高校教師教育影響力因素分析

姚志剛 羅小平 劉 瑤 劉 茹

四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000

一、教師教育影響力定義

該如何定義教師教育影響力呢？章潔瓊認為，教師影響力主要是指教師在與學生的人際交往中，教師運用包括教師的職權、資歷、自己的知識、思想觀點、道德品質等在內的載體，用于改變學生心理和行為的力量［1］。行為科學認為，影響力指的是人際交往的能力。根據這個觀點，可以定義高校教師的教育影響力，是指高校教師在教學活動中，影響甚至改變學生心理與行為的能力。每個教師都有影響力，只是各自影響力大小不一，主要取決于教師如何發揮教育影響力。

二、教師教育影響力的構成

梁美華等在研究中指出，教師的教育影響力是一個由權力因素和非權力因素構成的復合體［2］。華麗晶認為，權力因素主要包括職位因素、傳統因素和資歷因素；非權力因素主要是指教師自身的品格因素、知識因素、能力因素以及情感因素等［3］。

本文綜合一些學者的觀點后認為，教師教育影響力主要包括兩個方面：由社會歷史、文化、政治及經濟需要而對教師及其職位賦予的權力所帶來的影響力；以及教師因為自身品格、能力、知識和感情等因素而擁有的非權力性影響［4］。本文對教師影響力的研究主要立足于高校教師的教育影響力。

三、教師影響力作用的發揮

（一）權力性影響力

權力是一種能力或一種力量，在某種程度上具有一定的強制性。教師權力性影響力的來源主要是社會歷史、文化、政治、經濟等的需要而對教師及其職業賦予。社會對高校教師有較高的期待與要求，所以從制度上賦予高校教師一定的合法性權力，也相應賦予高校教師一定的話語權。

銀星嚴和艾軍認為，權力可以分成五種，分別為合法權力、專家權力、指示權力、獎勵權力和強制權力。而教師權力也符合權力的定義，是這五種權力的綜合體現［5］。

教師權力性影響力來源于外部，具有威嚴性、難以抗拒性和強制性的特點。這些權力如果能夠合理有效發揮，教師影響力就會增大，反之則會削弱。在面對權力性影響力的時候，學生往往會表現為服從。如果這種權力利用得好，可以起到維護教師影響力的作用。反之，則會降低作用，甚至會起反作用。

（二）非權力性影響力

教師非權力性影響力強調的是順從和依賴，是一種自然性的影響力。教師非權力性影響力的來源主要是教師自身的素質，包括教師自身的品性、個人能力、知識儲備以及情感能力等［4］。學生接受教育的過程，其實是一種接受教師影響的過程，在很大程度上取決于教師素質對學生的影響，是高校教師教育影響力能夠發揮作用的重要保證。

教師非權力性影響力具有自然性和非強制性的特點，主要來源于教師自身。這種影響力是師生在教育過程中，潛移默化地發揮作用并對學生產生影響。所以，學生對于這種影響力表現出接受和順從。如果這種影響力利用得好，可以極大地提高教師的教育影響力。

四、教育影響力的因素

（一）教師因素

教師是教育影響力發揮作用的主體。教師因素還可以繼續劃分成知識素養、行為能力、情感能力等幾個方面。

1.知識素養

“師者，傳道授業解惑。”知識素養指的是教師的知識結構體系。從事教育、教學工作的前提條件之一就是應該具備所在學科、專業相應的知識結構。教師具備深厚的知識素養也可以增強學生對教師的信賴感。面對教育信息化帶來的挑戰，高校教師必須改善和優化自己的知識結構。不僅包括各類學科知識、教育理論知識，也包括教育實踐知識和文化知識。

2.行為能力

在教育教學以及管理活動過程中，教師的行為能力主要包括教師的教學設計能力、管理能力、信息素養能力以及科研能力。

一是教學設計能力。不同于傳統的教學設計的僵化與呆板，現代高校教學設計更加關注教學彈性以及師生之間互動，更加強調情景教學和環境教學。

二是管理能力。教師的組織管理工作主要體現在課堂教學活動過程中。教師有責任組織好課堂教學工作，維持好課堂秩序；此外，教師的管理能力還應該體現在對班級課后活動的管理，包括班級干部的培養、選拔，班級社會實踐活動的管理等。

