核心素養下小學數學高效課堂構建探究

張學智 江蘇省泗洪縣通濟實驗學校

小學數學課程在小學教學階段占據著重要地位，在當前素質教育改革的背景下，小學教學越來越追求培養學生的核心素養，而小學數學課程對于培養學生核心素養更為重要。因此，數學教師在教學過程中需要不斷學習掌握新的教育方式，通過不斷創新教學方法構建高效的數學課堂，從而培養學生的核心素養。本文從核心素養在小學數學中的價值入手，對小學數學課堂的構建進行了深入探究。

一、核心素養背景下的小學數學教學

核心素養主要是指教師對小學學習階段學生的綜合思想道德品質和思維理念的培養，而這些道德品質和思維理念是學生面臨突發問題時的基礎。《義務教育數學課程標準》指出，小學數學核心素養應該包括學生對于數學思維、數學意識的培養。這就意味著小學數學教學階段不再局限于對學生數學知識的傳授，更重視從核心素養的視角去展開小學數學教學工作，從而縮短學生與數學思維之間的距離，培養學生運用理論知識解決問題的能力，從而達到培養學生核心素養的教學要求。

二、核心素養在學生數學學習中的價值

（一）核心素養可以培養學生的數學思維能力

當前，小學數學教育中普遍缺乏對學生核心素養的培養，對小學數學的學習十分不利。所以，小學數學教師應該從核心素養的視角下對當前教育方式進行總結和反思。目前，統計學校的教學數據可知，數學思維能力強的學生大都具備一定的數學核心素養。因此，教師應該在日常教學過程中不斷思考如何能更好地培養學生的核心數學思維，而數學思維提升的前提一定是具備一定的核心素養，學生在具備一定核心素養之后其數學思維自然就會得到提升。

（二）核心素養可以提高學生的數學綜合素養

目前，小學階段的學生通常不能有效運用所學習的數學知識，這是由于學生數學綜合素養普遍較弱導致的。小學階段的數學教師必須讓學生理解數學的核心內容，小學階段的數學教學也需要讓學生自行解決簡單的數學問題。小學數學教學就是培養學生實際解決問題的能力，這也是小學生數學學習中需要掌握的核心素養之一。

例如，學生在學習了多位乘除法之后，教師就可以不斷培養學生對于多位數乘除法的實際運用能力。比如，學校在組織春游活動時，外出乘車，車有大車和小車，大車和小車的價位不同，在全班學生數量不變的情況下，該如何選擇購票方式，如何在實際生活中利用所學知識有效解決問題。在這種教學背景下，小學生需要運用已經學習過的數學知識對坐車的購票方案進行計算對比，才可以得出最優的出行方案。計算時不僅能培養學生的計算能力，還有助于培養學生的邏輯思維能力。通過這樣的數學情景可以培養學生的核心素養，進而讓學生運用數學知識解決日常生活中的具體問題，提高解題能力。

三、核心素養背景下小學數學教學面臨的問題

（一）教學目標不夠清晰

當前，在小學教育階段，一個清晰的教學目標是提升授課質量的重要載體。但是，目前一些數學教師認為教學目標僅僅是提升學生的數據計算能力，對于各個階段的目標沒有進行合理區分。還有一部分教師認為，數學教學目標是提高學生的計算能力、空間想象力。少部分教師對于教學根本沒有清晰合理的目標，這就導致在小學數學教學的過程中學生不具備數學核心素養，整體教學效率不高。

（二）教學方式單一

科學有效的教學方式是構建數學高效課堂的關鍵，但是，目前一些教師的教學方式并沒有結合實際教學情況，還停留在傳統的教學方法中，與時代脫節。而傳統單一死板的教學模式只能讓學生對課本中的數學知識進行死記硬背，常常是被動接受教師傳授的知識，因此對于數學核心素養的提升并沒有幫助，這種教學模式下教師的工作質量得不到很好提升。

（三）教學模式落后

在信息化技術高度發展的今天，小學數學教師的教學過程也應該逐步利用先進的信息化技術提高教師的授課質量，但是目前的情況是許多教師把過多的精力放在課程視頻、課件的挑選和制作中，讓教學模式足夠與時俱進，但是卻忽略了教學的本質。

