產教融合視域下教學設計優(yōu)化研究
——以電子技術基礎和技能課程為例

楊鈺慜 戎小鳳

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550025）

1 引言

我國職業(yè)院校肩負為社會培養(yǎng)合格職業(yè)人才的使命，職業(yè)人才的培養(yǎng)應該與時俱進，培養(yǎng)人才的主要途徑之一即教學，為開展有效教學，將產教融合貫穿日常教育教學中，改進現(xiàn)有教學方式，促進職業(yè)教育能培養(yǎng)出真正符合社會所需要的人才。在現(xiàn)有職業(yè)教育體系中，一直重視電子類人才的培養(yǎng)，隨著科技的飛速發(fā)展，電子類人才質量與電子產業(yè)的發(fā)展速度、發(fā)展質量密切相關，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的電子類人才也一直在探索中。產教融合為人才培養(yǎng)提供了一個基本方向，基于此，從課程入手，以教學為關鍵，改良原有教學方法，從根本上提升電子類人才的質量。從現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)，產教融合的基本概念已有完整界定，對實際應用于教育教學中也有一定的指導意見，但將其應用于電子技術基礎與技能課程仍存在一定的欠缺。電子技術基礎與技能作為電子類學生的一門基礎課程，與后續(xù)關聯(lián)課程，應在教學設計中將產教融合理念融會貫通。

2 理論內涵簡述

2.1 產教融合

早期職業(yè)教育強調“做”的作用，后引申為實踐能力，更深層次地提出要將生產勞動與實際教育相結合，但未提出明確的概念。我國于2014年在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中正式提出“產教融合”的理念。通過許多專家學者的研究分析，對產教融合的概念已有了明確的界定，產教融合即將產業(yè)與職業(yè)教育進行深度結合，以推進職業(yè)教育發(fā)展，并指出產教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產教融合。再次明確了產教融合并不僅僅是一句口號、一個概念，而是應該真正落實到我國的職業(yè)教育中，推動職業(yè)教育的良好發(fā)展。2022年，黨的二十大報告明確指出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進產教融合、科教融匯，這些指示精神足以看出我國強調職業(yè)教育的高質量發(fā)展應堅持產教融合[1]。

縱觀國際情況，一些歐美國家早已陸續(xù)提出了符合本國國情的職業(yè)教育體系。德國的職業(yè)教育處于世界領先水平，并形成了一個完整的職業(yè)教育體系，其主要采取“雙元制”，明確職業(yè)教育既需在職業(yè)學校中獲取專業(yè)知識，也需在校外實訓場所接受技能培養(yǎng)。經過職業(yè)教育培養(yǎng)的人才基本符合企業(yè)需求，能直接進入企業(yè)創(chuàng)造價值，且具有一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)深入?yún)⑴c到整個職業(yè)教育的體系中，將企業(yè)參與作為教育的多個環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，參與比重占到了總教育的70%。澳大利亞的職業(yè)教育體系為TAFE，與傳統(tǒng)教育相似的是其有嚴格的考核制度保證學生的基本質量，精細的專業(yè)劃分也為受教育者提供了多樣化選擇，獨立的教育系統(tǒng)受到了聯(lián)邦政府的重視，而企業(yè)也參與到這一教育體系中，形成了完整的教育鏈。英國的職業(yè)教育采用CBET模式，重視能力本位，明確實際工作中工作者應具備的能力，將此作為開發(fā)課程的標準，企業(yè)參與到整個課程開發(fā)的過程，企業(yè)能對學習者的能力進行考察，學習者與企業(yè)之間建立密切聯(lián)系，這也能保證職業(yè)教育的質量。由此可見，在這些發(fā)達國家中，產教融合在職業(yè)教育的發(fā)展中得到很好的落實。

職業(yè)院校實現(xiàn)產教融合的主要途徑是校企合作，強調職業(yè)教育的發(fā)展需與社會中所需產業(yè)相結合，職業(yè)教育中教學的設計也應考慮企業(yè)用工的需要，真正實現(xiàn)產教融合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略[2]，而非簡單地與企業(yè)商議，達成表面的合作關系，應追求深度融合，從教學入手推動職業(yè)教育科學發(fā)展。

2.2 課程特點

電子技術基礎與技能課程作為電子類學生的專業(yè)課程，其特點主要有：（1）所含知識面廣，涵蓋物理、電子技術、測量學等多門學科。（2）更新速度快，電子技術作為高速發(fā)展的產業(yè)技術，正在不斷迭代，不斷發(fā)展。（3）理論性強，本課程既是電子類專業(yè)課，也是基礎課，要求學生掌握基礎理論知識，為后續(xù)學習做鋪墊。（4）重視實踐性，課程中涉及大量實驗，在教學過程中重視動手能力的養(yǎng)成，且課程本身源于實踐。[3]

