家庭教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響

劉晨旭

親社會行為是指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為。在諸多影響兒童親社會行為的家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式占據(jù)著最重要的位置。家庭教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，承載著對子女的教育觀念和看法。相關(guān)研究表明，積極的教養(yǎng)方式有利于子女在社會化過程中表現(xiàn)出更多的親社會行為。除此之外，家庭教養(yǎng)方式還可以通過一些中介因素間接地對兒童親社會行為產(chǎn)生影響。基于此，筆者分析了家庭教養(yǎng)方式對兒童親社會行為影響的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，探討了家庭教養(yǎng)方式和兒童親社會行為之間存在的作用機(jī)制，以期促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展。

一、相關(guān)概念

（一）親社會行為

親社會行為這一概念最早由美國學(xué)者威斯伯在其著作《社會行為的積極形式考察》中提出，他從兩類行為的對比入手，認(rèn)為親社會行為是指所有與欺騙、侵犯等否定性行為相對立的行為，如同情、慈善、分享、協(xié)助和捐獻(xiàn)等。國內(nèi)外學(xué)者對親社會行為概念的界定略有不同。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)該行為的目的性，認(rèn)為親社會行為是指個體在社會交往情境中有意識地做出有益于他人的行為；有的學(xué)者更關(guān)注該行為的社會影響，認(rèn)為親社會行為是個體在社交中表現(xiàn)出的合作、分享、捐獻(xiàn)、謙讓、幫助和安慰等一系列有助于社會和諧的行為；有的學(xué)者對親社會行為的定義進(jìn)行了簡化，將其泛指為一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為。

早期學(xué)界對親社會行為初始年齡的判定存在一定爭議。許多學(xué)者認(rèn)為，嬰幼兒早期自我意識水平低，并不具備親社會行為。但也有學(xué)者認(rèn)為，嬰幼兒友好的身體接觸、愿意與他人分享食物和玩具等行為都是他們友好行為的開端，這些行為可被稱為親社會行為。

親社會行為對個人和社會都具有一定的積極作用。對于個體而言，親社會行為是兒童社會化發(fā)展的重要組成部分；對于社會而言，兒童正處于價值觀形成和發(fā)展的時期，他們的道德判斷模糊不清，培養(yǎng)兒童的親社會行為不僅關(guān)系著他們的成長和發(fā)展，也影響著社會文化的傳承與社會的和諧穩(wěn)定。

學(xué)者早期對親社會行為的研究集中在親社會行為產(chǎn)生的原因、機(jī)制、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢等方面。由于家庭是兒童社會化的第一個場所，個體早期的行為發(fā)展和社會化過程主要是在家庭中進(jìn)行的，后來一些心理學(xué)家便開始關(guān)注家庭教養(yǎng)方式、親子間的情感關(guān)系等對兒童親社會行為的影響，有國外學(xué)者提出了親社會行為的影響因素模型，為家庭與親社會行為的關(guān)系提供了理論支撐。該模型顯示，家庭環(huán)境是個體社會化的載體，個體在與家庭成員的接觸、交流和互動中，通過觀察學(xué)習(xí)的方式，習(xí)得其他家庭成員的價值觀、態(tài)度、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣。此外，在家庭對兒童親社會行為影響的研究中，父母教養(yǎng)方式是學(xué)界研究的重點(diǎn)。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式是指父母傳遞給子女的態(tài)度和行為表達(dá)的集合體，可分為積極教養(yǎng)方式和消極教養(yǎng)方式。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，被父母接受的兒童情緒更加穩(wěn)定、更富有同情心，容易表現(xiàn)出社會所需要的行為，而大部分被父母拒絕的兒童情緒相對不穩(wěn)定、冷漠，具有較強(qiáng)的攻擊性。一項(xiàng)來自國外的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，父母采取積極的教養(yǎng)方式，將會培養(yǎng)兒童的親社會行為。有研究表明，兒童親社會行為與父母教養(yǎng)方式之間存在復(fù)雜的多元關(guān)系，但是其中的復(fù)雜程度和影響機(jī)制還需要更深入地研究。

