考國內有價值的旅游資源及其文化內涵。必修一Unit 5 Languages Around the World Reading for writing 板塊關于西安的介紹。Reading and Thinking 板塊關于漢字書寫體系的闡述。讓學生切實體會漢字的魅力，厚植家國情懷，增強文化自信。必修二Unit 1 Cultural Heritage 1.Listening and Speaking 板塊關于泰山的描述；2.Listening and Talking 板塊關于中外文化遺產的歷史與現狀的描述。引導學生了解我國的壯美山河，增強民族自豪感；引導學生在旅游時了解和探究中外文化遺產的歷史文化內涵。必修二Unit 4 History and Traditions 1.Listening and Speaking 板塊聽力文本中對孔子、孔廟、孔子教育思想的看法；2.Listening and Talking 板塊關于平遙古城的聽力文本。學生體會、思考孔子及其思想對我國歷史傳統的深遠影響；讓學生通過了解平遙，對傳播中華優秀傳統文化有更深刻的理解。讓學生能感受到內蒙古人民的性格特征和濃厚的文化氛圍；讓學生對元宵節有更全面、深入的了解；引導學生學會用英語表達我國特有的文化信息，為將來的跨文化交流打下堅實的基礎。必修三 Unit 3 Diverse Cultures必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 1.Reading and Writing 板塊關于那達慕大會的一篇日記；2.Video Time 板塊關于元宵節的視頻。Listening and Talking 板塊關于我國少數民族文化的介紹。幫助學生了解中華文化的多樣性，形成尊重、包容的心態。

教師可以憑借單元主題，拓展輸入機會，選擇合適的中華文化語篇進行滲透。此外，教師還可以憑借教材語篇，拓展課程資源，根據教學內容，增補文化教學資源。

二、中華文化主題語篇的高中英語教學實踐

下面，以人教版高中《英語》必修一 Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板塊為例，探索如何在高中英語教學中以中華文化主題語篇為素材，培養學生的文化意識。

（一）教學內容

人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking 板塊的主題是“探索漢字書寫體系”，閱讀語篇的標題為The Chinese Writing System：connecting the past and the present。教師從以下三個方面解讀文本：

1.文本內容

語篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present 采用說明性文體，介紹了漢字書寫體系從古至今的演變、特點、重要歷史地位等，內容涉及相關文化知識。文本標題包含兩部分內容：漢字書寫體系和連接古今的功能。文本第一段說明漢字書寫體系對中華文明數千年的傳承所起的重要作用；第二至四段分別介紹了遠古時期、商代、秦代漢字的特征與演變；第五、六段介紹了漢字書寫體系的現狀。

2.學習目的

學生通過學習該語篇內容，了解漢字書寫體系的發展歷程，探索漢字發展對中華文明數千年的傳承起到的積極作用，并深入思考漢字未來的發展和作用，切實體會漢字的魅力，滋養家國情懷，增強文化自信。

3.寫作手法

語篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present 的結構清晰，文化內涵豐富，包含兩條主線：主線一是按照時間順序梳理了漢字書寫體系數千年的發展歷史，從漢字最初起源于象形文字開始到甲骨文的出現，以及春秋戰國時期漢字書寫體系多樣化的發展，再到秦始皇統一漢字書寫體系，交代了漢字對中華文明延續至今所起到的重要作用；主線二是呼應標題中的題眼connecting 的一條暗線，說明了漢字書寫體系對中華文明傳承數千年所起的重要作用。

（二）學情

教學對象為福建省廈門市海滄區一所高中的普通班學生。就語言能力而言，學生的英語基礎一般，具備基本的預測、略讀、尋讀等閱讀技能；就文化背景知識而言，學生雖然對中國漢字的發展歷史略有了解，但是對其在中華文明發展過程中的重要意義缺乏深入了解和思考。

（三）教學目標設定

教師根據《課程標準》的要求及教學內容和學情分析設定了本堂課的教學目標。學生通過本堂課的學習能夠：

1.通過略讀、梳理等閱讀策略，尋找每一段的關鍵詞或主題句并歸納段落大意，聚焦語篇主要內容，關注漢字書寫體系發展，積累相關主題語言；

2.通過細節尋讀，歸納漢字書寫體系的功能，梳理function 主線，并提煉漢字書寫體系對中華文明數千年的傳承所起的作用；

3.結合所學及已有知識，探明作者的寫作意圖，明確漢字書寫體系的重要性，討論漢字書寫體系的演變，鞏固并遷移所學，提升語言能力，堅定文化自信。

（四）教學過程

1.激活文化背景知識

（1）呈現視頻，激活認知圖示。

教學伊始，教師播放Hello China 紀錄片中的Chinese Characters 視頻。視頻中對中國漢字的來源用動畫的方式進行了生動描繪，并在最后說：“A good grasp of these han zi is like reading an encyclopedia on China.Welcome to the mysterious world of han zi.”此活動旨在幫助學生喚醒已經掌握的漢字相關背景知識，形成閱讀期待。

（2）聚焦標題，預測語篇內容。

教師讓學生默讀標題并思考三個問題：“How many parts can be divided in the title? What’s the relationship between them? What do you think is the key word in this title? ”引導其聚焦標題重點connect。課文中的插圖、注釋、標題等素材都是學生感受和理解中外文化的途徑。本語篇的插圖由三部分組成：象形字八個、“馬”字在不同歷史時期的寫法和一塊龍骨圖片。學生結合視頻、標題和圖片，對語篇內容進行預測，激發閱讀興趣，順利過渡到后面的閱讀環節。

