新職教法視域下兵團高職院校思想政治理論課創新探究

張敏

（新疆石河子職業技術學院，新疆石河子 832000）

立德樹人、德技并修，是新職業教育法中值得我們重點關注的兩個詞匯。新《職業教育法》強調，思想政治教育和職業道德教育，是職業教育的重要目標之一。新《職業教育法》的重要變化對高職院校思政課教師提出了更高的要求，因此，高職思想政治理論課必須立足職業教育發展新時代，加快思政課教學改革，重點關注課程內容與就業崗位的聯系，關注文化素質與職業技能的結合，做好文化知識傳授與職業道德培養、職業精神提升和行為習慣打造的有機結合，切實提高思政課教學實效性。

本文將以新疆石河子職業技術學院旅游專業“思想道德與法治”課程為例，深刻領會新職教法的精神實質和內涵要義，及時將新職教法精神滲透到思政課堂教學中去，結合專業特點、明晰教學目標、符合學生認知規律、創新教學設計，改革教學評價，從學生的自我尊重意識、自我成才意識、自我發展意識等角度進行拓展，讓學生心懷感恩、胸懷自信，業有所精、精有所成，真正實現德塑人生、技行天下的培養理念。

一、明晰教學目標

“如何鑄魂育人”是個時代命題，需要我們思考我們的德立在什么地方？有沒有給民族未來發展主體力量靈魂支撐？帶著時代思考回答好“思想道德與法治”作為高職大學生的必修思想政治理論課程，如何為各專業實現其人才培養目標，達到未來工作崗位素質要求起到支撐作用的現實問題。思想政治理論課必須將黨的十八大以來習近平總書記系列重要講話精神，特別是有關青年和青年工作的重要論述作為課程的思想指引和理論支撐；以“八個相統一”作為課程教改方向，注重理論與實踐相結合。結合旅游專業特點，以追尋習近平總書記的紅色足跡為主線，以堅定理想信念筑牢精神之基為教學目標，以“習近平的故事”“習近平講故事”“中國故事”“時代楷模”和教師親身經歷等作為理論與實踐的支撐，緊跟社會特點，緊扣問題導向，緊貼學生需求，引導學生樹立正確的三觀，堅定學生走中國特色社會主義道路的信念和定力，樹立高尚的道德情操，引導學生走對路，這就需要貼近學生實際。

二、貼近學生實際

思想政治理論課不但需要思考我們要教給學生什么，還要考慮學生需要的是什么。需要尊重和關注學生在思想上和個性上的特點，需要考慮學生容易吸收什么樣的知識。需要考慮高職學生的能力，找到適合他們的方法，讓學生盡可能多地去吸收思想政治理論課傳達的話語，實現課程目標。

通過線上問卷調研和座談，“05后”的高職大學生來校之前處在一個相對固定的教學模式中，基本都是聽、寫、讀的傳統教學模式，嚴重缺乏反思。但他們又是思維意識特別活躍的一個群體，他們特別渴望自主管理，渴望彰顯和表達。但他們對于思政課缺乏興趣，沒有學習的積極性，同時思想政治理論課還面臨著信息化的挑戰，學生可以通過各種各樣的渠道可以獲取到他們想要學習的“知識”，非常容易落入歷史虛無主義的困境當中。思政教師必須思考怎樣讓學生接受我們想要傳達給他們的知識，又讓他們覺得新時代思政教師不是落伍的，教師輸出的知識和思想，不是隨便就可以“度”到的，這就需要在“我們想要教給學生什么”和“學生需要什么”之間搭造一座橋梁，創新教學設計。

三、創新教學設計

優化思政課教學內容。統籌整合資源，從教材重點、教學難點、社會熱點、學生關注點中找出交集，在專題設計上，注重把教材理論知識、教學知識點與學生思想實際有機結合，增強思政課教學內容的權威性。有思想上的“破冰”才會有行動上的“突圍”，思想政治理論課的教學設計必須結合時代問題和學生實際有所思考、有所突破，這是一個值得思考和研究的問題。新疆石河子職業技術學院旅游專業“思想道德與法治”課程結合時代特點、現實環境、課程實際、專業特點和學生需要，采用問題鏈引導的“理論+實踐+網絡”的混合式教學模式，注重學生綜合素質提升和創新能力培養。