2.3 教學設計

教育具有多樣性的特點，為實現(xiàn)不同的教育目的，在施教時應考慮其特有因素。在我國，關于產教融合的研究，陶慧[4]指出在高職院校思政課上要建立產教融合的觀點，這為思政課的建設提供了新思路，彌補了思政課實踐教學的不足。朱江[5]的團隊將產教融合理念運用于土木工程的專業(yè)實踐課中，推動土木工程實踐教學改革，有利于提高師資的水平，并且對人才質量的提升也給予了一定的保障。周松[6]以機械設計課程為例，把產業(yè)理念、產業(yè)技術、產業(yè)文化和產業(yè)力量融入課程建設，實現(xiàn)產教融會貫通，服務于應用型人才培養(yǎng)。這些研究為實現(xiàn)產教融合理念與實踐類課程的有效結合提供了有價值的教學案例。

3 教學改革的背景

3.1 教學觀念落后

在社會的普遍認知中，職業(yè)院校的學生相較普通高校學生存在對知識學習、理解較慢等問題。而家長將學生送至職業(yè)學校學習，雖然希望學生在學校中能習得一技之長，但更多對職業(yè)學校教育的認知停留在對人的紀律約束上，學校充當?shù)娜匀皇遣划斝袨轲B(yǎng)成的制止者，而非真正的教育教學任務的承擔者。故對技能的實際習得程度也產生一定的疑慮，雖然現(xiàn)在的職業(yè)學校已有很大改變，尤其在明確了產教融合這一理念后，為職業(yè)院校的教學提供了明確的指導方向，但落實程度不夠，也為家長、學生甚至社會刻板印象不易改變形成了一定的阻力。

3.2 教學方式落后

目前職業(yè)學校中較多采用講授法，教學中以教師為主導，組織引導整個教學過程。這種直接灌輸?shù)慕虒W方式雖然能幫助學生短時間獲得大量知識，但對于知識的實際轉化和應用存在很大弊端。此外，由于部分教師不熟悉實驗設施的使用，造成教學資源浪費的現(xiàn)象，有悖于職業(yè)教育本身重視實操的特色，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

3.3 產教融合落實困難

產教融合并非一個新概念，但在具體實施中存在一定的困難。即便學校在實際教學中注重結合企業(yè)用工需求而制定相應的教學計劃，并主動邀請企業(yè)參與到實際教學中，但企業(yè)對此參與度不高。企業(yè)對學校培養(yǎng)的人才質量、對學生能否勝任工作、產生經濟效益存在一定的質疑，故即使達成合作的企業(yè)，也不愿意提供充分的實訓和工作機會。

4 教學優(yōu)化方案與實施

4.1 教學目標的優(yōu)化

產教融合的最終目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進學生成長進步，故在制定目標時應以“三維目標觀”為導向。[7]三維目標的基礎是知識、技能與情感。在實際教學中，根據(jù)課程特點和學生特點制定相應的目標。在知識層面，電子技術基礎與技能課程與物理、電子技術、測量都有著緊密的聯(lián)系，這要求學生涉獵多方面的知識。具體而言，在此課程中，會涉及多種電子元件，學生可以不用熟知其內部構造，但應知曉不同元件的功能以及使用情境。同時，強調企業(yè)的參與，在制定培養(yǎng)計劃時就要明確企業(yè)對人才的需求，將企業(yè)用工需求滲透到日常教學中。在技能層面，教學對學生技能養(yǎng)成尤為重視。教學中涉及多項實驗，需要對實驗進行分類，如需要學生通過教師講解演示后完成的獨立性實驗，以及學生協(xié)作完成的綜合性實驗；等等。要以企業(yè)的標準化要求嚴格要求學生，在教學中引導學生使用相關儀器設備，培養(yǎng)學生的實踐操作技能；并結合校企合作中企業(yè)提供的相關項目，進行項目分拆，由繁入簡，簡化問題，結合所學知識完成子項目的實踐操作。最后，在情感的培養(yǎng)上，教師與企業(yè)共同合作，引導學生了解自己不只是一個學生，學生終將面臨社會，需要接受社會的考驗，所學的一切將轉換成實際生產力，創(chuàng)造勞動價值。具體目標生成如表1所示。

