應用型本科職業生涯規劃教育質量提升：問題及其路徑

魏 鵬 黃淑婧

金陵科技學院動物科學與食品工程學院，江蘇 南京 210000

黨的二十大報告指出，實施就業優先戰略，就業是最基本的民生。強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。當前，我國宏觀經濟進入了換擋提質、轉型升級的新常態，大學生面臨的就業壓力不斷增大。如何通過提升職業生涯規劃教育質量幫助大學生明確就業方向，合理制定成長計劃，從而使得大學生實現更充分和更高質量的就業，是應用型本科院校面臨的一個重大的課題。

一、加強職業生涯規劃教育的重要作用

對于每一位大學生來說，就業是他們人生的一個重要的階段，也是他們邁向社會的第一步。應用型本科學生在校期間如果能夠形成主動且成熟的職業生涯規劃，對于未來的職業發展大有裨益。職業生涯規劃教育的重要作用主要體現在以下三方面。

（一）有利于激發學生學習的主動性

應用型本科學生由于在中小學階段受到應試教育的影響，使得他們很多人根本沒有進行職業生涯規劃的意識。進入大學階段以后，由于自己缺乏明確的目標，相當一部分大學生在大學學習生活中走了不少“彎路”。通過加強應用型本科大學生的職業生涯規劃教育，培養他們的自我認知、自我規劃和社會認知能力，可以幫助應用型本科大學生了解當前社會與職業的要求，從而合理設置自己的生涯目標，確定與職業目標相匹配的學習目標。這樣有利于他們更好地對標找差，提升自己學習的積極性和主動性，激發他們學習的內驅力。

（二）有利于幫助學生科學規劃未來發展

愛德華·菲德博士對美國社會進步動力的一項專門研究表明，大多數成功人士都具有進行長期規劃的習慣。他們會根據自身的實際情況制定好自己未來五年、十年，甚至二十年的計劃。這也是他們能夠獲得成功的一個重要原因。目前，應用型本科學生在面對就業時所表現出的選擇隨意化、崗位和所學專業匹配度低、沖動就業等現象，說明了加強大學生職業生涯規劃教育的必要性。為此，一方面，應用型本科可以通過加強對學生進行職業生涯規劃教育，幫助學生錨定未來的職業發展方向。另一方面，應用型本科可以通過舉辦各類職業生涯規劃活動，幫助學生明確發展目標，合理制定成長計劃。

（三）有利于幫助學生實現更高質量就業

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”大學生只有對自我有清晰的認知，才能使自己更好地掌握自己人生的主動權，從而更容易獲得成功的職業生涯和更好的職業發展。目前，許多大學生在求職時，不能正確認識自身的知識結構、職業素質和職業能力與社會實際需要之間存在的差距，不能科學定位適合自己的職業和崗位，這就使他們在求職時屢屢碰壁。還有一些大學生還沒做好從學生到員工、從學校到職場的心理準備，對其專業相關的就業條件與就業目標還沒弄清楚。［1］加強對應用型本科學生職業生涯規劃教育，有利于他們查缺補漏，使得他們可以根據自己的實際情況，不斷有目的、有計劃、有步驟地完善自己。

二、當前應用型本科職業生涯規劃教育存在的問題

目前，學校對學生進行職業生涯規劃教育在態度上還是比較重視的。但是由于職業生涯規劃教育在應用型本科中起步比較晚，當前還存在著一些問題。

（一）職業生涯規劃構建理念較為落后

應用型本科主要是通過開設職業生涯規劃教育課程、舉辦職業生涯規劃大賽和職業規劃系列專題講座等多種形式，對學生進行職業生涯規劃教育，也取得了一定的成效。但是對于如何整體性開展職業生涯規劃教育，還是缺失頂層設計，職業生涯規劃教育理念比較滯后。例如，不少應用型本科確實將職業生涯規劃教育納入人才培養方案中，但是在大學生的實際培養過程中，還是存在著一些問題的。例如，在對大學生進行培養效果考察時，前三年主要注重對教學人員教學效果的考察，而到了畢業年級，則將考察重點轉移到對學生和就業部門牽頭的主體行為上了。按說這兩者之間應該是相互配合，通力合作的關系，可是由于牽頭部門和工作主體各管一段，相互沒有做好協同育人。致使學生不能滿足市場和社會的需求，出現了相互推諉，無人擔責的現象。［2］