1.“理論+實踐+網絡”的混合式教學模式

立德樹人的目標更需要合適的教學模式凸顯，突如其來的新冠肺炎疫情背景下，線上線下混合式教學模式應時而生，恰好也是對傳統教學模式的一次創新改革。推進高校思想政治理論課教學改革創新，探索混合式教學發展的創新思路和創新應用新模式，進一步提升思政課任課教師的教學能力，迫切需要。在“理論+實踐+網絡”的混合式教學模式過程中，課前網上自探：觀看慕課，問卷自測，主題談論，重在自主學習。課前教師發布任務，學生利用網絡教學平臺（學習通、虛擬重現）介紹教學過程中涉及的理論知識，自主帶著疑問線上自學自問。課中解惑共探：以案導思、以問導學、以理導析、以踐導行。重在碰撞提升。線下課堂教師講解時（問題鏈講授、翻轉課堂）抓住重點深化問題，而不是只停留在書本，為了輸出理論而輸出，而是用有限的課堂時間開展思考和討論。課后任務深探：慕課任務、拓展學習、實踐踐行、主題活動。重在知行合一。線上線下有效對接，課前、課中、課后各環節多樣的實踐互動，讓學生真正感受到思政課是活起來動起來的。

以第二章《追求遠大理想 堅定崇高信念》第三節內容為例，課前在學習平臺發布實踐活動，要求學生以2014年習近平總書記走訪第六師共青團農場看望馬軍武同志為實踐活動點形成一個紅色故事講述，凝練兵團精神，引發學生思考；課中邀請兵團老兵胡有才老連長云上連線與思政老師同上一堂課，和學生一起探思個人理想和社會理想的統一；課后學生分團隊走訪八師石河子紅色基地，梳理八師石河子紅色資源，帶著課堂思考完成紅色經典解說方案撰寫和微視頻拍攝，引導學生在青春中放飛自己的夢想。通過學生自我探究式、小組協作式學習增強價值認同，同時提升總結提煉、團隊合作等能力，引導廣大學生堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成。

2.問題鏈教學——三點三問

問題鏈教學法是指在思政課教學中，教師依據教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶、以知識形成發展和培養學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。問題鏈教學注重培養學生的問題意識，強化學生運用理論分析與解決實際問題的能力，更切合當前學生的思維方式與學習習慣。問題鏈教學著眼于增強思政課親和力，不斷提高學生參與度。它一改以往思政課的單向灌輸教學模式，初步形成“主體與主體”的互動模式，把教學內容和學生關切緊密結合起來[1-3]。

問題鏈教學法的關鍵在設置問題，問題的質量關系到教學的效果。以問題為切入點和突破口，把教學內容轉化為學生思考的問題，轉化為對社會現實問題的有效回應，讓高校思政課回歸現實、貼近生活，是提升思政課教學效果、增強思政課教學針對性的重要手段。特別是在設置問題鏈時，兼顧思政課教材重點難點和學生關注點，找準教材內容和學生思想之間的結合點，在教學結合點上精心設置層層遞進的問題鏈。在設置問題鏈時，必須旗幟鮮明堅持正確政治方向，不能為了片面迎合學生的興趣而偏離教學大綱和教材，而是要牢牢守住底線和原則。

通過課前自問，依據學生困惑點，發現學生感興趣的問題和薄弱環節。在課堂教學中找準教學重點，引發學生深問，深化問題，遠離歷史虛無主義困境，緊密結合學生專業特點，幫助學生釋問，解決問題實現教學目標。以《思想道德與法治》第二章《追求遠大理想 堅定崇高信念》內容為例，理想信念在學生看來是一個老生常談的話題，從幼兒時期到高中就一直在思考在回答。課前在學習通平臺，通過線上調研發布問題——你如何看待理想信念對青年的作用？發現學生一是感受不到理想信念現實的價值和意義，二是對個人理想和社會理想的統一感到迷茫。學生通過課前平臺資源的學習，引發學生自問，重拾理想信念。課中教師密切聯系課前任務，找準教學重難點，針對理想信念這樣一個貫穿歷史的難題、貫注時代的問題、貫通人生的命題，貫行全書的話題，只有穩步深化問題，才能讓學生真正有所思、有所悟。課后基于任務驅動，結合專業特色，側重于培養學生對知識的實踐能力、應用能力，基于學生個人成長成才、基于歷史和現實，緊緊圍繞新時代和中國夢來講理想信念，幫助學生思考如何把個人理想融入社會理想之中。