四、核心素養背景下小學數學高效課堂的構建方法

（一）充分的課前準備工作

構建小學數學高效課堂的重點是讓學生在課前對本節課的內容進行預習，如果學生對課上所講的內容沒有預習，沒有良好的預習習慣，那么教師的教學進度將會受到影響。小學數學高效課堂的構建需要在培養學生核心素養的前提下培養學生正確的預習習慣，讓學生在課前預習中提升自身的知識學習水平。課前預習就是讓學生能獨立地對課本上的內容進行學習，在預習的過程中教師也需要考慮到小學階段學生的學習能力，對學生的預習進行正確指導，幫助學生解決在預習當中面臨的困難。讓學生充分了解課前學習帶來的好處，這種預習不僅能讓學生提前了解上課學習的內容，還能讓學生在上課時結合自己預習的內容對知識產生更加深刻的理解。教師在進行授課時還可以對學生預習中面臨的有代表性的問題進行總結，從而及時調整課堂教學重點，從而提高教師教學的效率。最重要的是學生在預習的過程中可以發揮學生主動學習的優勢，讓學生的思維能力和獨立思考能力得到有效提升。

例如，教師在教學與三角形相關的知識時，讓學生在課前進行預習，使學生對三角形的相關知識先有一個具體認識。教師需要在學生預習之前，先告知學生預習的重點是“三角形周長計算、三角形分類、三角形高的計算”，學生在進行預習時就會帶著教師提供的問題進行學習，在預習結束之后會對相關問題進行思考，從而鍛煉學生獨立思考的能力。預習除了讓學生提前了解所學知識外，還可以培養學生數學核心素養，進而在上課時可以對教師提出的問題進行科學合理的思考，從而加深對知識的理解。教師在對學生進行預習方面的指導時，就可以利用問題引導法或者教案教學法進行引導。問題引導法就是把所講的知識內容分解成學生容易理解或者已知的問題，引導學生在課本預習時尋找問題的答案，從而更好地掌握學習到的知識。教案教學法就是教師把教學的教案直接發給學生，讓學生對于下一部分的知識有充分的了解，從而在預習時能夠有更好的學習狀態，在課堂上教師就可以重點鍛煉學生的實際運用能力，從而不斷培養學生的核心素養，鍛煉學生獨立思考能力和邏輯思維能力。

（二）不斷豐富教學方式

為了讓教師的教學方式能培養學生的核心素養，真正地提升學生的數學思維和獨立思考能力，教師可以對教學模式進行創新，利用不同的教學方法進行教學，以此來達到培養學生核心素養的目標。

首先，可以采用案例教學法。這種方式在教學中經常使用，是在傳統的教學基礎上，結合教材中的數學知識提出全新的例子，這要求教師在授課的過程中可以充分了解所講述的案例背后的數學知識，讓學生被新出現的數學例子所吸引，從而激發學生對知識的學習欲望，從而提高學生獨立解決問題的能力和數學思維。在講述案例的過程中，教師會與學生一同成為引導者和參與者，師生之間放棄以往的問答方式，進而形成新的探討形式，學生得到問題答案之后向教師講解其中的數學邏輯和計算方法。

其次，可以采用辯證法。教育是以生活為基礎的，可以用辯論的方式進行教學，探索生活中隱藏的關于數學的知識。這種方式可以讓教學變得生活化，教師可以在授課時引出生活中常見的涉及數學計算的場景，讓學生結合所學的知識來解決遇到的問題，通過思考和論證進一步加深對知識的理解，從而培養學生的數學思維能力和獨立思考能力，進而不斷提高學生的核心素養。

（三）全面了解學生心理狀態，構建數學課堂氛圍

在核心素養視角下，教師需要思考的問題是如何達到培養學生核心素養的要求。在小學數學的授課環境中打破師生隔閡，讓學生可以在愉快、友好的環境中進行學習和互動，對于培養學生學習的興趣和自主學習能力是非常重要的。教師要主動融入學生隊伍，親近學生，從而讓學生能夠主動找老師溝通，愿意參與課上的交流和互動。

