運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

姚麗娟

幼兒教育是幼兒接受學(xué)校教育的開端，是我國教育體系的重要組成部分。在深入推進(jìn)幼兒教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在重要位置。思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，能夠讓幼兒將自己的思想情感以圖畫的方式表現(xiàn)出來，在實現(xiàn)思維可視化的同時，培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)畫思維導(dǎo)圖，以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。部分教師在相關(guān)活動的組織設(shè)計方面沒有考慮到幼兒的成長特點，在運用思維導(dǎo)圖時忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這影響了幼兒教育的整體效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)造性思維發(fā)展的角度出發(fā)，幫助幼兒掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。本文分析了在幼兒園教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的價值，探討了運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略，以期提供參考。

一、在幼兒園教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的價值

（一）有利于促進(jìn)思維可視化

思維導(dǎo)圖具有開放性和靈活性等特點，有助于幼兒的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維的發(fā)展，讓幼兒能夠抓住事物之間的聯(lián)系，并且嘗試使用符號或者圖畫進(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖作為一種重要的圖像式思維工具，主要借助線條符號及圖像將相關(guān)觀點呈現(xiàn)在讀者面前。通過鼓勵幼兒運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽表達(dá)，教師能夠使幼兒的思維可視化，直觀了解幼兒的真實想法。

例如，在筆者所在班級的一次搭建活動中，夏夏設(shè)計了一張關(guān)于“大炮坦克”的圖紙。在搭建的過程中，他一邊尋找合適形狀的積木，一邊看著自己的圖紙進(jìn)行搭建。筆者比較了圖紙和搭建完成的“大炮坦克”，兩者十分相像。在活動結(jié)束后的繪畫表征過程中，夏夏運用流程圖將自己的搭建過程畫了下來。從構(gòu)思到搭建，再到回顧，夏夏運用圖示幫助自己進(jìn)行思考，他的思維能力在活動過程中得到了鍛煉，動手能力也得到了發(fā)展。

（二）有利于提高抽象概括能力

借助思維導(dǎo)圖，幼兒能夠?qū)⑿轮R和舊知識聯(lián)系在一起，并且通過對相關(guān)內(nèi)容的整理完成新的建構(gòu)。在此過程中，幼兒需要進(jìn)行抽象概括，通過發(fā)散思維和聚合思維產(chǎn)生新的思考，這能夠?qū)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。在掌握思維導(dǎo)圖基本特征的基礎(chǔ)上，幼兒能夠進(jìn)行一些自主嘗試，將思維導(dǎo)圖作為表達(dá)想法的重要工具。

例如，筆者所在班級的“娃娃家”是幼兒最喜愛的區(qū)域。在一次區(qū)域活動中，幼兒自主確定了美妝主題。在確定好主題后，然然先進(jìn)行了角色分配，她將參加美妝活動的幼兒分成了顧客和美妝師，對所需要的游戲道具也進(jìn)行了分類。在游戲結(jié)束后的繪畫表征過程中，然然用氣泡圖呈現(xiàn)了自己的活動過程，先在紙張中間的一個圓圈里畫了兩個小女生，然后分支出來兩種角色，再在第三級將美妝的工具一一畫出來，這鍛煉了她的抽象概括能力。借助思維導(dǎo)圖，然然將活動主題、角色內(nèi)容、用到的工具及游戲過程中發(fā)生的事情記錄了下來，條理十分清晰。這樣，筆者能清晰地了解幼兒的游戲過程和運用思維導(dǎo)圖的能力，這為接下來教學(xué)活動的開展提供了參考。

二、運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)新活動組織形式，巧妙設(shè)置問題

創(chuàng)新活動組織形式是豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)嘗試將游戲作為重要的活動組織形式，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情況下，引導(dǎo)幼兒主動探索未知世界。教師可以開展游戲化的教學(xué)活動，并將思維導(dǎo)圖的運用方式傳授給幼兒，讓思維導(dǎo)圖成為幼兒記錄游戲的重要工具。同時，教師應(yīng)嘗試將思維導(dǎo)圖和園本特色活動相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖和主題活動相融合，借助思維導(dǎo)圖的形象化特點，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，避免幼兒在成長過程中形成思維定式。此外，教師還應(yīng)注重在游戲活動中對幼兒進(jìn)行提問、與幼兒互動，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。

例如，在一次晨圈活動中，筆者引導(dǎo)幼兒以“車”為主題進(jìn)行探究，并向幼兒提出了“你喜歡玩玩具車嗎？”“你有哪幾種類型的玩具車？”“你認(rèn)為未來的車會是什么樣子？”等問題。接著，筆者讓幼兒運用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)自己已有的與“車”這一主題有關(guān)的知識經(jīng)驗，如車的種類、車的外觀、車的結(jié)構(gòu)、車與人之間的關(guān)系、交通規(guī)則等，以期通過思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的幼兒的思維軌跡，更好地了解幼兒的思維方式。

（二）引導(dǎo)幼兒制定計劃，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅是一種工具，還是一種思維模式。教師可以引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖制定相關(guān)計劃，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力。在幼兒園日?；顒又?，教師應(yīng)有意識地激發(fā)幼兒制定計劃的熱情，可以在提出特定主題后，要求幼兒嘗試以思維導(dǎo)圖的方式制定具體的計劃，如活動的主要目的、如何提高活動的效率等。