（二）職業生涯規劃教育缺乏整體協調聯動

大學生就業問題關系著千萬大學生及其家庭的切身利益。作為肩負著立德樹人重要使命的高校，大家都愿意為大學生的成長成才出一份力。應用型本科各部門也根據學校的具體情況出臺了一系列相關的政策，全力服務學生就業。但由于沒有能夠形成職業生涯教育的合力，導致育人成效不甚理想。例如，開展學生職業生涯教育主力軍的輔導員、專業課老師和就業指導老師隊伍。作為和學生接觸最多，最了解學生個性特點的輔導員，在對學生進行職業規劃與就業創業指導時，由于所學專業的限制，經常出現出心有余而力不足的情況；專業課教師大多擁有豐富的求學經歷和教學經驗，擁有較高的學歷，他們在鼓勵學生繼續深造時可謂駕輕就熟，但是對學生進行職業生涯規劃指導時，常出現力不從心的情況；絕大部分的就業指導教師由于缺乏企業的實踐經歷，更多只能“紙上談兵”，無法為學生提供針對性的指導。

（三）職業生涯規劃教育內容和方式不能滿足學生需要

應用型本科對學生進行職業生涯規劃教育時，要與時俱進，遵循教育規律、思想政治工作規律和學生成長規律，不斷提高教育的針對性和實效性、吸引力和感染力。可是，當前不少應用型本科還是采取主題班會、職業生涯規劃大賽、講座等傳統形式。在如今這個智聯萬物的5G 時代，這種教育方式由于授課形式單一、教學內容與學生需求脫節、師生缺乏有效互動等原因，使得教學效果堪憂。

三、應用型本科優化職業生涯規劃教育的路徑

職業生涯規劃事關學生個人的成長成才。面對當前職業生涯規劃教育中存在的一系列問題，應用型本科要積極推進在大學四年中開展“全程化、精細化、個性化”的職業生涯規劃教育。同時，積極推進職業生涯規劃教育的供給側改革，重構職業生涯規劃教育的內容以及呈現方式，不斷增強學生的獲得感，真正提高應用型本科職業生涯規劃教育的實效性。為此，需要從以下三個方面入手。

（一）分段分類對應用型本科學生進行職業生涯規劃教育

根據學生的具體實際需要，應用型本科應該對學生開展分段分類的職業生涯規劃教育。

在職業目標探索期，應用型本科可以通過開展職業生涯規劃課程、企業參觀、校友講座等方式，強化學生對職業生涯規劃的意識。并指導學生利用各類測評工具使學生對于自身有一個更加科學全面的了解。在此基礎上，使學生在學習的過程中，能夠結合自身專業積極思考規劃自己的未來，從而對自己未來的職業定位有一個較為清晰的認識。

在職業能力提升期，應用型本科可以指導學生初步確定自己的職業生涯發展目標，確定自身大學畢業后的去向。使學生明確自己未來的就業方向是要升學、創業還是就業，并根據自己的目標，有針對性地提升自己的職業核心競爭力。

在職業目標實現期，應用型本科可以鼓勵學生根據自己的就業意向，開展實習實踐、參加高校舉辦的夏令營、開展社會實踐等方式與自己意向的高校、企業等進行對接。然后根據學生與社會接觸過程中反饋的信息，及時進行專項一對一指導，確保職業生涯規劃教育在大學四年能夠一直在線。

