基于學生核心素養培養的“花悅”課程體系構建

郝 偉 山西省太原市太師三附小萬科城小學

在以“核心素養”為關鍵詞的基礎教育新課程改革背景下，山西省太原市太師三附小萬科城小學（以下簡稱萬小）以落實立德樹人為根本任務，以實施素質教育為主線，在“堅守紅線”（國家、地方課程）、“跨界融合”（追求全體學生綜合素質的全面發展）原則的指引下，持續探索以“五育融合”為主題的“花悅”課程體系的建構與實施，形成了具有時代特征、地方特色、學校特點的主題式融合課程建設的新樣態。

一、綜合設計，滿足學生全面發展要求

科學、全方位的課程綜合設計是學校課程構建的建設總綱和行動指南，即學校在課程開發過程中，從整體角度思考和規劃課程的目標、內容、方法和評價等，使課程具有系統性、連貫性和協調性，最大程度地提高學生綜合能力，促進學生全面發展。

（一）理念先行：明確課程建構方向

進入“素養”時代，傳統的課程設置、單一的課程目標已無法繼續培養全面、多元化發展的時代新人，學校必須著重關注屬于自己的價值觀和發展理念，構建符合自身特點和現實需要的教育哲學。

在長期的探索與實踐中，萬小扎根課程改革，持續構建適應時代發展、符合學生全面發展需要、體現學校管理者和廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系。從建校初以“花”為主題的育人理念構思、校園空間設計、文化主題確定到“花悅”課程體系、“五位一體”校本教研模式的不斷完善，再到當前“學生成長花期工程”綜合素質評價體系初建，乃至未來為每位學生勾畫“成長花園”……這一系列教育教學改革探索，無不彰顯著萬小人對黨中央關于“少年兒童是祖國的花朵”這一科學論斷的持續貫徹。根據“栽樹—培花—育人”整體架構中的文化內涵和目標要求，學校確立了“享受多彩教育、綻放花樣童年”的辦學理念和“讓每一朵花都精彩綻放”的育人理念，并以此為引領，開展了“花悅”課程改革項目，力圖通過課程改革，聚焦核心素養，回歸教育本源，關注每一朵萬小“花兒”的自由生長，不斷構建融入本土化思考、彰顯學校特色品牌的校本課程，從而實現“百花盛開，朵朵精彩”的育“花”新生態。

（二）深潛探索：厘清課程建構思路

在明晰學校教育哲學、落實學校課程育人理念的過程中，學校課改實踐者以“五育融合”為突破點，堅持“五育”并舉，努力建構符合校本實際、切合教育發展方向、滿足學生成長多元化需求的學校課程研發模式。

如何讓“花兒”開得更美、更精彩，始終是學校在課程建設中思考的重點問題。學校深刻認識到“花兒”的健康成長離不開陽光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋潤、空氣（體育）的輸送、養料（美育）的供給、土壤（勞育）的支持，這五方面各有其特點和作用，不能互相替代，缺一不可。作為整體規劃，學校以“五育并進、全面育人”為目標，構建了涵蓋德智體美勞各個方面，包括悅品、悅慧、悅動、悅美、悅創在內的“花悅”課程體系，致力促進學生社會素養、科學素養、身心健康、藝術素養、勞動素養的全面發展，實現“努力培養有健全人格和健康體魄、有底蘊情懷和勇氣擔當、有科學精神和實踐創新的未來公民”這一學校育人目標。

（三）多元創生：拓寬課程內容體系

為了讓課程“活”起來、學生“動”起來、效果“好”起來，學校積極開展國家、地方課程校本化研究，實施學科課程橫向綜合、縱向拓寬，對基礎課程的教材內容進行補充、完善與拓展，持續構建學校特色課程文化，豐富課程內容，提升課程實施的時代品質。

根據辦學理念和育人目標，學校整合優化了國家、地方、校本三級課程，逐步形成了以學生為中心的“一體三線五領域”花悅“課程”體系，即以基礎型課程為主體，開設以拓展課程、實踐活動課程、環境育人課程為三條主線的“花悅”校本特色課程，圍繞“人文與社會”“智力與科學”“體育與健康”“藝術與審美”“勞動與創造”五個領域，為學生提供了更豐富的德育資源、更廣闊的思維空間、更多元的創新機會，促進學生獲得更全面、更深入、更綜合的知識與技能，同時，推進了素質教育的綜合發展。

二、整合實施，適合學生個性成長需要

在課程變革的過程中，學科的融通、整合是學校強化學生核心素養培養的重要途徑。學生有各式各樣的成長需求，學校必須形成合適的課程體系，允許多元化選擇，才能符合學生的多元化成才需求。

