基于學習任務群的革命文化單元整體教學策略
——以統編語文教材六年級上冊第二單元的教學為例

湖北武漢市江漢區教育局教研培訓中心（430000）特級教師 夏綺云

湖北武漢市江漢區黃陂街小學 吳 丹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調教師要“把立德樹人作為語文教學的根本任務，清楚、明確地體現教學目標的育人立意”。語文學科是落實革命傳統教育的重要課程，承擔著立德樹人的教育使命。因此，教學中，教師要引導學生感知、理解革命精神、革命理想，形成正確的人生觀、價值觀。統編語文教材以多種形式編排革命文化內容：一至三年級，以單篇課文為主；從五年級下冊開始，以單元整體呈現，增強了單元內容的整體性、關聯性。本文以六年級上冊第二單元“革命歲月”為例，談一談基于教材特點整體建構革命文化單元、實施單元整合教學的策略，以達成提升學生素養、傳承紅色基因的目標。

一、聚焦革命文化，明確功能定位

（一）培植革命情懷，發揮育人價值

革命文化教育是語文課程的重要內容。語文課程應該發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。小學階段是學生初步形成正確人生觀、價值觀的關鍵時期。因此，教師要明確教材定位，重視革命文化作品的研讀，注重革命文化的潤澤，為學生植入紅色基因，打好學生的精神底色。

革命文化類課文既要落實語文要素，又要進行革命傳統教育。在教學時，教師要從教材編排、語文要素、學情等維度進行思考，梳理單元目標，讓人文主題和語文要素整體推進；要創設多元情境，讓人文主題和語文要素有機結合；要展開系列性的語文實踐活動，提升學生的語文素養，豐富學生的精神認知；要激發學生的學習內動力，縮短學生與文本間的距離，使學生受到革命傳統、革命思想的教育。

（二）確定單元學習總目標和子目標

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，編排了精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，略讀課文《燈光》《我的戰友邱少云》等教學內容；單元的閱讀要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，寫作要素是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”?？梢钥闯?，這是一個典型的閱讀和寫作緊密結合的單元。橫看單元內容，有鮮明的價值導向，能讓學生感受到英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神；縱觀語文要素，在已學過人物描寫和場景描寫的相關知識的基礎上，要求學生進一步學習點面結合寫場面的方法?；谝陨险J知，可以這樣確定單元學習目標。

1.單元學習總目標

（1）在閱讀中獨立識字，會寫32 個生字，會寫39個詞語。

（2）朗讀課文，讀出《七律·長征》的磅礴氣勢，感受詩中蘊含的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神。誦讀“長征組詩”。

（3）梳理課文脈絡，概括課文主要內容，了解革命領袖、革命先烈在不同時期所進行的艱苦卓絕的斗爭，感受他們的豐功偉績。

（4）關注文中點面結合寫場面的方法，結合課文內容體會這樣寫在突出革命人物、烘托氛圍等方面的作用。

（5）撰寫以“祖國在我心中”為主題的演講稿，并進行演講。

（6）書寫革命領袖、革命先烈的詩文，舉辦優秀書法作品展。

（7）嘗試運用點面結合寫場面的方法描繪“祖國在我心中”演講活動盛況。

2.子任務學習目標

圍繞單元學習總目標，確定本單元的教學內容，明確教學的重難點，設置四個子任務，每一個子任務又有具體的學習目標（見表1）。

表1 六年級上冊第二單元子任務學習目標

從表1可以看出，整個單元的教學以單元總目標為統領，確定每一個子任務的學習目標，這樣使單元教學活動圍繞目標展開，形成合力，有效達到革命文化教育的目的。

二、依“標”據“本”，構建革命文化學習任務群

（一）基于教材“雙線”特點，設置學習情境與任務

1.基于人文主題，創設真實情境

本單元三篇精讀課文和兩篇略讀課文，涉及土地革命、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝不同時期的內容。新課程提倡以學定教、順學而導的教學理念。為了拉近學生與教材文本的距離，有效達成學習目標，我們創設這樣的學習情境：

2023 年7 月1 日，我們將迎來中國共產黨建黨102 周年。這100 多年來，中國共產黨領導中國人民經歷了一次又一次艱苦卓絕的斗爭，取得了一次又一次偉大勝利。為慶祝中國共產黨建黨102 周年，學校準備組織六年級學生開啟一次“重溫革命歲月，銘記歷史聲音”的紅色之旅。這次“紅色之旅”共有四站（見表2），每一站設計有系列活動，歡迎每一位同學參與！

