讓幼兒思維看得見

李想

著名教育學家卡西·納特布朗認為，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提，教師只有讀懂他們的思維，才能拓展他們的思維。幼兒以無意注意為主，思維缺乏穩定性。教師可以運用思維導圖幫助幼兒提高邏輯思維能力，以助力幼小銜接。教師要從幼兒的興趣出發，在學習和日常生活中運用各種思維導圖，提高幼兒的學習能力和解決問題能力。本文介紹了思維導圖的內涵，分析了思維導圖在幼兒園大班教學中的運用優勢，分享了在大班教學中運用思維導圖的具體實踐過程。

一、思維導圖的內涵及基本類型

思維導圖是表達發散性思維的工具。在繪制思維導圖的過程中，教師要充分運用左右腦的機能，借助感官把圖像、色彩、關鍵詞和想法聯系起來思考問題，利用記憶、閱讀、思維的規律，運用圖文并重的技巧，把幼兒思維中的零散要素進行歸納整合。

思維導圖有八種基本類型：圓圈圖（主要用于定義）、樹狀圖（利于分類與歸納）、氣泡圖（主要用于描述事物的性質和特征）、流程圖（用于弄清先后順序）、括號圖（用于展現整體和部分的關系）、橋狀圖（用于類比或類推）、雙重氣泡圖（用于比較和對照）和多重流程圖（主要用于分析因果關系）。這八類思維導圖都體現了基礎的思維框架，每種圖都能無限地延伸。

思維導圖能夠幫助幼兒不斷發散思維，呈現他們的思考過程，符合其跳躍式思維的特點。相比傳統的文字形式，它更具吸引力，也更容易被幼兒大腦吸收和記憶。

二、思維導圖在幼兒園大班教學中的運用優勢

（一）促進大班幼兒思維發展

思維導圖的呈現方式契合大班幼兒的認知特點和思維特征，能激發大班幼兒的學習興趣。繪制思維導圖的過程實質上就是一個整理思路的過程。教師利用思維導圖將抽象的事物以形象化的方式呈現，不僅能讓幼兒將注意力聚焦到具體的問題中，在思考時更具條理性，還能使其充分發散思維，生發出更多與閱讀內容有關的想法，進而促使幼兒有針對性地觀察和思考，提高其邏輯思維能力和解決問題能力。此外，大班幼兒通過繪制思維導圖與紙筆產生互動，在動手、動腦中實現手腦的協調發展，在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，做好必要的書寫準備。

教師引導幼兒繪制形式多樣的思維導圖，抓住其中的線索，能夠幫助幼兒厘清思路，為幼兒創造一個想象的空間，進而為充分發揮大班幼兒的想象力和創造力提供有利條件。

（二）增強繪本閱讀活動的效果

在開展繪本閱讀活動時，教師借助思維導圖厘清繪本結構，清晰呈現繪本故事線，能夠使大班幼兒直觀地了解故事發生的時間、地點、人物等關鍵信息，精準把握故事中心內容，明晰故事發展過程。教師恰當運用思維導圖，依托不同形狀的圖案和簡潔的文字信息，能夠快速串聯起整個故事，幫助幼兒整合零散的信息，有助于加深幼兒對繪本內容的理解和記憶。

幼兒是繪本閱讀的主體，不僅要理解繪本內容，更要進行深層次閱讀，把握繪本的主旨思想，進行適當思考與探究。思維導圖能搭建從淺層次閱讀到深層次閱讀的橋梁，用不同形式引導大班幼兒主動觀察和思考，符合幼兒的思維習慣，有助于推動大班幼兒完成深層次閱讀，提高幼兒的閱讀理解能力，鍛煉幼兒的深度閱讀能力。

三、思維導圖在幼兒園大班教學中的具體運用

思維導圖往往以中心圖像信息為參考，聯系不同分支，從不同分支中發散思維，呈現人的大腦的思維活動。教師將思維導圖運用到幼兒園大班教學活動中，不僅能增強活動效果，還能使抽象的教學內容變得直觀形象，有助于幼兒理解和記憶。筆者跟隨幼兒的步伐，把氣泡圖、樹狀圖和橋狀圖融入幼兒學習和日常生活中，提高了大班幼兒對思維導圖的認識，增強了教學效果。

（一）活動一：氣泡圖——“一周生活回顧”

開學初，筆者引導大班幼兒在A4紙上用圖畫或符號進行一周生活回顧。一段時間后，有的幼兒發現了問題，如“每天發生的事情記在一張紙上，都分不清了，發生的順序也不知道。”“有時候也記不清當天發生的事情。”“紙張太小了，畫的內容又太多了。”于是，筆者詢問幼兒有什么更好的辦法。可欣認為：“可以分割紙張，畫上格子再標上序號。”彤彤建議：“換一張大一點兒的紙。”曉雨說：“我發現今天早上老師晨談時畫的氣泡圖就可以呀，有順序又很好看。”

經過一番討論，筆者和幼兒總結出：氣泡圖結構簡單，能夠向外發散、擴展，適合用于進行一周生活回顧。在繪制氣泡圖的過程中，幼兒相互學習，彼此分享了自己的精巧構思，繪制的氣泡圖越來越有條理性。在運用氣泡圖進行一周生活回顧后，幼兒發現氣泡圖還可以運用到繪本梳理中，用來深度理解繪本。

