基于OBE理念的Java Web框架技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的探索

蘇 兵 張淑榮

（1.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830；2.廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450）

1 引言

隨著工程教育認證在我國各大高校的廣泛開展，OBE教育理念逐漸融入到教育教學(xué)改革中，高校不斷探索基于OBE教育理念的教育模式改革與踐行，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校堅持以學(xué)生為本，加強產(chǎn)教融合，校企合作，注重教學(xué)方式的適時改進與優(yōu)化，鼓勵并倡導(dǎo)教師在OBE教育理念下開展教學(xué)。Java Web框架技術(shù)課程是一門綜合應(yīng)用較強的實踐為主型課程，專業(yè)知識難度系數(shù)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，難理解難實踐，教師如何能將知識順利傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)以致用，是一個非常大的挑戰(zhàn)。本文將探索在OBE教育理念下，對Java Web框架技術(shù)課程開展混合式教學(xué)模式，進而提高課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，促進課程目標的達成[1]。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校屬于應(yīng)用型本科院校，以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，不斷深化教育改革，修訂人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷提高，OBE教育理念的不斷推進，Java Web框架技術(shù)課程在教學(xué)過程和教學(xué)效果中出現(xiàn)了明顯的不足，主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題：Java Web框架技術(shù)課程是一門綜合應(yīng)用較強的課程，該課程的學(xué)習(xí)能推進學(xué)生與社會發(fā)展、實習(xí)就業(yè)順利接軌。學(xué)生能否在有限的課堂時間內(nèi)完成該門課程的高效學(xué)習(xí)，對于傳授者是一項艱巨的挑戰(zhàn)。傳授者應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面思考該問題，科學(xué)、合理地完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。然而，該門課程的大多數(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容并沒有考慮學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)吸收情況，從而導(dǎo)致學(xué)生對該門課程失去興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）教學(xué)方法設(shè)計問題：現(xiàn)如今很多教師的教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式上，課堂上以教師、教科書為中心、為主導(dǎo)，以教師的個性為驅(qū)動，強調(diào)教師的期望值，希望學(xué)生學(xué)習(xí)多少內(nèi)容等等。然而這種觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生的嚴重依賴性，學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)問題、不能主動學(xué)習(xí)，而教師僅僅知道自己教了多少而忽視了學(xué)生學(xué)了多少，明顯地重知識傳授、輕知識加工和問題思考。這樣的教學(xué)方法完全不利于人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，也將影響學(xué)生未來在實習(xí)、就業(yè)中的適應(yīng)能力[2]。

（3）學(xué)習(xí)空間問題：現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以單一地通過線上開展課程的學(xué)習(xí)，或者線上線下混合式學(xué)習(xí)。然而，仍有部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅為學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)空間，僅僅滿足學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，未抓住線上學(xué)習(xí)空間的機會，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實，不夠穩(wěn)固。

（4）課程考核評價問題：當(dāng)前課程評價主要以考試、分數(shù)評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考核。采用課堂上授課知識，考試前將全部知識點鋪開復(fù)習(xí)，考試時以試卷筆試的傳統(tǒng)考核模式，考核標準仍以知識考核為主，缺乏對學(xué)生能力達成的考核。這種模式下的考核將導(dǎo)致學(xué)生理論知識過硬，實踐能力過弱，不利于學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題能力的提高。

（5）持續(xù)改進問題：教師在教學(xué)過程中未對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果做動態(tài)跟蹤調(diào)研，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度貫穿整一個學(xué)期，即便出現(xiàn)問題，也只能將錯就錯；在課程結(jié)束后，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及意見的調(diào)查，以及對學(xué)生個體的能力達成情況進行分析與評價，更不能利用分析與評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行預(yù)警，也沒有對教學(xué)過程形成有效的持續(xù)改進閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生不滿情緒、投訴等現(xiàn)象頻頻發(fā)生[3]。

3 OBE教育理念下的混合式教學(xué)模式設(shè)計

隨著數(shù)字化教育時代的到來，線上學(xué)習(xí)平臺的涌現(xiàn)為教師教學(xué)提供了大力的支持。本課程在OBE教育理念下，以學(xué)生為中心，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺資源，搭載企業(yè)實戰(zhàn)項目及競賽挑戰(zhàn)項目，以成果為導(dǎo)向，對課程教學(xué)反向設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生動手實踐能力、逆向思維能力和創(chuàng)新思維能力。OBE教育理念下的混合式教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

