基于主題引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探究
——以PEP人教版六(下)Unit 3 Where did you go?為例

巴 萍

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“以主題為主線,整體設(shè)計教學(xué)活動”的建議,提到要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”,這既是對教師“教”的要求,也是對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。

英語單元整體教學(xué)是以學(xué)生運用能力提升為主要任務(wù)的教學(xué)模式,它有助于教師在“以單元主題為線索,貫穿每單元各個課型及其他相關(guān)活動”的過程中,站在學(xué)科育人價值和學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的高位審視每一節(jié)課的位置與作用;有益于學(xué)生在“不斷加深對各課型內(nèi)容的理解與記憶,全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力”的過程中提升思維品質(zhì)、構(gòu)建知識框架。

一、基于主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)的特征

主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)需以單元主題為主樹干,充分挖掘教材,深度解析文本,在各課時的枝干課堂中設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的語言實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于主題的體系化知識框架。要發(fā)揮主題在單元教學(xué)中層層遞進(jìn)、一脈相連的引領(lǐng)作用,首先需了解主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)的特征。

(一)概述性

英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則,圍繞這一原則提煉的單元主題精煉概括學(xué)科育人方向,貫穿教學(xué)全過程,為單元各板塊內(nèi)容所傳遞的意義奠定基調(diào)。

(二)情境化

新課標(biāo)倡導(dǎo)“秉承英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”。主題意義牽引下的單元整體教學(xué)基于學(xué)生舊知創(chuàng)設(shè)真實情境,幫助學(xué)生在理解語篇、深入語篇和超越語篇的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,增強(qiáng)解決真實問題的能力。

(三)人文性

義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性知識學(xué)習(xí)和人文情感價值觀的統(tǒng)一。主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,圍繞主題提升課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的積極的價值觀奠基。

(四)可遷移

基于主題引領(lǐng)的單元整體學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀逐漸發(fā)展的過程。“情境化”教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聯(lián)系個人實際,將所學(xué)遷移到新環(huán)境中解決新問題,促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、基于主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)的設(shè)計與實踐

(一)整體分析單元內(nèi)容,提煉單元主題和語篇子主題,構(gòu)建以主題為核心的單元內(nèi)容框架

基于主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)需要圍繞單元話題提煉貫穿單元教學(xué)的主題,構(gòu)建起一個“由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”。

下面以PEP人教版六年級下冊Unit 3Wheredidyougo?為例,闡述基于主題引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實踐。

“主題是主題意義的載體和基礎(chǔ),主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。”通過整體梳理、分析各語篇內(nèi)容可提煉貫穿單元的主題,同時,單元主題亦是各語篇主題意義的溯源。

本單元各語篇圍繞“Where did you go?”詢問和應(yīng)答曾經(jīng)的假期活動問題,屬于“人與自我”主題范疇,涉及“家庭生活”和“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”,同時包含“人與社會”中“同伴交往”和“孝親敬長”及“人與自然”中“善待生命”和“宇宙探索”的內(nèi)容,與上一單元“Last weekend”中的“Whatdidyoudo?”緊密關(guān)聯(lián),形成話題滾動與延伸。本單元包括兩組對話、一篇配圖日記和一個配圖故事,四個語篇圍繞“Holiday Life”這一主題展開對“假期旅途安全”“旅游的積極意義”“旅途中的意外”和“未來科技旅游”的探究與思考(見表1)。

表1 “Where did you go?”各語篇及單元主題

由表1可知,本單元的四個語篇圍繞不同主人公以往的假期活動展開,各語篇與單元主題之間以及各語篇之間在話題上相互關(guān)聯(lián),在語言內(nèi)容上層層遞進(jìn),構(gòu)成以單元主題“Holiday Life”為核心的四個子主題,即“體會假期旅行的積極意義”“認(rèn)識合理安排假期活動的必要性”“建立凡事都有兩面的觀念”和“開闊視野,了解太空旅行”(見圖1)。

圖1 Holiday Life單元主題內(nèi)容框架圖

教學(xué)活動圍繞單元主題“Holiday Life”和子主題展開,課時之間既相互獨立,又緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生在探究主題意義的過程中根據(jù)零散知識內(nèi)容構(gòu)建基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識框架,發(fā)展語言運用能力。

(二)基于單元主題和語篇子主題,高位統(tǒng)攬,結(jié)合學(xué)情規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

