如何在英語閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的英語高階思維

楊悅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要“內(nèi)核”。教師從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的角度出發(fā)，采用多元化、開放式的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在研讀教材資源和活化認(rèn)知中有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)作出正確預(yù)估和判斷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)“畫詞組、圈難點(diǎn)、整篇找”的指導(dǎo)模式，突出多層次、廣視角、差異化問題探知，促使學(xué)生由低階思維向高階思維不斷發(fā)展。

一、欣賞插圖，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種方式，觀察能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力與水平。現(xiàn)行的英語教材都配備了一些插圖，這可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。以欣賞插圖為核心的英語閱讀既是對(duì)繪本閱讀的回應(yīng)，也是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的高效閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察插圖，讓他們?cè)谛蕾p插圖的過程中獲得多元體驗(yàn)，對(duì)閱讀素材有更多的感知。例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第一單元“The lion and the mouse”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以用欣賞插圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，要求學(xué)生在語篇中找到與插圖有關(guān)的內(nèi)容。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的獅子和老鼠，并詢問學(xué)生“What did you find from the lion and the mouse？”，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察，從獅子和老鼠的形態(tài)、力量、靈活性等方面進(jìn)行比較。接著，教師可以提出問題“What did they have？”，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的整體閱讀理解，大膽說出自己的猜想，賦予閱讀素材鮮活的內(nèi)容。教師還可以提出“Do you think the lion is a big animal？”“Do you think the mouse is a small animal？”等問題，并組織學(xué)生開展多元化互動(dòng)，讓他們觀察相應(yīng)的插圖，結(jié)合閱讀素材說出自己的認(rèn)知或感觸。同時(shí)，教師可以提出“What else do you see from the pictures？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇表達(dá)自己的理解和感知，讓學(xué)生在此過程中對(duì)語篇內(nèi)容產(chǎn)生多元化理解。此外，教師可以組織學(xué)生圍繞“What do the pictures want to tell us？”這一問題進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們大膽說出自己的見聞和感受，幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維。

可見，教師利用插圖引發(fā)學(xué)生的多角度思考，能讓學(xué)生在反復(fù)揣摩和深入觀察中獲得敏銳的感知，并從閱讀素材中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生欣賞插圖的過程是不斷豐富認(rèn)知的過程。通過欣賞插圖，學(xué)生能了解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在自覺調(diào)整思考方向的過程中獲得多元化感知，從而發(fā)展英語高階思維，喜歡上英語閱讀。

二、活用留白，激發(fā)學(xué)生的想象力

課堂留白是指給學(xué)生足夠的時(shí)間，為他們的獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡情展開自己的想象，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼的聯(lián)想中獲得思維靈感，在深度思考中形成推斷和批判能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過留白激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在前因后果的探究中掌握閱讀技巧，從而豐富學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The kings new clothes”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，提出“Do you know about the king？”“What should the king do？”“How do you think of the king？”等問題，從而開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)王的性格特點(diǎn)出發(fā)大膽表達(dá)。教師也可以播放錄音，并設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，讓學(xué)生認(rèn)真聽錄音，從中搜集有價(jià)值的線索并完成題目。在學(xué)生對(duì)國(guó)王有一定的認(rèn)知后，教師可以設(shè)置懸念留白，要求學(xué)生圍繞問題“Why the king always like new clothes？”揣摩國(guó)王的心理。在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題“What did the two men do for the king？”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相應(yīng)的信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集中學(xué)生注意力。此外，針對(duì)閱讀素材，教師可以適當(dāng)拓展并留白，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索中開動(dòng)腦筋，在填補(bǔ)空白的過程中對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)語篇閱讀的理解更有深度和廣度。對(duì)于國(guó)王被兩個(gè)裁縫欺騙后的心情，教師可以組織學(xué)生圍繞問題“If you were the king， what would you like to do？”進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和意見，從而幫助學(xué)生拓展思維，獲得多元化、開放式的思考成果，并在不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法中形成多元化的感悟和體驗(yàn)。

教師以留白的方式提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀和反復(fù)推敲中深入思考，能促使學(xué)生在不斷調(diào)整思考方向的過程中獲得豐富的認(rèn)知，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和多元構(gòu)思的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)造力。

三、繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

探究是學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)的主要方法，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的必要途徑。在探究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷比較分析、綜合歸納、抽象概括等過程，發(fā)展自己的高階思維。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓他們按照一定的邏輯思維梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，從文本中獲得有價(jià)值的信息，并在深入細(xì)致的分析中獲得眾多關(guān)聯(lián)信息，從而深入解讀文本，提高閱讀能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第三單元“Holiday fun”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖（圖1），幫助學(xué)生從中梳理出思維路線，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，深入分析語篇表達(dá)的核心，幫助他們從中篩選出有價(jià)值的信息。接著，教師可以提出問題“Where are you going to play on the National Day？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)回答，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師還可以提出“What are you going to do on the National Day？”“How to make the National Day become more and more interesting？”“What did you get from your holiday？”等問題，并組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入歸納總結(jié)，促使他們?cè)谌谌胝Z篇閱讀的過程中獲得深層認(rèn)知，形成深刻印象，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和英語邏輯思維。

值得注意的是，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思和表述時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中博采眾長(zhǎng)，在集思廣益中不斷拓展思維的深度和廣度，以培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維。

四、延伸拓展，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

表達(dá)是英語輸出環(huán)節(jié)，是考量學(xué)生的詞匯積累能否支持語言輸出的重要途徑。教師可以根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展或延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)閱讀素材進(jìn)行續(xù)寫、改寫或者對(duì)照寫作，以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和閱讀教學(xué)的效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第一單元“The lion and the mouse”的閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合“A friend in need is a friend indeed”這一句話設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，提出“If you were...what would you like to do for...？”“Can you guess what are going to happen between the lion and the mouse？”等問題，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下大膽想象與構(gòu)思，寫出獅子和老鼠將來是如何相互幫助并克服一個(gè)又一個(gè)困難的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The characters about the lion and the mouse”這一話題，從big、small、strong、weak等角度分別說出自己的想法，并通過換位思考的方式開展改寫活動(dòng)。在學(xué)生開展改寫活動(dòng)的過程中，教師可以提出“If you were involved in some interesting things about lions and mice， how would you tell the interesting story between them？”這一問題，給學(xué)生留下足夠的想象空間。教師還可以提出“After experiencing the above things， what kind of story will the lion and mouse have？”這一問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在大膽揣摩和主動(dòng)猜想的過程中找到更多話題，從不同的層面和角度深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自覺表達(dá)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展英語高階思維。

教師應(yīng)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，多給他們提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中大膽想象，讓學(xué)生在深入研讀和構(gòu)思的基礎(chǔ)上分析事情的前因后果，在另辟蹊徑的過程中找到可表達(dá)的觸發(fā)點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)自己的閱讀所得，多進(jìn)行拓展式書寫，根據(jù)相應(yīng)的提示合理改寫故事，讓學(xué)生在充分交流的過程中釋放自己豐富的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生英語高階思維的發(fā)展。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維能幫助學(xué)生拓寬眼界，提高學(xué)生的英語水平。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象和大膽表達(dá)，讓學(xué)生在深有感觸的學(xué)習(xí)過程中積累更多語言知識(shí)，獲得更深刻的感悟，以發(fā)展學(xué)生的英語高階思維，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）