（一）拓展課程：必修課程與選修課程的相互結合

在拓展課程中，學校推行必修和選修相結合的方式，賦予學生更多的學習自主權和發展空間。在必選課程設置上，學校開展了各學習領域中的主題式、系列化校本課程開發，初步形成了德育體驗、傳統文化、科學探索、陽光體育、勞動教育五大課程群，滿足學生的多樣化發展需要；基于“尚品、碩學、強體、育美、崇勞”的育“花”目標，學校開設了五大類四十余種社團自選課程，著力開發學生的興趣愛好，關注他們的不同和差異。同時，學校與山西大學科技園合作開發了創意美術、書法國畫、古箏樂團、童聲合唱、戲劇表演、服裝設計、舞龍舞獅等30 余門精品社團課程，為有特長、興趣廣的學生提供更高的專業平臺，幫助更多的學生在各級比賽中得到充分的鍛煉和發展。

（二）實踐活動課程：校內教育與社會實踐的相互連接

學校從培養學生綜合素養的角度出發，打造了班級、年級、學校、家校社四級實踐課程體系，引導學生充分錘煉自我，在實踐中獲得成長。

在班本實踐活動課程方面，秉承“一班一內容，一班一特色”的原則，各學科教師組織開展了“舞蹈里的中國字”“趣記古詩”“暢游童話世界”“手指上的數學”“數字動物園”“暢游英語街”“童年必備技能大闖關”“百靈之聲”“繪眼識萬物”等多種多樣的實踐活動，增強了知識的趣味性、實用性，激發了學生對語言文字、傳統文化、數學邏輯、生活百科的熱愛。

在年級項目實踐活動課程方面，學校以年級為組織單位，開展了養成好習慣、傳承民俗文化、弘揚紅色精神等項目課程。比如，在“銜接”項目實踐課程中，我們為一年級學生開設了為期一個月的“好習慣養成”課程，內容包括課堂好習慣、校園好習慣、生活好習慣等。“傳統禮儀”課程、“生活小技能”課程，讓學生穿漢服，講普通話，學傳統文化，使學生快速適應學校生活，融入集體當中。學校還根據學生年齡段特點開展了“民俗”“紅色”項目實踐活動課程，拓寬了學生的生活領域，開闊了學生的知識視野。

在校級主題實踐活動課程方面，老師們打破年段和學科界限，進行了跨學科跨領域實踐活動課程開發的初步探索，通過全員參與、學段貫通、知識交叉等方式，打造了包括紅色體育節、紫色音樂節、金色童話節、藍色科技節、綠色讀書節和多彩藝術節在內的校園“六大節”，每個校園節日，從月初到月末，周周有內容，節節有主題，讓學生得到了人文藝術、自然科學的充分熏陶。學校還開發了“六防安全”“才藝小舞臺”“3+3+3 陣地”等主題實踐活動課程，極大地豐富了學生的校園生活。

學校整合周邊社會教育資源，打破學校壁壘，構建校內外相互溝通、資源高度共享的家校社共育實踐活動課程。學校開展了“一日師：家長進課堂”實踐活動，把家長資源、專家資源“引進來”，為學生傳遞各行各業的知識；學校開辦了“育未來”家長學校，引導家庭教育與學校教育同向同行，共同服務于學生健康成長；學校把校門打開，激勵學生“走出去”，引領他們走進植物園、探秘兵工廠、尋訪家鄉非遺……讓學生與社會“零距離”接觸，給予學生將知識經驗和社會經驗融合的難得機會，助力學生全面成長。

（三）環境育人課程：物質環境與精神環境的相互滲透

“五育”并舉、全面育人離不開校園環境文化的支持。學校從籌建之初便從關注“硬件”轉向重視“價值”，始終將辦學理念融入校園規劃、文化定位、樓體設計、內部構造、功能劃分等各個環節中，做到硬件建設和軟件配備與辦學理念趨同一致。校園的樓、路、園等大型建筑的命名，如博趣樓、雅韻樓、謙謹樓、和勤樓、萬中路、科南路、晉雅小院、博雅園、靜雅軒、和雅閣、閑雅臺以及各功能場館的命名等都巧妙地融入了學校的辦學理念、校訓、校風等核心文化的元素。結合“五育”滲透，學校還相應地設置了“文化植根中心”“科技創想中心”“體育樂健中心”“藝術創美中心”“勞動成長中心”五大育人中心。同時，秉承“靈動、自然、親切、溫馨、童趣”的環境育人目標，學校成立了“校園文化設計共同體”，以項目式學習方式激勵廣大師生將其想象力、創造力和動手能力運用于校園一廊一壁、一廳一室、一草一木的細節性改造過程中，充分體現“我的校園我做主”，持續建設充滿“師生味道”，為師生而存在的“多彩校園”。