三是信息素養能力。信息技術在教育領域中開始廣泛應用，多媒體技術進入課堂。這不僅是對我國傳統教學理念以及教學形式的挑戰，同時也是現代高校教育的機會。教學新形勢、新技術、新手段的出現，加快了傳統課堂教學的變革進程，也加快了課程與信息技術融合的速度，也為教育方式的轉變開拓了空間。

四是科研能力。要推動高校課程改革進程，需要高校教師積極轉變自身原有觀念，讓自己向“教育家”的角色轉換。要實現高校課程改革的目標，高校教師就應該將自己置身于實際教學情景中，要學會以研究者的眼光來審視和分析實際教學活動中遇到的各種問題。要不斷對自己的教育教學行為進行反思，總結出教學經驗。

3.情感能力

教師和學生之間的良好的關系是粘合劑，可以增強教師影響力作用的發揮。在教學過程中以及課后生活中，教師能夠以平等的姿態和學生交流，會使學生感覺被尊重，獲得認同感，從而尊敬教師；也會讓教師獲得關于學生更多的有效信息，從而提升教師的教育影響力。

在制約教師發揮其非權力性影響力的諸多因素中，教師的行為與其自身影響力有著非常明顯的關聯。高校教師的行為能力會直接影響教學過程實施的效果，制約著教學功能的發揮，并最終影響學生的發展。

（二）學生因素

學生是教師教育影響力的客體。學生對教師的接受和信賴程度會直接影響教師教育影響力的發揮。高校教師具備權力性能力，這是被社會賦予的，是制度保證的。但高校教師的權威只有在被學生接受后，才能發揮影響力，才能實現教育體系育人的目標。換而言之，大學生對高校教師的接受和認可程度，直接決定了高校教師影響力發揮。從整體來看，當代大學生具有這些特征。

一是素質多元化。大學生的素質差別相去甚遠，具體包括智力水平、知識基礎、能力水平和個性特征等方面的差異，再加上生源性質及地域性差異，使大學生的群體結構更具多元化特點。

二是個性的開放性。我國經濟迅速發展的時代，也是中西方思想碰撞交匯的時代。大學生群體正處于可塑性極強的階段，他們能快速接受新事物，能迅速認同新觀念，整個群體的思想十分活躍。當代大學生面向社會，面向世界，對新事物表現出極大的興趣和極強的接納能力；社會科技的發展使他們學習的途徑更加多樣化，能接受來自各方面的信息，見多識廣視野開闊。

大學生在這個階段的特征，對高校教師影響力能否順利發揮作用，產生了重要影響。現在高校組織情景中教師影響力的運行，能否被大學生認可、接受，并對大學生產生影響，都與大學生的特點緊密相關。

（三）學校因素

學校是按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織，是教育教學活動的發生場所，也是整個教育體系中的關鍵環節。一方面，高校規定了高校教師與大學生扮演不同角色；另一方面，高校又規定了兩者在高校組織中擁有的權力與地位。正是因為學校從制度上的規定，才讓高校教師擁有了權力。高校教師的職權有：自主選擇教材、自主實施教學計劃、自主組織教學活動以及自主選擇教學形式與教學方法等。教師的教育職權，是由高校依據高校教師角色特點制定的，是教育賦予高校教師的一種制度化權力。

學校因素中，還有一種重要的因素即學校文化，該因素也會影響教師教育影響力的發揮。高校在長期辦學實踐中沉淀下來的共同的價值觀念、共同的思想觀念以及共同的行為方式等被稱為學校文化。學校文化是一種傳承，影響著高校的發展方向、教育理念和教學行為，甚至是教師的教學方式。在整個教學過程中，不僅是教師向學生傳授知識、學生學習知識的過程，更是一個有計劃、有目的、有組織的文化輸出和接受過程。學生和高校教師都會在教學過程中受文化的影響。有著先進學校文化的高校可以憑借學校文化來增強高校教師的思想意識，塑造高校教師的目標意識，從思想上和行為上引領高校教師朝著更明確和更高尚的方向發展；除了高校教師，在校大學生也可以被學校文化激勵，高校文化可以從多角度對大學生進行塑造和培養，包括大學生性格、情感、態度和價值觀等方面，便于更好地接受高校教師傳遞的文化，從而實現高校教師影響力的發揮。