小學階段的學生心理和生理都處于較為敏感的時期，這就導致小學生的學習處在波動狀態。作為一名優秀的小學數學教師，不但要在課堂上做好教學工作，也要在學生發生心理變化的時候多加關注，予以正確的引導，以交流、談話的方式進行互動，拉近師生的心理距離，幫助困難的學生克服自身心理障礙。用互動的方式讓學生感受到來自教師的關愛之后，學生的思想情感和人生觀念會慢慢地發生變化，進而有助于教師構建數學高效課堂，不斷培養學生核心素養，提高教師的授課效率和授課質量。總之，小學數學高效課堂的構建需要對學生的學習狀態和面臨的困境進行全面了解，通過構建良好的師生關系和創造和諧的學習氛圍來構建小學數學高效課堂。只有讓師生之間有足夠的互動熱情，教師才能借機了解每個學生的實際情況，才可以營造輕松、和諧的學習氛圍，從而培養學生的數學思維和獨立思考的能力，不斷提升學生的核心素養，進而幫助教師構建小學高效課堂。

（四）邀請學生在課堂上討論，構建小學數學高效課堂

傳統的小學數學教學模式對于學生來說往往是枯燥乏味的，學生在數學課堂上的參與度較差，而且教師也無法使教學內容足夠吸引學生，因此，教師需要在實際教學過程中改變教學思路，利用更加貼合學生實際情況的教學策略來構建小學數學高效課堂。比如，在授課的過程中，教師邀請學生參與課程內容的講解，在課上與學生討論學習的內容，這種方式不僅可以讓學生自主學習知識，還能鍛煉學生對于知識的實際運用能力。與辯證法的教學方式不同的是，課堂上的討論需要學生結合所學知識和教師共同探討，在教師的指引下學生可以對即將學習的知識進行學習，從而創建良好的學習氛圍，讓學生可以更好地參與到課堂中來。例如，在講解與分數相關的知識中，教師可以通過為學生構建一個生活中的問題：兩個學生去郊游，分別帶了10 個蘋果，但是有11 個人，提問如何才能將蘋果平均分配。教師通過和學生進行討論，在討論中把知識傳授給學生，從而讓學生體會到數學知識的魅力，同時讓小學數學教學課堂充滿活力，不斷提升教師在授課時的綜合效率。此外，教師還可以通過制作幻燈片和視頻的形式，讓學生通過不同的形式對教師授課內容進行了解，從而快速地使學生展開討論。

（五）多樣化的作業評價，構建小學數學高效課堂

教師構建高效課堂需要對學生的作業評價進行有效總結。這是構建小學數學高效課堂的關鍵，同時也影響著學生未來的學習成長。傳統的應試教育理念在對學生作業進行評價時往往過于關注學生作業的對錯，忽視了對作業的多樣化評價，從而限制了小學數學高效課堂的構建。對學生作業的多樣化評價在關注學生作業多樣化評價的同時，還強調對學生綜合素養的培養，這同樣能夠幫助教師更好地構建小學數學高效課堂。

例如，在講述如何計算圓柱體表面積時，教師就可以在之后對學生的作業進行評價。由于這部分知識是學生剛剛學習過的，對于計算的公式和實際運用都需要有一個強化和鍛煉的過程。教師在進行課堂作業評價時，還需要注意從多個角度去評價學生的作業。如一些學生的作業計算結果雖然有誤，但是其整體的作業工整度和認真程度都可以在作業中有所體現，因此教師需要從多個角度評價作業，以此來培養學生的數學核心素養，不斷構建小學數學高效課堂。

綜上所述，教師在核心素養的視角下構建小學數學高效課堂已經成為當下小學教學的重點內容。教師需要掌握高校課堂評價的五個標準，從學生實際出發，采用多種教學方式，設置清晰的教學目標，對教學內容進行明確的層次劃分。本文對核心素養背景下小學數學教學面臨問題進行詳細分析，提出了具有建設性的解決措施，希望可以促進小學數學高效課堂的實現。