圖1 OBE教育理念下的混合式教學(xué)模式設(shè)計

4 OBE教育理念下的教學(xué)模式改革

4.1 以學(xué)生為中心，制定教學(xué)知識點

學(xué)校堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)改革以學(xué)生知識獲益為出發(fā)點，開展教學(xué)前應(yīng)做好充分的企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)生自身需求調(diào)研，掌握第一手動態(tài)需求數(shù)據(jù)，對課程教學(xué)內(nèi)容做好及時動態(tài)調(diào)整，并科學(xué)、合理地制定教學(xué)內(nèi)容知識點。教育以立德樹人為本，教學(xué)內(nèi)容的制定不僅包含基本知識模塊、進階知識模塊、拓展知識模塊（如圖2），還融入了思政元素。

圖2 課程內(nèi)容的制定

4.2 成果導(dǎo)向教育，反向教學(xué)設(shè)計

通過對近兩年畢業(yè)生的工作崗位進行摸查調(diào)研，以及實地走訪合作企業(yè)，對市場需求研究分析初始化課程成果，課程團隊成員和企業(yè)導(dǎo)師成立成果評審小組，經(jīng)由評審小組共同討論、評審，最終確定課程成果。課程成果分為企業(yè)實戰(zhàn)項目、優(yōu)秀競賽項目及經(jīng)典專業(yè)項目，評審小組評審將所有成果淘汰、歸類，以保證課程成果的實用性、完整性。例如：畜牧養(yǎng)殖系統(tǒng)，該項目為企業(yè)實戰(zhàn)優(yōu)秀代表應(yīng)用項目，學(xué)生可以通過該項目的引入學(xué)習(xí)，提升自身的逆向思維能力、創(chuàng)新思維能力與動手實踐能力，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。諸如該類的課程成果不僅需要在課堂上供學(xué)生啟發(fā)式使用，而且還要將一部分成果作為課后拓展參考項目使用，進而使學(xué)生可以充分意識到所學(xué)課程的廣泛實用性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]。

聚焦線下教學(xué)課堂，教師實施OBE教育理念本著兩個原則：

（1）從學(xué)生期望達成的學(xué)習(xí)最終成果反推，課堂上不斷增加教學(xué)難度來引導(dǎo)學(xué)生達成最終成果，即該門課的“高峰成果”；

（2）本著“去其糟粕、取其精華”的思想，緊抓“高峰成果”所及的基礎(chǔ)、重點、核心知識點，有效協(xié)助學(xué)生盡快達成課程目標。

確定的學(xué)習(xí)成果既是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的終點。教師在課堂上引入了學(xué)習(xí)成果，便由其展開教學(xué)知識點的傳授，而每個學(xué)習(xí)成果的完成都不是由一個學(xué)生獨立完成的，需要以團隊協(xié)作的形式共同完成。課堂學(xué)習(xí)期間，教師可采用PBL教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識點的主動探索，鼓勵學(xué)生以團隊協(xié)作的形式共同學(xué)習(xí)，共同思考，推動學(xué)生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.3 線上線下齊抓教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生僅通過線下時間的課堂學(xué)習(xí)很難達成學(xué)習(xí)目標，需有效利用線下課堂以外的碎片時間補充學(xué)習(xí)，故本門課程由課程團隊成員與企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)作建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源。本課程在線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供如下資源：

（1）視頻資源：與線下同步的教學(xué)視頻資源和拓展學(xué)習(xí)的視頻資源。

（2）文檔資源：與線下同步的教學(xué)文檔資源和拓展學(xué)習(xí)的文檔資源。

（3）測試資源：為了讓學(xué)生能高效完成每次課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過完成線上知識點小測達到提前預(yù)習(xí)效果，同時，線上學(xué)習(xí)平臺還設(shè)定課后鞏固小測知識點，以此來雙重保障每次知識點學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性。

（4）作業(yè)資源：與線下同步的課堂作業(yè)資源和拓展學(xué)習(xí)的作業(yè)資源，通過線上作業(yè)的發(fā)布來鞏固理論知識和實踐操作，完成效果如圖3所示。

圖3 線上發(fā)布作業(yè)統(tǒng)計情況

（5）討論反饋：知識的鞏固扎實學(xué)習(xí)，在于理解與反復(fù)記憶，借助線上開放平臺，與學(xué)生活動交流，第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（6）階段驗收資源：為了有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情及學(xué)習(xí)質(zhì)量，可在期中教學(xué)過程中對學(xué)生進行階段性測試，驗收學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進度，完成效果如圖4所示。

圖4 階段性驗收統(tǒng)計情況

（7）課程成果：引入課堂教學(xué)以外的課程成果促進學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造思維能力和逆向思維能力。

線上線下均以課程成果作為學(xué)習(xí)目標，結(jié)合線下理實一體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和線上SPOC學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在寬裕的空間內(nèi)思考、學(xué)習(xí)、實踐，教師也可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4 優(yōu)化教學(xué)考核評價方案