2.聚焦文化核心元素

（1）快速閱讀，獲取基本信息。

教師帶領學生進行快速閱讀，通過希沃白板中的配對活動完成段落大意歸納，并根據文章結構劃分，引導其理清語篇框架，從整體上把握語篇內容。

（2）分析語篇，梳理內在聯系。

教師引導學生通過尋讀活動，找出表示時間的語塊，確定不同時期漢字書寫體系的特點。此時，聚焦文本的第一條主線——漢字書寫體系的發展進程，旨在強化學生對國家統一對漢字發展重要性的認識。

（3）探究主題，內化文化知識。

教師引導學生在語篇第二至六段找到有關漢字書寫體系聯系過去和現在的句子，探究漢字書寫體系的功能，明晰漢字書寫體系對中華文化的連接作用與重要性。

3.擁抱多元文化形式

（1）分組討論，評價漢字書寫體系。

在完成語篇的略讀、尋讀、歸納活動后，教師設置分組討論環節，創造話題語境：“為了提升學生對中華文化的認識和了解，學校要舉辦‘中華漢字節’。你所在小組被邀請介紹漢字書寫體系的發展進程?！蓖ㄟ^分組討論并展示，鼓勵學生采用合作表演形式，引導其運用所學進行創造性輸出，激發其用英語表達中華文化知識，增強口語表達能力。

（2）深層思考，深化課堂所學知識。

在學生分組討論后，教師通過提問引導其思考語篇寫作目的——介紹漢字書寫體系對中華文明數千年傳承的重要性。通過對漢字書寫體系重要性的相關句子的確認，激發學生對中華文化的認同感，為完成課后任務作好鋪墊。

（3）文化對比，增強中華文化自信。

課后，教師帶領學生閱讀中西方文字差異文章，對比中西方以英語和漢語為代表的兩種書寫體系，并通過給漢字文化節寫一篇演講稿的方式呈現。學生通過閱讀了解到以英語為代表的西方文字屬于表音文字，而漢字屬于表意文字。與西方字母相比，漢字更是一種優美的藝術——書法藝術，這是其他文字所無法比擬的。同時，相較西方字母文字，漢字具有辨識度高、關聯性強、直觀達意、信息量大等優點。教師通過此課后活動，來進一步提升學生的文化自豪感，培養他們的文化對比意識和寫作能力。

三、總結與反思

（一）深挖教材內容

深挖教材是教師進行文化教育的出發點。教師須提升文化敏感性，深入理解教材的文本特征，思考教材多模態語篇的文化內涵，在課堂中創設文化語境，利用符合學情的教學方式，探索語言材料背后的跨文化生活習慣、歷史風俗和思維方式等的差異。在立足教材的基礎上，教師可以放眼廣闊的資源世界，以彌補教材資源不足，并整合其他教學資源，最大限度地發揮教材教學的功效。除了將其他教學資源與教材中華文化語篇進行整合外，教師還可以在廣泛的課外閱讀材料中選擇具有趣味性、教育性及與教材文章關聯的書籍、報刊文章、網站文章等，豐富學生的文化知識輸入語篇類型。

（二）優化課程結構

在《課程標準》發展學生學科核心素養的理念指導下，普通高中英語課程由必修課程、選擇性必修課程、選修課程三部分組成，它們是一種互補共生的關系，能夠讓學生有更多選擇課程的權利和自由。因此，教師可以結合學生的語言能力和興趣愛好，開發出多元文化類校本選修課程加入學校課程，如國外報刊閱讀、影視英語、中外文化賞析、聽歌學英語、英美文學賞析、原版英語讀書會等。在必修、選擇性必修、選修三類課程構建的課程結構整體下，文化知識有更多機會融入課程的開發與實施，以更好地滿足學生文化意識發展的個性化需求。

（三）改進教學方法

教師在教學中應為學生創設豐富的文化情境，激發他們的文化探究熱情，提升其實踐感悟，以“文化體驗—文化對比—文化思辨”的教學過程培養其文化意識。文化體驗強調學生在學習過程中，通過親身感受和經歷，將對某一文化知識的學習從感性認識上升為理性認識。文化對比過程包含不同文化對比，比較不同的生活習慣、思維方式、價值取向，從而得出不同文化背后的精神內涵。文化思辨教學是學生通過分析、推理、評價等活動對文化差異進行思辨，從而重新發現歷經歷史沉淀的優秀中外文化的光芒。

結語

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。挖掘中華文化主題語篇的文化內涵，對于培育學生的中華民族文化自信具有一定的實踐意義。文化意識是高中英語學科核心素養的重要組成部分。教師應在英語閱讀教學中加強滲透，尤其是在中華文化主題語篇教學中。中華文化主題語篇能夠讓學生更直接地獲取語篇相關文化知識，進行相關文化對比，提升多元文化意識。文化意識的培養是一個與語言知識、思維能力、學習能力協同發展的過程。教師不僅要在教學中引導學生豐富文化知識，還要增強其課外文化知識學習的體驗，幫助其夯實中華文化根基、增強中華文化自信、提升文化意識，從而助力英語學科核心素養培養落地。