“6S”管理工具在小學勞動教育中的應用探究

練 瀅 錢 雯

(1.蕪湖市馬塘小學 2.蕪湖市弋江區教育局 安徽蕪湖 241000)

一、引言

中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中,明確指出構建體現時代特征的勞動教育體系。如何提升小學生的勞動技能,如何有目的、有計劃地組織學生進行勞動實踐活動成為筆者研究的目標。在前期的實踐研究中,筆者嘗試將“6S”管理策略運用在勞動課程和勞動實踐中,并搭建出部分勞動活動的管控和評價體系。

二、勞動教育與“6S”管理概述

(一)勞動教育的重要意義

《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱(試用)》又進一步明確了教學目的:“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動的教育和實踐,使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能,逐步培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣,以及熱愛勞動和勞動人民的感情。”由此可見,勞動教育對青少年兒童的重要性。整個小學階段,自我服務勞動活動貫穿始終,既是基礎也是基石。通過勞動活動,建立勞動意識和養成行為習慣,將對人的一生產生積極的影響。

(二)“6S”管理概要

“6S”管理起源于20世紀70年代,目前普遍用于各個不同領域的企業管理,從六個維度(整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全)對工作場所實施全方位的管理,以達到提升生產率和整體人文素養的目的。

“1S”整理:學會正確分類,區分要與不要,只留下“必要的”,舍棄“非必要的”;

“2S”整頓:定位和目視化管理,通過標識將物擺放整齊,方便拿取;

“3S”清掃:通過打掃,保持場所的干凈整潔;

“4S”清潔:通過建立制度,持續化地改善、保持成果;

“5S”素養:養成好的行為習慣;

“6S”安全:通過物的規范,降低場所環境風險。

(三)“6S”管理在勞動活動開展中的應用意義

“6S”管理能告訴學生要做什么、怎么做、什么時候做等,系統地開展自我服務勞動活動。同時,以“6S”管理為抓手,可以促使勞動成為學生的常態化行為,形成自然習慣。因此,將“6S”管理納入學校或班級管理,可以在日常的勞動活動中提高學生的自主性。

三、“6S”管理視角下勞動活動存在的問題分析

(一)調查現狀

培養學生勞動意識和能力不是一朝一夕就能達到的,在實際的課程開展和班級管理中,任課教師或者班主任都遇到各種困難。從國家頒布的有關文件中不難看出,勞動教育課程的構建,多以勞動體驗為主。勞動學習是一種過程性的勞動感知和體悟,也是勞動經驗的整合與認知的重組。在小學階段,受學校場地和資源的限制,(社會)公益勞動和簡單的生產性勞動很難開展,家務性勞動課程的開展,因缺少過程管控和評價反饋,也很難達到預期效果。相對而言,自我服務勞動和班級(校園)公益勞動更貼近小學階段的學情。在校內,我們常常看到這樣一些場景:低年級的學生不會使用掃帚,教室的打掃多為父母代勞。一位低年級的老師訴苦,都已經二年級了,每個班上總有學生學不會收拾書包,課桌里面堆滿了書、本子和垃圾,都要從抽屜里溢出來了。家長們也苦不堪言,學習文具常常是整盒整盒買,一個學期下來,除了書包不丟,鉛筆和橡皮消失事件幾乎天天上演。學校領導也很是頭痛,學生把酸奶盒被丟棄在校園的各個角落,很難維持校園的潔凈。管后勤的領導提起班級日常用品時,也是怨聲連連,剛發的清掃工具不到一周就已經面目全非了。

(二)原因分析

現在的學生缺乏勞動教育,既沒有勞動技能也沒有自我管理能力。

在調查過程中發現學校、教師和家長三方都有很強烈的期望,期望學生學會勞動、熱愛勞動,也積極地開展勞動教育,規范學生的行為,但因缺乏管理策略,導致學生勞動活動效果參差不齊。

(三)“6S”管理的適用性

“6S”管理為勞動課開展指明方向,“6S”管理從六個維度,分別著眼于活動過程中的關鍵點和細節,將勞動活動分解成學生可以有標準、有參照、有步驟、有評價的小目標去完成。其中,“6S”管理中的整頓可創造良好的學習生活環境,清掃可建立層級化、循序漸進的教學內容,清潔更是為形成性評估提供了有效支撐,進而促使學生養成的素養和安全意識。因此“6S”管理簡單高效,體系完整,教師和學生可很快適應,作為基礎的日常勞動活動理論和工具是很合適的。

四、“6S”管理在日常勞動活動中的運用

(一)小抽屜,大整理

整理是改善工作或活動場所環境的第一步,就是對物品進行分類和干擾物的去除,對物品的合理擺放,這有利于提升學習效率,也一定程度上促進了學生勞動素養和做事的條理性。關于這一環節,就從抽屜整理說起。小學生抽屜的雜亂無章,不光自身拿取很不方便,也常常會犯差錯性和誤會性事故(丟失或者拿錯)。在整理過程中,首先要通過勞動課,明確哪些物品是“必需品”,將不要的清理掉,騰出抽屜空間。在第一次整理抽屜的勞動活動中,從學生的抽屜中整理出很多與學習無關的物品,比如手槍模型鑰匙扣、卡通貼畫、彩色的黏黏膠帶等,這些都是老師們再三強調禁止帶入學校的物品。除此之外,還有用過的衛生紙、一次性口罩和果皮垃圾,很不衛生。在清理這些玩具和垃圾的過程中,學生也認識到整理的必要性。在活動過程中,發現不同的學生在整理上是有差異的。在物的歸類上,低年級同學沒有明晰的概念,不知道哪些物品放在一起更方便使用,哪些物品是不能混放的。當經過老師的指導,他們基本能區分。教師再進一步引導:針對一天中使用頻率不高的物品,規劃好它們的“去處”,用完后及時“歸位”。通過一段時間的指導和跟蹤,大部分入學新生也能達到抽屜整潔的效果,并養成“用完歸位”的好習慣。在中、高年級勞動活動開展中,發現最大的問題是抽屜里堆滿了各學科試卷。顯然,學生們收納的能力有待提升,通過了一堂有關文件收納主題勞動課的學習,學生自行準備了試卷袋、文件夾,將試卷分學科整齊地折疊歸攏,使用時不再費時地翻找了。