“單元是承載主題意義的基本單位,單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。”在搭建以主題為核心的單元內(nèi)容框架后,下一步是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求,規(guī)劃對單元主題能夠形成完整認(rèn)知的單元教學(xué)目標(biāo),繪制可操作、可觀測、可評價的核心素養(yǎng)育人藍(lán)圖,以促進(jìn)學(xué)生正確態(tài)度和價值觀的形成。筆者確定的本單元教學(xué)目標(biāo)如下(見表2):

表2 “Where did you go?”單元教學(xué)目標(biāo)

“單元目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展,能反映學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。”因此,在學(xué)習(xí)本單元后,“能夠談?wù)撍嘶蜃约阂酝幕顒印笔菍W(xué)生習(xí)得的新的語言能力;“樂于分享,善于總結(jié),辯證思考”是學(xué)生形成的態(tài)度;“建立凡事都有兩面的觀念”是學(xué)生的價值判斷;“反思中汲取教訓(xùn),努力將‘壞事’變成‘好事’”則是學(xué)生行為選擇,最終形成對于單元主題Holiday Life的整體性認(rèn)知。

(三)立足單元主題,圍繞語篇子主題,踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,設(shè)計教、學(xué)、評一體化活動

單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各語篇學(xué)習(xí)活動的開展及課時目標(biāo)的完成。在Wheredidyougo?這一單元中,筆者以“Read and write”的教學(xué)為例,闡述如何以單元主題為主線,以語篇子主題為輔線,以單元教學(xué)目標(biāo)為線索,以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在教、學(xué)、評一體化的過程中建立“凡事都有兩面”的哲學(xué)認(rèn)知,實現(xiàn)關(guān)于Holiday Life的意義建構(gòu),完成對“合理安排假期活動”深層探究。

1.深度研讀語篇,構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化知識框架

“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計,充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵,引領(lǐng)價值取向,促進(jìn)思維發(fā)展,服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。”在研讀語篇時,教師要重點關(guān)注關(guān)于What,Why和How的基本問題,本單元閱讀語篇Wu Binbin’s Weekend的深度研讀如圖2所示。

圖2 Wu Binbin’s Weekend語篇深度分析

在語篇研讀的基礎(chǔ)上,教師需根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知,厘清語篇脈絡(luò),把握教學(xué)主線,多層次、多角度分析語篇傳遞的意義,構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化知識框架(見圖3),為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。

圖3 Wu Binbin’s Weekend內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖

2.學(xué)習(xí)理解類活動,初識主題

學(xué)習(xí)活動一:激活背景,鋪墊主題

[教學(xué)環(huán)節(jié)1]

·Enjoy teacher’s wechat moments and free talk about one’s holiday life.

·Sing the blue part of a chant about teacher’s May Day Holiday with happy music.

·Have initial realization that“Life is full of good news and bad news”.

[設(shè)計意圖]

通過欣賞老師假日活動的朋友圈圖片,拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生愿意談?wù)撟约杭倨诨顒拥挠?喚醒學(xué)生之前學(xué)過的目標(biāo)詞匯和句型記憶,讓學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,學(xué)生與教師在歡快的節(jié)奏中合作吟唱教師朋友圈的內(nèi)容,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,且于溫故中初步體會本課主題意義,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

[效果評價]

觀察學(xué)生能否積極參與互動和交流,主動分享、談?wù)撟约旱募倨谏?并根據(jù)需要調(diào)整提問方式,進(jìn)行追問或給予鼓勵、引導(dǎo)與點評。

學(xué)習(xí)活動二:讀前準(zhǔn)備,切入主題

[教學(xué)環(huán)節(jié)2]

·Observe the pictures and answer the questions.

①What happened to Wu Binbin?

②Who helped him?

③What happened at last?

④How did they feel?

·Retell Wu Binbin’s experience and realize that BAD can change into GOOD.

[設(shè)計意圖]

根據(jù)新課標(biāo)要求,巧用圖片信息,培養(yǎng)學(xué)生在“看的過程中有目的地提取、梳理所需信息”的語言技能,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。思考故事的開端與結(jié)局,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,為升華語篇主題意義埋下伏筆。

[效果評價]

觀察學(xué)生對圖片的理解情況,引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展展開合理預(yù)測,根據(jù)學(xué)生猜測的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和反饋。

3.應(yīng)用實踐類活動,深入主題

學(xué)習(xí)活動三:泛讀分析文本,了解主題

·Skim and number the pictures.