制定一套可持續(xù)改進的教學(xué)考核評價方案可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也能提升教學(xué)質(zhì)量，更有助于實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進。本課程的考核側(cè)重于對學(xué)生Java Web框架基礎(chǔ)知識和實踐能力的考核，全面考核學(xué)生掌握Java Web框架的業(yè)務(wù)處理技術(shù)水平和學(xué)習(xí)最終產(chǎn)生的成效，是否能最終達成教學(xué)目標。為了促進課程目標與學(xué)生能力的達成度，對本課程對教學(xué)環(huán)節(jié)進行多元化考核環(huán)節(jié)評價。如表1所示。

表1 課程考核目標達成度

4.4.1 課程目標

（1）思想道德目標

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和社會公德意識，樹立守法意識、紀律觀念；培養(yǎng)誠信的職業(yè)素養(yǎng)；增強責(zé)任意識，增強企業(yè)使命感和社會責(zé)任感；誠實守信，愛崗敬業(yè)，以干好本職工作為己任；培養(yǎng)工匠精神，在框架工作中做到嚴謹、細致、專業(yè)、精益求精。

（2）知識目標

培養(yǎng)學(xué)生了解Spring框架核心技術(shù)和Spring MVC工作原理，掌握基于Spring Boot框架的Java Web開發(fā)思想和規(guī)范，并拓展為Java Web應(yīng)用程序提供安全保護的Spring Security安全框架和用于簡化分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)SpringCloud。

（3）能力目標

注重培養(yǎng)學(xué)生基于Spring Boot框架的Java Web開發(fā)實踐與實戰(zhàn)能力，掌握基本的Java Web框架整合開發(fā)創(chuàng)新方法和應(yīng)用解決方案能力；研究與Java Web框架整合開發(fā)相關(guān)的前沿理論與框架發(fā)展新動向，能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，拓展面向新興行業(yè)的系統(tǒng)整合開發(fā)的能力。

（4）素質(zhì)目標

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的人際溝通、團隊合作能力和踏實、細心、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

4.4.2 課程考核算法

考核項目包括平時成績、階段驗收成績和期末成果成績?nèi)棧矗嚎傇u=A+B+C+D+E。每項成績均采用百分制，每項成績具體如下：

其中：

A.課堂表現(xiàn)：課堂考勤總分10分，遲到或早退每次扣0.5分、請假一次扣1分、曠課一次扣2分，當(dāng)累計曠課達到學(xué)校規(guī)定時，則按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理，即取消考試資格；課堂提問起點0分，每課堂回答一次問題加1分，每名同學(xué)可累計至最高分5分，沒有參與該環(huán)節(jié)，則該項考核0分。

B.實驗報告（知識水平表現(xiàn)）：要求學(xué)生完成10次實驗報告，根據(jù)課程實驗報告中知識水平掌握情況打分。

C.實驗報告（能力水平表現(xiàn)）：要求學(xué)生完成10次實驗報告，根據(jù)課程實驗報告中能力水平掌握情況打分。

D.階段測試：根據(jù)期中測試的實際評價標準打分。

E.成果驗收：以小組形式組建團隊，共同協(xié)作完成期末作品，并于期末最后一次課上完成項目驗收，驗收時則對每個小組抽簽演示項目，完成對項目的陳述及回答由其他組成員或老師提出的問題。

4.5 持續(xù)改進，完善教學(xué)

OBE教育理念下的教學(xué)改革，務(wù)必要做到持續(xù)改進，不斷完善。為了更好地達成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計目標，產(chǎn)出更多的優(yōu)秀教學(xué)成果，在教學(xué)的期中和期末階段對學(xué)生進行摸查調(diào)研，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進度等方面做出反饋與提出建議。教師可通過期中教學(xué)調(diào)查結(jié)果調(diào)整或優(yōu)化不足之處；通過期末調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對歷年同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的行業(yè)、企業(yè)需求動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)進度。

5 結(jié)語

Java Web框架技術(shù)專業(yè)課程歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)，是一門實踐性較強的綜合應(yīng)用型專業(yè)核心課程。在國家對教育的大力支持下，與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引領(lǐng)下，教學(xué)模式也在與時俱進，不斷革新發(fā)展。本文對現(xiàn)如今的課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析與調(diào)研，總結(jié)了該課程教學(xué)發(fā)展的不利因素，提出以學(xué)生為中心，制定教學(xué)知識點；成果導(dǎo)向教育，反向教學(xué)設(shè)計；線上線下齊抓教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)考核評價方案；持續(xù)改進，完善教學(xué)的設(shè)計與改革思想。進而，打造了一套基于OBE教育理念的課程培養(yǎng)體系，該課程體系不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，也能為今后的教學(xué)改革提供諸多幫助。