二、家庭教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響

有研究發(fā)現(xiàn)，父母采取積極的教養(yǎng)方式，能夠正向預(yù)測兒童的親社會行為。還有研究將父母的教養(yǎng)方式劃分為專制型、信任鼓勵型、情感溫暖型、溺愛型和忽視型五種，并探究父母不同的教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信任鼓勵型、情感溫暖型的教養(yǎng)方式對兒童的親社會行為有正向預(yù)測作用，而專制型、溺愛型、忽視型的教養(yǎng)方式對兒童的親社會行為具有負(fù)向預(yù)測作用。有學(xué)者在一項(xiàng)大樣本調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，從親社會行為概念結(jié)構(gòu)的四個測量維度（匿名性、遵從性、公開性、利他性）出發(fā)，考查父母教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響，結(jié)果顯示，父親鼓勵的教養(yǎng)方式與懲罰的教養(yǎng)方式對四類親社會行為均有顯著正效應(yīng)，其中鼓勵的教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的正效應(yīng)最顯著，而父親保護(hù)的教養(yǎng)方式在兒童匿名性、遵從性和利他性三個維度中均有顯著正效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn)，父母對兒童的教養(yǎng)投入對兒童的親社會行為具有顯著的正向預(yù)測，并且母親對兒童親社會行為的影響大于父親。

綜上所述，積極的教養(yǎng)方式與兒童親社會行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且父親與母親不同的教養(yǎng)方式對兒童親社會行為影響存在差異，母親對兒童親社會行為的影響要大于父親。

三、家庭教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的作用機(jī)制

我國有學(xué)者從不同省的20所小學(xué)、初中、高中各抽取了一個年級作為被試對象，以親子依戀為中介因素，通過結(jié)構(gòu)方程模型，探討父母教養(yǎng)投入行為對兒童親社會行為的影響及作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子依戀在父母教養(yǎng)投入對兒童親社會行為的影響中發(fā)揮中介作用。父親與母親教養(yǎng)投入對兒童親社會行為的影響和作用機(jī)制存在差異。其中，父親教養(yǎng)投入對兒童親社會行為的直接效應(yīng)不顯著，但是可以對其親社會行為產(chǎn)生正向的預(yù)測作用；母親教養(yǎng)投入對兒童親社會行為的影響，既會通過母子依戀的部分中介作用發(fā)揮積極作用，也會通過父子依戀的遮掩效應(yīng)產(chǎn)生負(fù)向削弱作用。有一項(xiàng)針對兒童親社會行為的研究，分別了采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法，檢驗(yàn)特質(zhì)共情與狀態(tài)共情在教養(yǎng)方式方面對兒童親社會行為的中介作用。該研究發(fā)現(xiàn)，采用情感溫暖、信任鼓勵型的父母教養(yǎng)方式，可以正向預(yù)測兒童的親社會行為；采取專制、溺愛等消極教養(yǎng)方式，對兒童親社會行為起負(fù)向預(yù)測作用；特質(zhì)共情和狀態(tài)共情在情感溫暖型、信任鼓勵型父母教養(yǎng)方式與兒童親社會行為之間均發(fā)揮部分中介作用。

有學(xué)者以孤獨(dú)感和認(rèn)可度作為同伴關(guān)系的兩個維度，研究同伴關(guān)系的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感高的兒童由于被同伴所排斥，會表現(xiàn)出較多的遠(yuǎn)離親社會的行為，而孤獨(dú)感低的兒童受從眾等因素的影響，需要用親社會行為表現(xiàn)緊密的同伴關(guān)系，將自己嵌入同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。

認(rèn)可度作為衡量同伴關(guān)系的另一個維度，能夠刺激兒童親社會行為的形成和發(fā)展。兒童時期是個體發(fā)展的波動和變化期，為了獲得同伴的認(rèn)可，家長、教師的贊許，即使兒童并不認(rèn)可某些行為，也會采取一定的行動以表達(dá)他們的支持，從而體現(xiàn)出更多的親社會性。

有研究將家庭教養(yǎng)方式劃分為父親拒絕、母親拒絕、父親情感溫暖、母親情感溫暖、父親過度保護(hù)和母親過度保護(hù)六個維度。該研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在父親情感溫暖、母親情感溫暖與親社會行為之間均存在部分中介作用，中介效應(yīng)分別為0.221和0.245。也就是說，父親情感溫暖或母親情感溫暖會增強(qiáng)孩子的自我效能感，增加其親社會行為。自我效能感是一種積極的情緒，是利他行為產(chǎn)生的重要因素之一，因此自我效能感高的個體，更有可能在他人需要幫助的時候，盡自己所能幫助他人。

