層次遞進式項目化教學實踐研究*

張紅波 袁茗 何雅竹 楊凈

（湖北大學師范學院教育學院，湖北武漢 430062）

2022年4月8日，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》，對義務教育階段的16門課程分別提出了新課程標準。在“義務教育信息科技課程標準（2022年版）”中指出“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程和數字化工具應用過程，構建知識，提升問題解決能力。注重創設情境，提高學生學習參與度，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，鼓勵‘做中學’‘用中學’‘創中學’，凸顯學生的主體性。學生能根據學習需求，利用信息科技獲取、加工、管理、評價、交流學習資源，開展自主學習和合作探究，具有創新創造活力，在數字化學習環境中主動探索新知識與新技能，設計和創作具有個性化的作品”[1]。義務教育中信息技術是一門理論與實踐性都很強的學科，新課程標準的提出，對教師的教學觀念、教學能力和教學素養均提出了更高要求，同時也對學生的課程學習能力和學習方式提出了不同學段的目標要求。信息技術課程的教與學應順應時代發展，創新教學方法，提高學生學習參與度，培養學生多方面綜合能力。鑒于此，本研究創新性應用層次遞進式項目化教學模式開展小學信息技術課教學實踐研究，以期通過新教學模式的創新性應用，培養與提升學習者綜合能力和學科素養，豐富與完善新課改的理論與實踐探索。

“層次遞進式項目化教學”是“層次遞進教學法”（Stage-progressive Learning,SPL）與“項目化教學”（Project-based Teaching,PBT）相融合的一種綜合性教學方法。項目化教學源于1918年美國學者Willian Heard Kilpatrick（威廉赫德克伯屈）發表的論文《項目教學法》。20世紀末，加拿大教育家Chad,S.C（查德）和美國教育家Katz,L.C（凱茲）在“項目教學法”系統理論的基礎上正式提出“項目化教學”概念。[2]項目化教學是以項目為載體、以實踐為方式的一種“行為導向”教學模式。“層次遞進教學法”是教師根據學生認知能力與特點，將知識按照從易到難、由淺入深、從一般到特殊、從共性到個性的方式分解知識點，制定階段性學習目標與評價標準，為學習者提供適宜的學習資源，促使學習者主動學習，最終使得每個學習者都在原有基礎上知識與能力得到提高。“層次遞進式項目化教學”融合了“項目化教學”與“層次遞進教學法”的特點，從實踐入手，先學后教、先練后講，培養學習者學習主動性、批判思維與問題解決能力、溝通與協作能力、創造與創新能力[3]。以實現學習者全面發展為目標，將教學活動以項目化的形式呈現給學習者。知識點的呈現與學習由淺入深、由簡單到復雜，教師引導學生以小組探究形式完成學習項目，將知識由接受式學習變為問題解決式學習，從而促使學習者在完成項目的過程中積極思考，探索構建自身知識體系，增強創新精神與合作精神[4]。

一、層次遞進式項目化教學的設計與實施

（一）層次遞進式項目化教學的基本特點

1.知識點分層式項目教學設計

層次遞進式項目化教學須根據知識點之間的邏輯關系，采取由淺入深、由簡單到復雜、由一般性應用到綜合性應用的過程開展教學活動。各項目之間知識點的學習不是簡單羅列，而是以循序漸進的方式開展，讓學習者在小組協作的基礎上進行知識點學習的協作探索，最終完成各項目任務。既能完成對知識點的探究性學習又能在小組協作探究過程中培養學習者的協作精神、學習積極性，同時又培養了綜合運用該項目知識點解決本項目問題的能力[5]。

2.能力培養的遞進式

層次遞進式項目化教學在各階段的教學項目設計，除了按照知識點邏輯關系由簡到繁、由淺入深的步驟開展外，還須在不同項目階段著重培養學習者的不同能力，在最終的項目階段強調學習者能有效綜合應用前邊項目階段累積的知識、經驗、能力來解決最終復雜的項目問題。

（二）層次遞進式項目化教學的設計

1.實施步驟的設計

基于上述理論指導，本研究構建的層次遞進式項目化教學實施步驟如圖1所示。

圖1 層次遞進式項目化教學實施步驟

由圖1 可見，本研究構建的層次遞進式項目化教學由三個項目階段構成，且各項目階段基于知識學習的“循序漸進”原則分別協作探究不同難度的知識，而協作探究知識的終極目標是逐步培養與提升學習者不同方面的能力。項目一階段主要完成“知識點一”的學習，“知識點一”由若干個子知識點構成，該階段著重培養學習者的“觀察能力”與“探究能力”；項目二的開展需要學習者在掌握“知識點一”的基礎上，通過項目二教學活動的設計，達到對“知識點二”的掌握，“知識點二”又由若干子知識點構成，各子知識點又通過項目二的教學活動設計分別實現對學習者“分析問題能力”和“解決問題能力”的培養；項目三是本研究最終項目階段，需要在前兩次項目學習中積累的知識與能力基礎上完成該項目內容，項目三階段著重培養學習者的“想象力”與“創造力”。

2.層次遞進式項目化教學過程模式的設計

關于項目化教學的實施步驟，不同學者持不同觀點，如Papandreou 把項目化學習實施分成六個階段，即選擇、計劃、研究、產品制作、總結、評價[6]；Blumenfeld 將項目式學習過程分成七個階段，即提出問題、辯證性分析問題、制訂實施計劃、實施計劃與收集數據、分析數據得出結論、交流討論與提出新問題、制作產品[7]；徐福蔭教授將項目化教學分為選定項目、規劃設計、探究活動、項目實施、成果交流、活動評價六個階段[8]。綜合國內外學者觀點，本研究制定的層次遞進式項目化教學過程模式分為五個階段：創設項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、展示與評價，如圖2所示。

