基于圖式理論的現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以部編版九年級(jí)（上）第一單元為例

◎江蘇/周春紅

部編版語文九年級(jí)（上）第一單元選取了《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》等若干首現(xiàn)代詩歌，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，巧用圖式理論，建構(gòu)語言、形式、內(nèi)容相關(guān)圖式，引導(dǎo)學(xué)生探尋整本書語言形式和深層意蘊(yùn)。

一、以文體特質(zhì)為基準(zhǔn)，建構(gòu)語言圖式

語言圖式指的是作品中語匯、語法等語言知識(shí)。其中，文本特質(zhì)是語言圖式建構(gòu)的前提，是深度理解和思考作品內(nèi)涵的鎖鑰。

（一）立足語言陌生化，建構(gòu)語言圖式

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師以陌生化語言為切入口，以一篇帶多篇，發(fā)掘相同文體不同的文本特質(zhì)，全面建構(gòu)現(xiàn)代詩歌的語言體系。

注重錯(cuò)搭，建構(gòu)語言知識(shí)。現(xiàn)代詩歌語言生動(dòng)凝練，形式獨(dú)特自由。為了給人鮮活的狀態(tài)，作者往往使用非常規(guī)的語言搭配。在執(zhí)教部編版語文九年級(jí)（上）第一單元四首詩歌時(shí)，教師不妨聚焦“語言錯(cuò)搭”，體悟現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)之美。具體如下：（1）詞語的錯(cuò)搭。如《你是人間四月天》中“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”和《你看》中“揉過豐潤的青草”的動(dòng)賓搭配不當(dāng)，《我愛這土地》中“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”是主謂倒裝。（2）感官混搭。如《你是人間四月天》中“黃昏吹著風(fēng)的軟”直觀呈現(xiàn)出黃昏的美麗，風(fēng)的輕柔，巧妙地將個(gè)體的視覺、錯(cuò)覺混搭一起。在統(tǒng)整語言錯(cuò)搭的基礎(chǔ)上，教師可因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀效果，體悟詩歌的深遠(yuǎn)意境和深層的情感。

其次，注重跳躍，探究詩歌語言秩序。為了讓詩歌“偏離常規(guī)”“翻出新意”，作者往往在詩歌語言形式上追求平衡之美。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師需要抓住現(xiàn)代詩語言的跳躍性，體悟作者內(nèi)心的波瀾起伏。教師可以從“時(shí)空跳躍”“內(nèi)容跳躍”“情感跳躍”的角度梳理本單元四首詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體悟單篇文本的選材、煉詞、造句上的特征。比如，《鄉(xiāng)愁》從“小時(shí)候”到“長大啊”再到“后來啊”，最后重心落在“而現(xiàn)在”，擴(kuò)大“我”與“母親”“妻子”“大陸”之間的距離，衍生出了無限的孤獨(dú)感和哀怨情。《你是人間的四月天》全詩一共五行，從“你是”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆瘛保涫秸R，語言跳躍，時(shí)空轉(zhuǎn)化，語言節(jié)奏和諧。

（二）立足修飾語，探究語言秩序

為了突出語言美，詩人往往巧妙地運(yùn)用修飾語。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼修飾語的表達(dá)效果，構(gòu)筑閱讀的審美空間。

首先，一字立骨，統(tǒng)領(lǐng)整首。相對(duì)古詩而言，現(xiàn)代詩歌形式自由、格式不一，形象鮮明、抒情濃烈。在教學(xué)中，教師需要緊扣文本中的核心字詞，穿針引線，讀出詩情。比如，余光中的《鄉(xiāng)愁》看似語言“淺易”，實(shí)則意境悠遠(yuǎn)。教師可緊扣“愁”字，建構(gòu)圖式。具體為：少年離愁——夫妻離愁——喪母哀愁——思?xì)w的濃鄉(xiāng)愁。