在幼兒園建構(gòu)區(qū)開展自主創(chuàng)作活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒以思維導(dǎo)圖的形式做好活動計劃，讓幼兒將所思所想以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并且明確所需的材料及相關(guān)的操作步驟。例如，在筆者所在班級開展的五月份的自然活動中，筆者組織幼兒進(jìn)行了干花制作活動。在活動開始前，筆者先引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，將自己對活動的預(yù)設(shè)畫下來。接下來，幼兒通過討論、實驗，終于制作出了顏色、形態(tài)保存較好的干花。最后，筆者讓幼兒運用思維導(dǎo)圖的方式回顧自己的活動過程，并講述活動內(nèi)容。這一活動增強(qiáng)了幼兒的規(guī)劃意識，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）結(jié)合繪本故事，豐富幼兒繪制體驗

繪本是幼兒教育中的重要工具，教師可以將繪本作為重要的教學(xué)載體，先向幼兒講述繪本故事，再引導(dǎo)幼兒通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理相關(guān)故事情節(jié)，概括故事的發(fā)展過程。此外，教師可以鼓勵幼兒發(fā)散思維，讓幼兒展開相應(yīng)的聯(lián)想和思考。如有些繪本故事的結(jié)局是開放式的，教師可以鼓勵幼兒續(xù)編故事，讓幼兒用思維導(dǎo)圖畫出不同的結(jié)局，以實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)、創(chuàng)編故事，幼兒對故事內(nèi)容的理解會更加深刻，對思維導(dǎo)圖的運用也會更加熟練。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事《小藍(lán)與小黃》時，教師可以先為幼兒講解故事內(nèi)容：“小藍(lán)和小黃一起出門玩耍，他們抱在一起后變成了綠色。各自回家后，他們的爸爸媽媽都不認(rèn)識他們了，他們很傷心地哭了，之后淚水又將他們變回了原來的顏色，這時爸爸媽媽又認(rèn)識他們了，他們告訴爸爸媽媽這一神奇的現(xiàn)象，最后，大家高興地?fù)肀?。”接著，教師可以讓幼兒運用思維導(dǎo)圖概括故事主要情節(jié)，讓他們總結(jié)繪本故事中出現(xiàn)的主角、發(fā)生的事情等。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒開展配色活動，讓幼兒用思維導(dǎo)圖來記錄配色結(jié)果，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在課堂中保持注意力集中。

（四）推進(jìn)家園共育，做好全面引導(dǎo)

推進(jìn)家園共育是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)重視家庭教育和幼兒園教育之間的密切協(xié)同，引導(dǎo)家長成為幼兒思維導(dǎo)圖繪制活動的參與者和監(jiān)督者。教師需要在日常溝通交流中拉近與家長的關(guān)系，讓家長意識到思維導(dǎo)圖對幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵家長將日常生活中的實際問題作為教育素材，與幼兒共同繪制思維導(dǎo)圖。例如，在假期外出游玩時，家長可以征詢幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒主動思考外出游玩的安排，并讓幼兒用思維導(dǎo)圖規(guī)劃相關(guān)活動。在游玩過后，家長還可以鼓勵幼兒以思維導(dǎo)圖的形式回顧一天的生活，將游玩經(jīng)歷用具象化的符號記錄下來。

高效協(xié)同的家園共育有助于幼兒始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正理解和運用思維導(dǎo)圖，發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如，筆者所在班級的瑤瑤很喜歡閱讀繪本，常常在開展自主區(qū)域活動的時候跑到圖書區(qū)看書，一邊看一邊講。在班級開放“繪本漂流站”后，筆者鼓勵瑤瑤把繪本借回家閱讀，引導(dǎo)她在閱讀時思考“故事中有哪些人物？”“發(fā)生了什么事情？”“在這個繪本故事中最喜歡誰？為什么？”這些問題，并用繪制思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這些問題的答案。筆者還與瑤瑤的媽媽進(jìn)行了溝通，鼓勵她引導(dǎo)瑤瑤在閱讀后繪制思維導(dǎo)圖，并適時進(jìn)行提問以啟發(fā)瑤瑤的思考?，幀幍膵寢屢卜浅Ｅ浜?，每次在瑤瑤閱讀繪本后都會引導(dǎo)瑤瑤進(jìn)行繪畫表征。過了一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)瑤瑤的繪畫和表達(dá)能力都得到了提高，思維能力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，總會產(chǎn)生一些新奇的想法。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒進(jìn)行信息分類，建立邏輯關(guān)系，提高對信息的處理和記憶能力，進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，讓幼兒學(xué)會將已有知識串聯(lián)在一起形成知識網(wǎng)絡(luò)，可以促進(jìn)幼兒邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高幼兒解決問題的能力，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。在教育活動的設(shè)計和開展中，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，深入了解各個年齡段幼兒心理發(fā)展的特點，關(guān)注幼兒的成長特征和認(rèn)知規(guī)律，適時引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，并確保思維導(dǎo)圖的繪制難度符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求。教師可以在繪本閱讀活動、自主游戲中融入思維導(dǎo)圖，為幼兒提供獨立的思考空間，幫助他們建立初步的思維框架，鼓勵他們大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，成為更具創(chuàng)造力的未來人才。

（作者單位：泰州市寺巷幼兒園）