表1 三維目標觀

4.2 教學過程的優(yōu)化

基于產教融合有序開展教學全過程，突出企業(yè)在教學中的參與性。整個教學主要由三部分組成：一是教師講解，由職業(yè)院校教師進行基礎知識的講授，這一環(huán)節(jié)中，教師將結合現(xiàn)有的成熟理論和時下生產生活中常見的應用，讓學生形成基本理論框架，然后明確重難點，引導學生理解其作用與價值，明確學習某一內容的實際意義。二是課內實驗，學生獨立完成簡單的實驗，該階段仍由教師進行指導，但主動權逐漸交給學生，學生利用所學知識，完成課程實驗，鞏固強化知識點，并初步養(yǎng)成一定的動手能力。在此過程中，教師需要提醒學生相關技術的實際應用領域，為學生構建認知情境。三是企業(yè)幫助，在學生有了一定階段的知識積累后，企業(yè)為學生提供與專業(yè)相關的實訓平臺，使學生了解實際生產過程，提供成熟的項目，讓學生分組完成。在此過程中，使學生可以切身感受實際的工作氛圍，并鼓勵企業(yè)內資深員工參與到教學過程中，為學生提供項目指導和項目完成情況的綜合評價。具體過程如圖1所示。

圖1 教學過程

此次教學研究選擇了二極管操作及其應用作為教學內容開展具體的教學設計。二極管操作及其應用作為電子技術與技能課程的開端，介紹了在電子設計、實際生產中常用的二極管，及不同型號的二極管的作用。首先，教師在實際教學中可通過類比的方式，向學生介紹二極管的作用和應用場景，取代傳統(tǒng)平鋪直敘地介紹“二極管是什么”，更能激發(fā)學生的興趣。在比較不同的二極管時，教師可利用相同電路，不同二極管的選配，引導學生自主發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別。其次，選擇簡單的直流穩(wěn)壓電源的安裝與調試實驗。電源在整個電子生產、設計中的作用不言而喻，從最基礎的元件入手，循序漸進也能激發(fā)學生學習興趣，在此過程中強調二極管的使用，對所學內容進行鞏固。需要注意的是，教師在指導學生實驗的過程中，應融入企業(yè)對員工的基本安全意識，培養(yǎng)認真謹慎的工作態(tài)度，注重學生良好習慣的養(yǎng)成。最后，企業(yè)為學生提供設備和實操平臺，將現(xiàn)有的成熟項目分解開成為一個個子項目，結合分組合作的方式，隨機將學生分為若干小組，每小組完成其中某一子項目。在此過程中，企業(yè)需要提供指導，介紹項目相關的最新技術及應用，并結合企業(yè)生產要求有效評價學生，及時反饋給學校，協(xié)助學校靈活作出教學調整。

4.3 教學評價的優(yōu)化

教學評價是衡量教學是否有效的重要手段。基于產教融合的背景，改變傳統(tǒng)以教師評價占主導的局面，通過企業(yè)的參與，形成多元化教學評價。首先，考慮到高職院校學生的特點，制定評價標準應側重技能的養(yǎng)成。開展項目式考核，考察學生實際掌握情況。項目的設定，不僅考察學生的個人能力，也要考慮小組合作能力的培養(yǎng)，合作能力是評價學生融入企業(yè)與他人溝通協(xié)作的重要考察指標之一。其次，重視企業(yè)在整體評價中的作用。企業(yè)的加入不僅是形式化的參與，而是貫穿全程，學校需要根據(jù)企業(yè)的實際需求完善現(xiàn)有評價體系，提升企業(yè)評價的權重，加強校企教學的銜接，企業(yè)針對實踐教學中學生存在的問題積極提出改進意見，發(fā)揮企業(yè)參與教學的積極作用。最后，明確學生作為學習主體的地位，重視學生對教學的個人評價和學生互評。考察學生在整個教學過程中是否獲得了知識、能力、情感的養(yǎng)成，尤其是身份的認同感，學生經過職業(yè)院校的培養(yǎng)，明確自己終將進入企業(yè)，需要為企業(yè)創(chuàng)造價值，具有初步的責任意識，并有主動提升自身的意識與能力。

5 結語

產教融合視域下，企業(yè)與學校深層次合作需要多方的共同努力，才能真正有利于職業(yè)教育的發(fā)展。首先學校要主動改變教學方式，突出職業(yè)教育的獨特性，強調實踐能力的養(yǎng)成。其次，政府應積極推動校企合作，強調企業(yè)的社會責任，鼓勵企業(yè)全方位多環(huán)節(jié)深度參與職業(yè)教育工作，為傳統(tǒng)職業(yè)教育模式改革提供幫助，并通過企業(yè)的全過程參與消除企業(yè)對人才培育效果的疑慮。再次，產教融合需要找準合適的切入點，從一個專業(yè)、一門課程入手，由點及面，推動對職業(yè)院校中現(xiàn)有專業(yè)建設和課程教學存在問題的發(fā)現(xiàn)，結合市場用工需求，主動做出改革，優(yōu)化課程教學，推動職業(yè)教育朝著科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。