（四）社會因素

如今的高校已經不再是象牙塔。身處高校的教師和學生在受到高校內部組織系統和高校文化影響的同時，還會受到來自社會人文環境影響。其中就包括社會文化和大眾傳媒。

1.社會文化

高校教師除了是學科知識的傳遞者，還是某種文化的施行者。如果在一定時期內，社會文化趨于多元，高校教師所代表的某一類文化就會因為其他社會文化的存在而被削弱。對此，無論高校教師采取何種措施，都難以改變現實，教育影響力也將隨之被削弱。從這個角度來看，社會文化的多元化也是影響高校教師教育影響力的重要因素。

2.大眾傳媒

在網絡時代，移動終端的普及，大眾接受信息知識的渠道不再單一。在校大學生對社會文化的選擇就不再局限于單一渠道，高校教師所傳播的文化僅僅是大學生所接觸諸多文化中的一種。文化接受渠道的多樣化導致高校教師知識上位者的地位受到了沖擊，教師教育影響力被削弱。從這個角度來看，大眾媒體也是影響教師教育影響力的重要因素。

五、提升教師教育影響力的途徑

高校教師的教育影響力是由權力性影響力和非權力性影響力組成。多數學者認為，兩者相互統一，相互促進，共同發生作用影響教師影響力的發揮［6］。要提高高校教師的教育影響力，需要注意維護教師的權力性影響，這就需要從制度和文化等方面入手。

（一）制度保證。制度保證是指從制度層面保證高校教師的教育影響力。一方面，從制度上保證高校教師擁有一定的合法權力，讓高校教師的權威合法化；另一方面，嚴格執行高校教師資格制度，崗前培訓制度、考核制度，讓高校教師的知識、能力等有客觀標準可以參考。由社會賦予教師的職務、權力、地位等，讓教師成為受社會尊敬的職業。

（二）文化氛圍。整個社會要繼續營造尊師重教的社會文化，弘揚尊師重教的優良傳統和文化氛圍。一方面要利用媒體資源，塑造教師的美好形象，增強教師的美譽度；另一方面，應該將提高高校教師待遇落到實處，從物質層面保證高校教師的生活條件、工作條件，提升高校教師的社會地位［7］。要提升高校教師的教育影響力，除了關注權力性影響力層面，還應該關注非權力性影響力層面。所以，需要從教師自身入手提高教師的非權力性影響力，從而在整體上提高高校教師的教育影響力［4］。

（三）增強專業素養，提升知識能力。知識儲備是高校教師有效施教的基礎［8］。高校教師必須持續學習，樹立終身學習的觀念，拓寬自己的知識面，不局限于自己的專業，還要涉獵其他領域的知識，才能適應現代教育教學的需要。

教學過程不僅是高校教師工作的過程，也是高校教師實現成長的歷程。教學過程并不會因為授課過程結束而結束，教學過程中的教學行為應該不斷分析、總結，從中提煉出有價值的成果，在以后的教學實踐中加以檢驗，不斷提升教學技能。

（四）角色轉換，提升行為能力。隨著新課程改革的深化，要求高校教師轉換角色，要當好社會文化知識的梳理者和傳遞者。面對內外部環境新的變化，高校教師要善于發現大學生的需要，引導大學生根據需要、興趣來組織和管理知識。大學生身處多元文化的大環境中，他們原本積累的文化信息和思想價值在多元文化背景中，比較容易受到沖擊，面臨抉擇沖突。所以，高校教師應該扮演文化“鑒別師”的角色，幫助學生梳理文化，同時向學生傳遞社會需要的思想意識、價值觀念以及行為規范，努力做高校教育的研究者和踐行者。