2.基于語文要素，設置綜合任務

單元整體教學要進行綜合設計，以有效落實語文要素。教學時，該單元的三篇精讀課文要讓學生初步了解點面結合寫場面，兩篇略讀課文要讓學生進行群文類學，進一步感悟點面結合寫場面的方法。在教學過程中，教師要關注“閱讀鏈接”的內容，重組《語文園地》板塊的練習，設計跟情境相關的多樣活動，以達成學習目標。具體來看，學習《七律·長征》《開國大典》，要初步感知革命事件中點面結合的寫法，結合課文理解點面結合的表達效果；學習《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰友邱少云》，要進行英雄人物的群文閱讀，讓學生進一步領悟點面結合的寫作方法對突出人物、渲染氛圍、增強情感等方面的作用；學習單元習作和《語文園地》，要讓學生講、演、寫英雄事跡，遷移運用語文要素。

（二）依據語文新課標，統籌設置學習任務群

對第三學段文學閱讀與創意表達學習任務群的教學目標，語文新課標提出這樣的要求：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”據此，對六年級上冊第二單元，我們以文學閱讀與創意表達學習任務群的形式進行教學。

在優化單元內容的基礎上，根據文學閱讀與創意表達學習任務群第三學段的教學要求，我們對單元教學進行一體化設計，通過創設學習情境、明確學習任務，設計相關子任務和系列學習活動，形成革命文化學習任務群整體框架（見表2），引導學生展開深入學習。

從表2可知，這一革命文化學習任務群，以“重溫革命歲月”為主題，以“學校組織六年級學生開啟一次‘重溫革命歲月，銘記歷史聲音’的紅色之旅”為學習情境，按照單元學習內容設置“紅色之旅”的四個站點。第一站：悟長征精神，做長征詩文誦讀者；第二站：感大典盛況，當紅色宣講員；第三站：唱英雄贊歌，講英雄故事；第四站：續時代華章，講、演、寫英雄事跡。

如此統籌布局，明確單元學習目標，重組單元學習內容，設計具體的子任務，讓教材各個環節環環相扣、互相配合、相互作用，形成以語文要素為主線、人文主題無痕滲透的學習網；同時，鮮明的主題學習、適宜的學習活動，讓單元學習具有情境性、實踐性、綜合性。

三、有序進階，有效展開學習任務群教學

（一）起——基于單元整體，直擊要素，明晰單元任務

大單元教學的起始階段，要讓學生明晰單元目標，了解單元學習情境和學習任務，激發學生的學習興趣。在課堂上，可引導學生猜讀生詞、辨析形近字等，學習單元的生字詞；要求學生收集、整理課外資料，為文本學習奠定基礎。在這一單元教學中，教師讓學生了解點面結合的概念，初步了解大情境下每個學習任務的具體內容和任務：第一站，學習毛澤東詩詞，舉辦“長征精神”誦讀會；第二站，學習《開國大典》一文，爭做黨史記錄員；第三站，學習精讀課文《狼牙山五壯士》和略讀課文《燈光》《我的戰友邱少云》，講英雄故事；第四站，學習口語交際和習作，展開演講和寫作。

在學習任務驅動下，學生嘗試整合課內外資源，展開實踐探究，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神。這樣的學習任務和學習內容，統籌布局，體現了課堂教學的情境性與綜合性。

（二）承——對接單篇文本，有的放矢，習得語文要素

1.分析文本特點，了解重大事件

教師認真比對分析單元每一篇文本，明確其承載的任務，并依據文本特點確定教學內容。如學習《七律·長征》《開國大典》這兩篇課文，一篇是具有意境美、情感豪邁的詩歌，一篇是記敘翔實、條理清楚的記敘文，雖然體裁不同，但都記錄了革命歲月中值得永遠被銘記的重大事件。在教學中，要引導學生學習點面結合寫場景的方法，感受老一輩無產階級革命家的英雄氣概，激發學生的民族自豪感。

2.開展豐富活動，學習場面描寫

在學生理解了文章的內容主題后，教師要引導學生開展語文實踐活動，讓學生對語文要素的學習由感知到理解、由理解到感悟，最后掌握語文要素。在精讀《七律·長征》時，要引導學生繪制紅軍長征路線圖、籌備長征圖畫作品展，讓學生讀懂詩歌、領悟詩情；同時，補充《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關》《卜算子·詠梅》等，開展群文閱讀教學，舉辦“長征詩文誦讀會”，讓學生感受紅軍戰士大無畏的革命樂觀主義精神。

教學《開國大典》一文時，首先引導學生關注點面結合的寫作方法，并通過繪制流程圖的形式明晰大典活動的過程。其次，采用任務驅動的方式，引導學生理解、掌握點面結合的方法：一讀課文，明白什么是點面結合；二讀課文，聚焦典禮和閱兵式兩個點面結合寫場面的段落；三讀重點詞句，體會敘述描寫開國大典的方法，內化語言，當開國大典“紅色宣講員”。