3.六種教學方式建立教學鏈接點

思政課教學要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，以教師為主導，同時發揮學生的主體性作用，加強和改進教育教學方法，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，因地制宜、因材施教，全員全程全方位育人，不斷提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。在教學活動中，教學方式起著非常重大的作用。能否恰當地選擇和運用教學方式，直接影響教學效果和對學生今后的全面發展[4]。

創新思政課教學方法。以學生為中心，主動回應學生的現實關注點、思想困惑點、理論渴求點、內心需求點和情感觸發點，采用任務驅動式、雙講互動式、視頻載體實踐等教學方法，習語方式、拓展方式、案例方式、明辨方式、實踐方式、圖說方式六種教學方式，符合教學情境，秉持“體驗式、建構式”教學理念，注重以實踐為基礎、以學生為中心，建立教學鏈接點，建設動起來活起來的思政課堂。使“思想道德與法治”真正發揮其作為高職學生課程體系中不可替代的核心課程作用。

以第三章《繼承優良傳統，弘揚中國精神》內容為例，基于六種教學方式，結合旅游專業的特色，安排“六個一”的實踐任務，一句習語（習近平總書記走訪紅色景點時的重要講話）、一種精神（兵團精神我來講）、一次走訪（我在軍博看到了）、一堂辯論（新時期我們還需要兵團精神嗎？）、一場電影（觀看《花兒為什么這樣紅》走近帕米爾英雄）、一位榜樣（拜訪軍墾老兵），六種教學方式、六個實踐任務建立“強國有大志，我們有理想”的教學鏈接點，學生帶著理論輸入的積淀，分組實踐、錄制視頻、上傳平臺、課堂實演，引導學生補鈣逐夢，筑牢精神。

4.優化教學評價

傳統的教學評價，往往多是一次閉卷考試，考查的只是對學生理論知識概念性掌握的程度，學生通過思政課獲得了什么，其實教師并沒有掌握，教師的身份更多只是一個輸出者，思政課的主陣地功效并沒有有效發揮。教學應該是教師和學生雙向奔赴的過程，評價不只是教師評價還應該學生評價，完善和優化思政課教學評價體系，促使思政課教師不斷改進教學方法，促使評價結果真正應用到教學研全過程，從而提升思政課實效性和有效性。

以新疆石河子職業技術學院旅游專業“思想道德與法治”課程為例，教師對學生的評價以實踐任務驅動的方式實現，每節課課前有任務，每章節課后有任務，學生提交實踐任務后，教師完成實踐活動考核表評分工作，教師收集全部實踐考核評價后期末綜合形成對學生的整體教學評價，如見圖1。

圖1 實踐項目自評表

另一方面，從學生的角度去評價教師的教學效果，反映教師教學的關鍵環節，引導學生客觀公正評教，以小組為單位開展對教師評價，評價環節要進行督促管理，確保思政課堂教學評價的科學性和公正性，激活師生有效的課堂互動，從而打造教師樂教、學生愛學和社會認可的思政課堂。思政課教師應該帶著學生對自己課堂的評價，立足三教改革，反思教學，不斷磨課研課，不是只做傳授知識的教書匠，而應不斷增強理論水平，創新方式方法，提高育人能力，成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

新職教法為推進社會主義現代化建設，培養高素質的勞動者和高水平的技術能手，開展高質量的職業教育，提供了有力的政策支持。高職院校急需探討新職教法背景下思想政治理論課教學改革推進的著力點，切實提升思政課教學質量，推動思政課程內涵式發展，進一步強化師生的思想政治引領，推動兵團專業職業院校思想政治理論課高質量發展。