當然,有關整理的勞動活動還可以應用在書包、房間等物品或場所上。表1為勞動課上學生經過自主討論,按照需要和不需要,將日常用品分成了兩類。

表1 物品分類

(二)桌面整頓,高效課堂

學校的課桌相對窄小,課本一般開本比較大,再加上一個鉛筆盒,課桌桌面就基本沒有余量了,工具書、筆記本、作業本就很難在桌面上展開。通過觀察,發現有個很普遍的現象,就是學生在寫作業時,基本都是將作業本疊在書上,造成了書寫障礙,在寫的過程中,為了旋轉本子,進而寫字姿勢也時常不正確。如何高效利用這“一畝三分地”,我借鑒了“6S”中整頓的策略,就是將物品定置擺放,實施步驟為一定量、二定位。課桌雖小,但上課所用的常用物品也是固定的,只要將不常用的放在書包或抽屜中,課桌的空間就能節省下來。在勞動課上,學生們對鉛筆盒是否有必要放在課桌上展開了激烈的討論,最后一致認為一堂課一支筆就夠了,鉛筆盒不但占地方還很容易產生聲音,影響課堂秩序。又經過幾輪方案優化,學生最終確定了課桌上只擺放當堂課的課本、一支鉛筆、一塊橡皮,草稿本或筆記本,語文課多加一本字典。當課桌上沒有多余的學習用品時,學生們上課玩筆、玩橡皮的概率降低了,潔凈的桌面環境更有助于學生注意力的集中。當再將這些物品合理布局、定置擺放后,自然拿取物品能夠做到快速而準確,大大節約了寶貴的課堂時間。桌面的改善,這個小小的勞動行為,得到了任課老師的一致好評,走進教室,看到擺放統一整齊的桌面物品,心情都舒暢很多,課堂上也聽不到鉛筆盒掉落的“啪啪”聲,課堂訓練時也不用一遍遍催促學生找文具,課堂效率大大提升。

(三)細則先行,高效清潔

清掃作為日常勞動活動的重要部分,開展是否有效,在于清掃細則的制定。“6S”管理工具對細則的制定有很直接的指導意義。每日的常規清掃和定期的大掃除,每個學校都在做。可地面上的紙屑、樓道上的垃圾、玻璃上的泥點總是“揮之不去”。不是學校不重視,而是沒有標準,每個學生對“干凈”的理解是不同的。因此,在班級(校園)公益性勞動活動開展之前,一方面,我們要定下細則,包括實施細則、驗收細則以及獎懲細則。只有要求明確,才能促使學生們養成良好的勞動習慣。另一方面,我們要對學生進行清掃技能培訓。很多小學生在家是不做家務的,家庭教育的缺失,學校教育來補齊。可以由老師對低年級學生進行培訓,也可以由高年級學生對低年級學生進行一段時間的幫扶,讓低年級學生知道如何使用掃帚和拖把,如何有序打掃,是先拖地還是先掃地,樓道垃圾如何處置,等等。在清掃活動中,我尤為贊成讓高年級學生去幫扶,這樣高年級同學也能體會到勞動的快樂,體現自我價值。而這樣影響也會在低年級學生中產生效應,當幫扶結束后,低年級學生內部也很自然地產生幫扶行為。

(四)建立制度,維持清潔

清潔不僅僅是字面的清凈整潔的意思,而是指將整理、整頓、清掃的工作標準化、制度化,并持之以恒,保持成果。經過前三個環節的推行,學生群體會形成一定的勞動模式,產生一些良好的勞動行為表現,下一步關鍵要做到如何固化這種狀態。“6S”管理下一個環節便是用標準和規范引導學生好的行為重復出現。此時,整理抽屜、書包,課前書本的定置擺放等,不再是勞動課的一項活動了,而是被納入班級或學校制度,是每個學生都應遵守的規定。這樣既從源頭上抑制了臟亂差現象,還能夠從根本上改掉學生的不良習慣。在清潔這個環節的推進中,建議要通過勞動課程,強化學生的勞動意識和自我管理意識。可以通過一些良性的競爭激發學生的勞動熱情,也可以通過培養集體榮譽感,促進學生間的合作和互助,這也是勞動的意義所在。

“6S”中的素養與安全,是在“4S”(整理、整頓、清掃、清潔)基礎上的,目標是養成良好的行事習慣,降低安全事故的發生率,讓人們擁有良好的健康的心理,熱愛生活、珍愛生命。

五、結論

“6S”作為一套成熟的管理工具,能有效支撐勞動實踐活動,能夠潛移默化地幫助學生養成良好的行為習慣、衛生習慣、學習習慣、安全習慣,使得學生受益終身。