三、走向融合，拓展學生多元成才空間

“五育融合”是走向基礎教育高質量發展、解決“五育”發展不平衡問題、消除“雙減”時代教育焦慮的必由之路，也是深化課程改革、建設優質校本課程，打造特色品牌學校的重要趨勢。只有走向融合，課程才能在未來更好地服務于學生的成長成才。

（一）主題性課程群建設

“五育融合”離不開學科內的融合。根據各學科課程標準，學校對國家、地方課程內容進行了拓展、延伸，以縱向貫通、橫向融合的“主題”式邏輯呈現，構建了五大課程群，實現了學習領域內所學知識的結構化，使學生順利地學到知識、掌握技能。以“陽光體育”課程群為例。作為太原市的“體育基地校”“體育傳統項目學校”，學校開發了“三三三”陽光體育課程、“1+1”健康習慣課程和“1+1+X”體育托管課程。每種課程均立足學生身心健康、全面發展，每種課程之間又相互連接、相互配合、相互照應、相互滲透，形成了一個連環式的課程群，使學生參加體育活動的人數達到了全覆蓋，實現了人人有項目，天天能運動，從而真正踐行了學校的育人理念：“讓每一朵花都精彩綻放！”以“傳統文化”課程群為例。學校開發了以“表里山河話山西”為主題的“根”課程，引導學生弘揚和傳承中華優秀傳統文化，尤其是山西傳統文化。學校提出了“六條課程主線”，即一年級：懂禮，學習傳統禮儀文化；二年級：趣食，熟知山西傳統飲食文化；三年級：知故，了解山西民間傳說故事；四年級：賞景，領略山西名勝古跡；五年級：知人，了解山西文化名人；六年級：學制，學習中國傳統制度文化。此外，學校定期開展非物質文化遺產和民間藝術家進校園活動，從全方位、多層次的角度讓學生真切感受優秀傳統文化之魅力，認真學習優秀傳統文化之精華。

（二）項目式學習活動開發

“五育融合”離不開學科間的融合。結合相關課程內容，學校組織各學科教師以項目式學習活動開發方式豐富課程融合內涵。以大型情景體驗項目式學習“重走長征路”為例。各科教師以通力合作、協同參與的方式，實現了德育實踐活動與體育賽事的融會貫通。活動緊扣學生的年齡特點和認知結構，包括爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、突破臘子口等長征途中的重大事件，通過體育和科學老師的技術與道具加持、音樂和美術老師的藝術烘托、語文和道法老師的背景介紹，比以往單一組織形式更加逼真、更加完整地呈現給學生，學生在有知識、有競技、有趣味的感觸過程中重走了長征路，深刻體會到了革命志士頑強拼搏大無畏的精神。

（三）多元化評價體系構建

教育評價是課程實施的重要“指揮棒”，要想讓課程改革健康前行，教育評價體系的改革是大勢所趨。學校以“五育融合”為指導，以對象化、學段化、校本化、智能化為原則，以家、校、社、生為評價主體，構建起多元化學生綜合素質評價體系。在評價內容方面，學校將學生的課堂表現、學科成績、禮儀規范、才藝展示、創新探究、社會參與等均納入學期周評、月評和總評當中，全方位測評學生綜合素質的發展狀況。在評價方式上，學校致力搭建數字化教育生態，以需求驅動為切入，數字互聯網為平臺，線上線下相融合，構建起智慧評價指標體系：“成長花園”，即涵蓋德智體美勞五個方面，包括文明言行、遵規守紀、合作探究、社會實踐等25 個行為觀測項。基于智能化數據收集和行為評選系統，學校定期生成“花期少年成長綜合素質發展報告”，并進一步開展“花期少年”評選，選出“尚品小標兵”“碩學小博士”“強體小健將”“育美小明星”“崇勞小能手”，可視化呈現學生綜合素質養成情況，將“花悅”課程的育人目標和核心素養的培養落到實處。

順應時代發展潮流，通過不斷的綜合、整合，趨向融合，萬小的“花悅”課程體系致力實現教育時空的貫通和延展、教育資源的挖掘與利用、教育主體的交流與合作，讓課程研究不斷找到新的突破口，讓課程實施不斷得到新的增長點，從而為學生成長的多元化發展提供更合適的育人思路和育人環境。未來，學校將進一步探索更加有效的“五育融合”校本課程新路徑，持續建設以更優質“花悅”課程體系為特色的品牌學校。