（二）活動二：樹狀圖——“我的書包里有什么”

樹狀圖主要用于分類，幼兒可以運用樹狀圖進行事物的分類與歸納。為了培養幼兒的分類思維，筆者開展了“我的書包里有什么”活動，先帶領幼兒認識了樹狀圖。在認識樹狀圖的基礎上，筆者引導幼兒將自己書包里的東西進行分類，如將物品大致分為學習用品、生活用品及娛樂用品，從而幫助幼兒找到合理分類方式，建立眾多事物之間的聯系。

在建構區中，筆者發現樹狀圖也可以大放異彩。于是，筆者先向幼兒提出“收納建構區的積木等玩具存在什么困難？”這一問題。接著，筆者引導幼兒討論，找出了三個主要困難：收納速度慢，收得不整齊，花費時間較長。在找出困難后，筆者讓幼兒針對每種情況提出自己的改進意見。此外，筆者還引導幼兒運用樹狀圖將建構區的積木分類，并讓幼兒負責不同類型積木的整理收納工作，鼓勵幼兒進行分工合作，從而大大提高了收納效率，也培養了幼兒的分類能力。

（三）活動三：橋狀圖——“逃家小兔”繪本閱讀活動

橋狀圖的形狀像一座橋，“橋”的中間要書寫“如同”二字，橫線上方和下方要書寫一組具有某種關系的兩種事物，每組事物的關系是相同的，各組之間形成類比關系。相對于氣泡圖和樹狀圖而言，橋狀圖比較復雜，其主要有兩種運用場景。一是感覺類比。例如，雪讓人感覺到冷，而火讓人感覺到熱。雪和冷是具有相關性的，火和熱也是具有相關性的。在繪制橋狀圖時，教師可以在“橋”的下面寫感覺，上面寫關聯因素。二是功能類比。例如，教師可以在橋狀圖的上面寫功能，在下面寫感官。如聞東西是用鼻子，就好比看東西是用眼睛、說話是用嘴巴、聽聲音是用耳朵。以此類推，教師還可以寫出很多組具有類似關聯的事物，如寫字是用手、走路是用腿等。

在學習了橋狀圖后，筆者引導幼兒在繪本閱讀過程中運用橋狀圖。例如，《逃家小兔》這一繪本故事講述了一只想要離家出走的小兔和它媽媽之間玩語言捉迷藏的故事。全書融入了一連串的類比關系，表現了兔媽媽對小兔不離不棄的愛。在故事中，無論小兔變成什么，兔媽媽都能想到對應的角色，始終追隨著小兔。

在故事開頭，筆者與幼兒找到了包含第一組相關事物的話語，即如果小兔子變成了一只小鱒魚，那么兔媽媽就變成漁夫。這樣，小鱒魚和漁夫就構成一組類比關系。筆者引導幼兒將小鱒魚畫在橋狀圖的上方，將漁夫畫在橋狀圖的下方。在后續故事中，作者寫了很多包含相關信息的內容。如：當小兔子變成花園里的花，兔媽媽就變成園丁；當小兔子變成小鳥，兔媽媽就變成大樹；當小兔子變成帆船，兔媽媽就變成風；等等。筆者帶領幼兒將繪本中有類比關系的相關事物繪制成橋狀圖，并告訴幼兒：“這么多組關系都體現了兔媽媽與小兔子相依相伴的狀態，表達了不離不棄的母愛。”

（四）活動四：繪本分享會

在帶領幼兒閱讀了若干繪本并學習了思維導圖后，筆者組織幼兒開展了一次繪本分享會，鼓勵幼兒表達自己對繪本內容的獨特理解，引導他們運用思維導圖呈現繪本梗概，并與同伴分享。在繪本分享會上，瑞祥利用氣泡圖展示了繪本《小烏龜的勇敢旅程》，并得出了自己的感悟：小烏龜成長的過程中會遇到很多危險，但只要勇于面對，就會成功消除危險。亦菲采用氣泡圖分享了繪本《我們的首都》，講述了自己對首都的認識；紫芹利用流程圖分享了關于水的三態科學繪本——《水先生的奇幻旅程》，呈現了水從海里到天上，變成云、雨、雪，再變成水的循環過程。

在分享繪本時，思維導圖能幫助幼兒思考，引導幼兒更有邏輯地講述。需要注意的是，要想完整呈現繪本故事，教師就需要引導幼兒梳理故事結構與故事邏輯關系。在故事結構方面，教師要告知幼兒保持故事主題不變，并按照某一條線索完整展示整個故事內容。在故事邏輯關系方面，教師要告知幼兒講述內容要有一定的聯系，確保各項內容之間有合理的順序。在初步構建思維導圖框架的基礎上，教師可以引導幼兒在交流討論中補充內容、調整前后關系，從而不斷豐富他們要講述的內容，增強講述的邏輯性。

結語

思維導圖作為一種重要的思維輔助工具，能夠應用于生活的各個方面。繪制思維導圖的過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發散性思維，激發幼兒豐富的聯想力和創造力，又能讓幼兒的思維更清晰、更有條理。教師要將思維導圖巧妙融入教學活動中，通過引導幼兒繪制思維導圖，幫助幼兒轉換單一的思維模式，從而培養幼兒良好的學習能力，幫助幼兒更好地理解復雜的學習內容。

（作者單位：江蘇省南通市海門區國強幼兒園）