綜上所述，相關(guān)研究已證實(shí)親子依戀、共情能力、同伴交往和自我效能感在家庭教養(yǎng)方式與兒童親社會行為之間存在中介作用。

四、建議

越來越多的研究證實(shí)了家庭教養(yǎng)方式和兒童親社會行為之間的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，積極的家庭教養(yǎng)方式有利于兒童親社會行為的培養(yǎng)。因此，從家庭視角入手，培養(yǎng)兒童的親社會行為十分重要。家庭教養(yǎng)方式不僅會直接影響兒童的親社會行為，還能通過一系列的中介因素間接地對其產(chǎn)生影響。筆者通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式可能通過親子依戀、狀態(tài)共情、特質(zhì)共情、同伴關(guān)系和自我效能感等中介因素對兒童的親社會行為產(chǎn)生影響。因此，增加父母依戀、提高共情水平、培養(yǎng)良好同伴關(guān)系和提升自我效能感能夠增加兒童的親社會行為。筆者基于以上結(jié)論，從家庭、學(xué)校和社會三個方面提出建議。

（一）家庭方面

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是影響個體發(fā)展的重要環(huán)境因素。父母應(yīng)該采取積極的教養(yǎng)方式，讓子女生長在充滿溫暖和愛的家庭氛圍中。在和子女的日常交往中，父母應(yīng)給予子女更多的陪伴，在親子互動中提高子女的依戀水平。父親和母親的親子依戀水平對兒童的親社會行為存在不同的影響。在家庭教育中，要重視父親和母親對子女成長的影響，父親和母親應(yīng)增加對子女成長和教育的關(guān)注，給予子女更多的陪伴。除此之外，培養(yǎng)兒童共情能力的最初場所是家庭，根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個體特定的認(rèn)知和行為是源自對他人的觀察與模仿。在家庭中，如果父母長期不尊重、不理解子女的行為，會使得子女習(xí)得這種思維模式，導(dǎo)致無法產(chǎn)生共情能力。因此，父母要多和子女進(jìn)行溝通，理解、尊重子女，對子女的行為加強(qiáng)引導(dǎo)，為子女提供表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會，以培養(yǎng)他們的共情能力。同時，家長要摒棄說教式和打壓式的教育，采取鼓勵式教育，增強(qiáng)子女的自我效能感。

（二）學(xué)校方面

在家長方面，學(xué)校可以舉辦教育類的知識講座，讓家長學(xué)會正確的育兒方式。班主任可以定期召開家長會，了解家長的育兒困惑，及時指導(dǎo)，并邀請家長代表分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，為家長提供交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的平臺。班主任還可以向家長推薦合適的教育、心理類書籍，提高家長的教育水平。除此之外，學(xué)校要定期舉辦親子活動，增加家長與子女之間的互動，在活動中增進(jìn)親子感情，提高親子依戀水平。在學(xué)生方面，學(xué)校可以從共情、同伴交往和自我效能感三個角度入手，培養(yǎng)兒童的親社會行為。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對兒童共情能力的引導(dǎo)。如教師可以在心理健康教育課程中增加以共情為主題的內(nèi)容，使學(xué)生了解共情基本含義、共情的識別、共情理解和表達(dá)等，從而在活動中提高兒童的共情能力。其次，班主任和科任教師應(yīng)密切關(guān)注班級學(xué)生的同伴交往情況，及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，緩解班級成員之間的矛盾沖突。班主任可以舉辦與同伴交往等方面相關(guān)的主題班會；心理健康教師可以設(shè)計(jì)以同伴交往為主題的心理健康課程，使學(xué)生掌握人際交往的技巧，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。學(xué)校應(yīng)定期舉辦團(tuán)體活動，如開展趣味運(yùn)動會等，讓學(xué)生在活動中增加互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神。最后，在教學(xué)過程中，教師要采取鼓勵式教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極地自我評價，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生表現(xiàn)出更多的親社會行為。

（三）社會方面

社區(qū)的家庭教育在促進(jìn)家庭和諧、幫助兒童成長中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。社區(qū)可以成立社區(qū)家庭教育委員會，社區(qū)家庭教育委員會的成員包括家長代表、教師代表、社區(qū)工作者和社會教育專家等。社區(qū)可以開展家庭教育的咨詢和服務(wù)工作，邀請專家舉辦家庭教育講座等，加強(qiáng)對兒童教育的宣傳力度，增加社會各界對未成年人成長的關(guān)注。除此之外，社區(qū)還可以定期舉辦親子運(yùn)動會、家長育兒經(jīng)驗(yàn)分享會和親子讀書月等活動，并向轄區(qū)內(nèi)招募學(xué)生志愿者、教師志愿者，共同助力轄區(qū)內(nèi)的家庭教育，提高社區(qū)居民的家庭教育水平，促進(jìn)和諧的家庭關(guān)系，從而發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會的優(yōu)勢，形成家庭、學(xué)校和社會三方協(xié)同育人的機(jī)制。

（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院）