陳獻(xiàn)章、莊昶在世時，“陳莊體”這一稱謂即已出現(xiàn)。與陳獻(xiàn)章“以道相契”［1］卷二，40葉b的雙槐先生黃瑜在《雙槐歲鈔》中記道：

·Scan and circle the information about when, where, who and how. Someone comes to circle on the screen.

·Review the format of a dairy with the help of teacher.

·Check the answers with the teacher and tell the topic sentence.

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀初步感知語篇內(nèi)容,并在觀察文本結(jié)構(gòu)過程中確定語篇核心句,從而了解文本主題。

[效果評價]

觀察學(xué)生在獨立完成快速閱讀的任務(wù)過程所獲取的信息是否全面、具體,使用語言是否正確,把握學(xué)生對語言和信息的內(nèi)化情況。

學(xué)習(xí)活動四:精讀解構(gòu)文本,抓住主題

·Read paragraph 2 carefully and finish another mind map on Task Paper 1(見圖4).

圖4 Task Paper 1

·Check partner’s work and help to correct it.

·Check the answers on the blackboard together and guess the meaning of strange words with the help of pictures and the teacher.

·Listen and repeat the passage.Realize how Wu Binbin’s family tried hard to change bad things into good things and understand the idiom “Bad luck often brings good luck”.

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題,在完成精讀任務(wù)的過程中內(nèi)化文本關(guān)鍵語言,在朗讀和模仿語音中根據(jù)不同事件性質(zhì)表達(dá)不同情緒色彩,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

[效果評價]

根據(jù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的情況,給予適度指導(dǎo)與反饋,并根據(jù)學(xué)生對陌生詞匯含義猜測的合理程度,評價其結(jié)合生活、利用上下文情境線索理解文本的能力。

學(xué)習(xí)活動五:讀后深入文本,升華主題

·Retell the passage according to the mind map on the blackboard.

·Think:Do I have any questions about the passage?

·Discuss:

①If you are Wu Binbin, what will you do for Mum?

②If you are Wu Binbin, will you take Max home?

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活,啟發(fā)學(xué)生深度思考,實現(xiàn)文本主題價值與意義的升華,促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展,同時培育學(xué)生主流價值觀,塑造學(xué)生品格。

[效果評價]

觀察學(xué)生能否根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述文本,了解學(xué)生對文本的掌握情況,及時給予指導(dǎo),并根據(jù)不同能力水平的學(xué)生結(jié)合生活實際、深度挖掘文本的反饋情況,給予符合生活實際的合理引導(dǎo)與鼓勵。

4.遷移創(chuàng)新類活動,探究主題

學(xué)習(xí)活動六:聚焦主題,超越語篇,發(fā)展核心素養(yǎng)

·Observe teacher’s another wechat moment and realize that one can only change bad things into good things by effort.

·Imitate teacher’s moment and write a short passage about one’s bad but also good days or holidays on Task Paper 2(見圖5).

圖5 Task Paper 2

·Evaluate and modify one’s passage with a writing self-assessment form on Task Paper 3(見圖6) .

圖6 Task Paper 3

·Exchange the passage with partner and help polish it with a writing peer-assessment form on Task Paper 4(見圖7).

圖7 Task Paper4

·Show some passages by seewo link.

·Appreciate others’ work.

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察例文,結(jié)合自身生活經(jīng)驗,完成用所學(xué)語言做事情的筆頭輸出任務(wù),推動遷移創(chuàng)新,并在自評與互評中反思、修改、完善習(xí)作,實現(xiàn)以評促學(xué)。

[效果評價]

觀察學(xué)生能否根據(jù)范文,綜合運用所學(xué)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)完成個性化創(chuàng)作,并提供必要幫助。根據(jù)學(xué)生完成的自評表和二稿修改情況及互評表和二稿完善情況,了解學(xué)生寫作中存在的問題、參與評價的表現(xiàn)及寫作水平的提高情況,及時給予適度指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述,基于主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)知識零散、意義表層的教學(xué)模式。教師在“以主題為主線,整體設(shè)計教學(xué)活動”的過程中沿著明確的主題線索組織各語篇教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃系列教學(xué)活動,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化,為學(xué)生提供促進(jìn)思維深層發(fā)展的具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖,促進(jìn)學(xué)生深入挖掘主題意義和深度思考文本傳遞的價值觀,最終推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一長遠(yuǎn)育人目標(biāo)的落地。