其次，反復(fù)修飾，視覺沖擊。為了填補(bǔ)情感的空白，詩人往往巧借聯(lián)想想象，反復(fù)修飾畫面，進(jìn)而給人“身臨其境”之感。比如，在《我愛這土地》一詩中，為了展現(xiàn)出土地被蹂躪和苦難的現(xiàn)狀，作者用“洶涌著”“我們的”“悲憤的”“永遠(yuǎn)的”等一系列修飾語來修飾“河流”，淋漓盡致地表達(dá)出激憤的情感。《鄉(xiāng)愁》中大量運(yùn)用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊詞作為修飾語，形成抽象化的視覺感受，延伸了作品含義。

二、以深度解讀為核心，建構(gòu)形式圖式

形式圖式是文本形體的組合形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。為了深度解讀作品的文化意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，學(xué)生需要建構(gòu)形式圖式，使其收到“入乎其內(nèi)，出乎其外”的學(xué)習(xí)效果。

（一）立足意象點(diǎn)，建構(gòu)形式圖式

首先，把握意象組合，建構(gòu)形式圖式。為了讓詩歌具有視覺沖擊力，詩人往往注重意象的組合，讓詩歌情感層層推進(jìn)，從而完整地構(gòu)成一幅圖畫。比如，部編版語文九年級(jí)（上）第一單元四首現(xiàn)代詩歌，教師可圍繞意象對(duì)整個(gè)單元的詩歌進(jìn)行文本重組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的意境和情感。具體見表1：

表1

由此可見，現(xiàn)代詩歌往往選取一個(gè)典型意象作為核心，不斷向外裂變或者向內(nèi)聚焦，形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，組合成意象間的并列、輻射、遞進(jìn)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行重組，進(jìn)而探究意象組合對(duì)詩歌情感表達(dá)的作用。

其次，分析意象象征意，體悟形式美。古語云“詩言志”，經(jīng)典的意象往往蘊(yùn)含著作者的情思，牽動(dòng)著讀者的情緒。在教學(xué)中，教師需要緊扣一系列意象，比較鑒賞，探究其象征意義，體悟詩歌的結(jié)構(gòu)美。比如，艾青的《我愛這土地》以“鳥”“土地”為核心意象，一大一小、一動(dòng)一靜，對(duì)比鮮明。教師可緊扣詩歌的尾句“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉”，聚焦上述兩個(gè)核心意象進(jìn)行層層推理，體悟作者的赤子之心。具體為：“鳥兒在土地上歌唱”（對(duì)家園的熱愛/危難之時(shí)的吶喊）——“鳥兒死在土地里”（不斷抗掙后的悲痛/生命燃盡后仍存希望）——“鳥兒連羽毛也腐爛在土地里”（回歸大地的生死相依）。可見，在整首詩歌中，為了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國之情和赤子之心，作者已經(jīng)不知不覺地將自己化作自然中的飛鳥，生于土地、死于土地。依據(jù)此，學(xué)生可以進(jìn)一步從意象組合、意象含義、意象鋪排等角度，以一篇帶多篇，整體建構(gòu)現(xiàn)代詩歌的形式圖式。

（二）立足詩行點(diǎn)，建構(gòu)形式圖式

首先，留意跨行排列，建構(gòu)語言秩序。“跨行排列”是作者為了表達(dá)需要，從內(nèi)容或者情感上對(duì)詩歌進(jìn)行有意地分節(jié)。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼不同行節(jié)意脈的流動(dòng)和情感的漸進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)部編版語文九年級(jí)（上）第一單元的四首現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師可緊扣詩歌的行節(jié)排列和組合，要求學(xué)生進(jìn)行行節(jié)改寫，比較分析文本修改前后情感表達(dá)效果的差異。比如，林徽因的《你是人間的四月天》一詩，學(xué)生對(duì)相關(guān)詩行改動(dòng)如下：

原詩：雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢期待中白蓮。

改動(dòng)：雪化后那片鵝黃/你像新鮮初放芽的綠/你是柔嫩喜悅/水光浮動(dòng)著/你夢期待中白蓮/

可見，為了真切表達(dá)情感，作者巧用停頓，句式整齊，并且運(yùn)用了斷行、跨行等形式。其中，“你像”“你是”單獨(dú)列出，巧妙地連綴出下一行，讓詩歌搖曳變化、自由靈動(dòng)。