（二）推動應用型本科職業生涯規劃教育內容方式改革創新

第一，推動職業生涯規劃教育與思政教育相融合。在對學生進行職業生涯規劃教育中要積極融入思政教育，注重培養學生的家國情懷，引導他們以民族復興為己任，鼓勵學生主動投身到國家最需要的地方去。應用型本科要及時向學生傳達當前國家、地方的最新就業政策，引導學生們自覺將自己的理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起，做到不負時代、不負韶華、不負黨和人民的殷切期望。應用型本科還要鼓勵大學生們積極投入社會主義現代化的建設中，使自己的青春在祖國最需要的地方綻放更加絢麗的光彩。

第二，推動職業生涯規劃教育與校企合作相融合。應用型本科應該不斷深化校企合作，打通需求與供應之間的通道，實現學校人才培養與企業人才需求之間的“無縫對接”。為此，應用型本科院校要堅持“引進來”與“走出去”兩手抓。一方面，通過定期召開校企合作與人才培養論壇的形式，與企業進行交流，邀請企業高管參與到人才培養方案的制定中來，提高職業生涯規劃教育的實效性和時效性。另一方面，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設。鼓勵專業課教師定期到企業進行實踐鍛煉，以便他們更好地了解市場、了解專業的最新發展情況，使得他們可以更好地指導學生。例如，金陵科技學院每年都會選派5%左右的教師以掛職、“技術副總”及其他形式，到指定的企業從事不少于半年的與學科或專業相關的技術研發或管理等工作［3］。

第三，推動職業生涯規劃教育與第二課堂相融合。一方面，應用型本科要引導學生參與職業生涯嘉年華、模擬職業俱樂部、各類大學生創業訓練項目等活動，激發學生對未來職業生涯的思考，提升他們職業生涯決策和行動能力。例如，金陵科技學院動物科學與食品工程學院積極引導學生參加江蘇省大學生創業訓練項目。通過“互聯網+”七彩蔬菜糖果生產銷售、金科院農業發展學生模擬公司、南京大成寵物醫院有限公司等項目的運營，提高了學生對于所學專業的了解，幫助他們實現了學以致用。另一方面，高校輔導員可以指導學生建立職業生涯規劃社團，引導學生進行職業生涯規劃方面的自我學習、自我探索、自我管理和自我服務。通過這種方式幫助他們增強職業生涯規劃意識，培養職業技能和專業技能［4］。

（三）完善應用型本科職業生涯規劃教育的保障體系

第一，成立負責職業生涯規劃教育工作的專門機構。應用型本科要把大學生職業生涯規劃教育工作擺在學生培養工作的重要位置。在學校層面，成立學生職業生涯規劃能力提升領導小組，堅持“能力為本、知行合一”的職業生涯規劃能力提升理念。給予學生從大一入學到大四畢業連貫的、長期的、體系化的關注，幫助學生不斷提升職業生涯規劃能力，為他們未來的高質量發展打下堅實的基礎。

第二，做好職業生涯規劃教育工作的協同。為便于工作開展，應用型本科應建立學生職業生涯規劃能力提升定期溝通機制。教學、學工、招就、團委等相關部門定期研究學生發展特點、需求和形勢并據此制定相應的工作舉措，幫助學生做好“向內求證”和“向外探索”，共同促進學生的成長成才。

第三，加強職業生涯規劃教育師資隊伍的建設。應用型本科大學生職業生涯規劃能力的提升離不開既有深厚的理論知識，又掌握豐富實踐經驗的師資隊伍。為此，一方面要加強現有開展職業生涯規劃教育師資力量的整合工作，使他們能夠發揮最大的作用，做到1+1〉2。另一方面，精準推進產教融合、校企合作。應用型本科可以邀請相關專業的企業高級技術和管理人員擔任學校的兼職教師，將鮮活的企業經營理念引進課堂，讓學生全方位增加直接經驗，強化他們的感性認識［5］，使得學生自覺提高自身的職業生涯規劃能力。