這些語文實踐活動，為學生提供了真實的探索空間，從整體到局部、從局部到整體，由此及彼，文道結合，深化學生的學習體驗。

（三）轉——著眼高階思維，融通方法，促進深度學習

1.聚焦英雄人物，群讀類學

在這一單元的教學中，教師可將描寫英雄人物的文章——《狼牙山五壯士》《燈光》和《我的戰友邱少云》組合在一起，引導學生進行群文閱讀，通過對比不同的場面描寫，進一步掌握點面結合的寫作手法。首先，對比《開國大典》中的閱兵式和《狼牙山五壯士》的第二自然段，引導學生發現“點”可以是一群人——閱兵式上的方陣，也可以是一個人——狼牙山上痛擊敵人的每一個戰士；其次，對比《燈光》和《我的戰友邱少云》對戰斗場面的描寫，發現“點”更多地體現在對英雄人物的特寫式的描寫上。在比較異同中，學生不僅感受到人物的性格特點，學習人物的品質，而且深刻理解并掌握了點面結合的寫作方法。

2.落實語文要素，多法并舉

為促進學生對語文要素的理解和運用，教師可運用各種方法引導學生進行語文活動：一是建立英雄檔案，理解英雄人物的事跡，深刻認識具有偉大精神的英雄人物；二是畫冊取圖，聚焦英雄人物的細節描寫，在具體場景中體會人物的情感；三是講好故事，致敬英雄，利用點面結合等方法突出英雄人物的閃光時刻。

3.傳承英雄精神，關聯拓展

在課堂教學后，教師可引導學生繼續搜集、閱讀紅色經典作品，了解英雄人物的精神品質，傳承紅色精神；通過講英雄、唱英雄、贊英雄的實踐活動，引導學生對人物與場面、昨天與今天、犧牲與永生等進行深入思考，更加深刻地感受那段革命歲月蘊含的價值。

在對單元學習內容分析重組、二度開發并生成任務的基礎上，教師將搜集資料、改寫故事、制作文創、講好故事等多項學習活動整合在一起，引導學生進行真學習、真探究，激活學生的高階思維，促進學生語文核心素養的發展。

（四）合——立足實際學情，提升學力，展示綜合素養

1.多維路徑，綜合實踐

課堂上，教師結合單元《語文園地》和口語交際、習作等內容，整合教材，讓學生展開綜合活動，促進學生聽說讀寫各方面能力的提升。一是組織“祖國在我心中”主題演講活動，引導學生表達自己的內心情感；二是進行革命詩文書法比賽，我手寫我心；三是用點面結合的方法描繪“祖國在我心中”的演講活動的場面，完成習作。在這些活動過程中，語文要素得到落實，學生的語文核心素養得以發展。

2.發揮合力，“教-學-評”一致

在語文實踐活動中，學生既是參與者，也是評價者。教師是課堂教學的主導者，不僅要當堂對學生進行評價，而且要引導學生對每個活動進行評價。在每一項子任務活動中，教師要研制出相應的評價量表，確定與目標相一致的評價內容，讓學生在具體的評價中，看到自己的進步，發現自己的問題，以不斷地調整、完善自己。這樣以評導學、以評促學，使課堂教學更扎實、有效。

在“續時代華章，講、演、寫英雄事跡”活動中，教師結合口語交際的具體目標，設計“小小演說家”評價表（見表3），學生依據評價內容進行自評、互評，并結合教師的評價，評出“最佳演說家”。

在“翰墨留香，書革命詩文”活動中，教師設計如下評價表（見表4）。在活動中，學生依據評價標準，先對書寫正確、美觀和詩文主題進行自評，再在小組里評出優秀作品并在班級展示，最后教師給予評價。

表4 “翰墨留香，書革命詩文”評價表

這樣通過不同指向、不同形式的評價量表，用具體的條目、細致的評價激活學生的思維，真正做到教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向。在評價方式上，依托單元整體，立足實際，注重過程性評價，促進學生不斷認識自我，體現了評價的有效性與創新性。

綜上所述，在大單元整體教學中，教師要胸中有全局、眼中有學生，結合文本與學情，設置學習任務群，將語文要素細化為可操作的路徑和策略，引導學生展開語文實踐，無痕地滲透革命傳統教育；同時，教師要關注學生的思維過程，完善評價方式，讓學生在豐富多彩的語文活動中獲得語文核心素養的提升，傳承紅色基因。