其次，把握節(jié)奏點(diǎn)，建構(gòu)詩歌意脈。現(xiàn)代詩歌強(qiáng)調(diào)語言的節(jié)奏和韻律。在教學(xué)過程中，教師需緊扣詩歌的“內(nèi)外”節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌內(nèi)容的豐富和情感的律動(dòng)。比如，余光中的《鄉(xiāng)愁》延續(xù)了中國古典詩歌重章疊沓、一唱三嘆的特點(diǎn)，也具有現(xiàn)代詩歌一行一個(gè)動(dòng)點(diǎn)的語言形式。整首詩一共四節(jié)，即為四個(gè)動(dòng)點(diǎn)，教師可以從情感起伏、節(jié)奏韻律上對(duì)其進(jìn)行比較探析。具體為：（1）情感起伏。動(dòng)點(diǎn)一——?jiǎng)狱c(diǎn)三——?jiǎng)狱c(diǎn)四——?jiǎng)狱c(diǎn)二。（2）節(jié)奏韻律。動(dòng)點(diǎn)四——?jiǎng)狱c(diǎn)三——?jiǎng)狱c(diǎn)一——?jiǎng)狱c(diǎn)二。可見，動(dòng)點(diǎn)一“小時(shí)候”等于是節(jié)奏的起點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)四“這頭”“那頭”是延長節(jié)奏，而動(dòng)點(diǎn)二“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等于是整首詩歌節(jié)奏的最高點(diǎn)，聚合了作者深層的思鄉(xiāng)之情和家國之情。

三、以知行印證為目的，建構(gòu)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指文本的主題和內(nèi)容。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將獲得的“已知”轉(zhuǎn)化實(shí)際的運(yùn)用，有效地進(jìn)行知行印證，形成個(gè)性化的閱讀成果。

（一）緊扣意蘊(yùn)點(diǎn)，深度建構(gòu)內(nèi)容圖式

詩歌是一種最接近作者心靈世界的表達(dá)形式。在解讀現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師需要緊扣意蘊(yùn)點(diǎn)，挖掘其中的思想和情感。

首先，緊扣情蘊(yùn)點(diǎn)，以詩解詩。經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌往往具有個(gè)性化的特征和深層的文化背景。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將詩作放在特定的時(shí)代背景中，感知詩人對(duì)事件的態(tài)度，深度體認(rèn)詩歌情感。基于此，學(xué)生可以聯(lián)讀《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》等作品，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品都與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師挖掘出“生命”這一情蘊(yùn)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)四篇作品進(jìn)行微評(píng)論。

其次，緊扣志蘊(yùn)點(diǎn)，深度解讀。現(xiàn)代詩歌追求意趣、意象、意境的融合，形成獨(dú)特的形象體系。比如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《艾青詩選》，對(duì)艾青的一系列詩歌進(jìn)行分類，深度解讀作品。通過閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：詩歌往往是“個(gè)體”與“群體”的疊加，既是詩人個(gè)人的心靈史，也是民族的血淚史。

（二）開展創(chuàng)意讀寫，二次建構(gòu)內(nèi)容圖式

創(chuàng)意讀寫是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)，是二次內(nèi)容圖式建構(gòu)的有效途徑。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，聚焦專題，選準(zhǔn)議題，創(chuàng)寫新詩可以使學(xué)生形成語言、情境、情感的共通。

首先，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，積極語言實(shí)踐。真實(shí)的情境可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為印證和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

為了迎接世界讀書日，九年級(jí)舉辦了“走進(jìn)文學(xué)，與作者對(duì)話”的活動(dòng)，請你以“艾青作品深入研究者”的身份，為《我愛這土地》設(shè)計(jì)微視頻。

其次，細(xì)化讀寫任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu)。真正的閱讀需要將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表達(dá)的資源。為了將讀寫實(shí)踐落到實(shí)處，教師需要細(xì)化讀寫任務(wù)，真正做到由“讀”到“用”、由“用”再到“讀”。比如，圍繞上述情境任務(wù)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，配上朗讀語音，轉(zhuǎn)化成解說詞和二維碼，附在畫展上。

總之，圖式是存儲(chǔ)在記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)中，教師可立足圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生從語段到語篇、從語篇到章節(jié)，整體建構(gòu)語言各要素的邏輯關(guān)系，全面提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。