圖2 層次遞進式項目化教學過程模式

（三）層次遞進式項目化教學的實施

本研究基于小學五年級信息技術課程第三單元“有趣的畫圖工具”作為層次遞進式項目化教學實踐內容。通過本單元學習，學習者須掌握形狀、橡皮、顏色填充、選擇、復制、粘貼、縮放、畫筆及菜單的使用。研究中采用ISM 法分析學習主題中知識點的結構，根據知識點學習的邏輯順序設置不同項目任務和學習資源，并且不同階段的項目任務又著重培養學習者不同方面的能力，從而通過三個項目任務的開展促使學習者達到對本單元知識點的掌握和達成對學習者觀察與探究能力、分析問題與解決問題能力、想象力與創造力的培養與提升。

1.創設項目

本階段是層次遞進式項目化教學起始環節，如表1所示。教師在本階段須完成三個任務：第一，根據教學單元主題設計層次遞進式項目化教學；第二，根據各教學主題創設教學情境。項目一與項目三設計了圖片展示和啟發式提問環節，引導學習者積極思考與觀察從而進入學習主題，項目二采用視聽媒體與啟發式提問方式引入學習主題；第三，設計與制作三個項目主題的知識點教學資源和小組主題作品創作所用素材；第四，指導學習者正確理解項目主題內容與小組合作探究的主題任務、作品要求及評價方式。

表1 層次遞進式項目化教學內容及教學情境創設與能力培養

表2 層次遞進式項目化教學中各項目主題與項目任務

表3 層次遞進式項目化教學小組學習成果評價表

2.制訂計劃

該階段是各學習小組根據教師布置的項目任務開展合作探究學習活動的起點。學習者在本階段開展的學習活動為:一是,通過協作學習方式正確理解教師布置的項目任務與目標;二是,分解教師的項目任務內容;三是,協作制訂完成項目任務的具體實施方案;四是,組長分配各組員子任務;五是,執行項目任務的時間進度安排。老師在本階段須有效指導各組對項目任務的正確理解及幫助與督導各組制訂有效的項目實施計劃。

3.活動探究

本階段學習者主要根據項目主題開展小組合作，完成兩項學習任務：一是，通過小組合作方式完成本次項目所涉及知識點的學習探究；二是，在完成知識點學習的基礎上再次通過小組合作方式完成本次項目任務主題。教師在本階段主要應用“協作問題解決學習”（CPSL）策略指導學習者有效進行項目探究[9]。

4.作品制作

本階段學習者須根據項目任務要求，在完成各項目知識點的合作探究后，熟練應用各知識點完成項目主題作業。項目一作品是使用畫圖工具中的形狀工具繪制動物圖案并上色。各動物圖案可用圓形、矩形、三角形、扇形等形狀組合繪制；項目二作品是完成一幅孫悟空斗妖降魔的圖畫，要充分應用項目一和項目二所學知識點完成作品；項目三作品須熟練綜合應用項目化學習中所學的所有知識點，通過小組協作方式繪制一張節日卡片，并用詩句表達卡片主題。教師在該階段引導與幫促學習者完成項目任務。

5.展示與評價

小組學習成果的評價由形成性評價和總結性評價兩部分組成，各占50%權重。形成性評價主要對學習者學習活動過程中的表現進行評價，教師制定評價量規，由小組內成員之間的互評、學生自評、小組反思報告三部分組成；總結性評價主要針對各小組協作完成的項目作品進行評價，由非本組的其他同學和教師進行評價。教師在本階段須組織開展項目化學習成果的評價、對學習者給出的形成性評價結果進行分析、了解學習者學習過程中存在的問題、反思項目化教學設計過程、反饋各小組作品達成項目學習要求情況并提出改進意見。

二、層次遞進式項目化教學實施效果分析

（一）學習者課程學習的意識與態度數據統計與分析

為了解學習者在層次遞進式項目化學習開展前后對課程學習的意識與態度變化，筆者進行了前后測，使用SPSS 軟件進行配對樣本t 檢驗。由表4 可見，學習者對“信息技術課程學習的重要性”前后測所持態度P=0.000、“信息技術課程很有趣”雙尾概率P=0.001、“喜歡以小組合作探究方式開展學習”P=0.000、“層次遞進式項目化教學方式能促使我積極進行知識探究與主動學習”P=0.009、“層次遞進式項目化教學方式能促進我對知識點的掌握及對知識點的綜合應用能力”P=0.005，這五項的雙尾概率P 值均小于0.01，表示學習者在層次遞進式項目化學習開展前后，對課程的學習意識與態度差異性極其顯著，對課程的認識、理解、課程采取的教學方式及學習結果均持肯定態度。

（二）層次遞進式項目化教學學習者能力培養效果數據統計分析

本研究將三個項目階段培養的學習者三類能力水平在研究開展前后分別進行了前測和后測，應用SPSS 軟件對三個項目階段所注重培養的能力進行了配對樣本t檢驗，數據結果如表5所示。

表5 層次遞進式項目化教學實施前后學習者能力培養效果配對樣本t檢驗

由表5 可見，項目一階段“觀察能力和探究能力”的觀測由10 個觀測點（1～10）組成，其中，“觀察能力”為5個觀測點（1～5），“探究能力”也為5 個觀測點（6～10）；項目二階段“分析問題和解決問題能力”由5 個觀測點（11～15）組成；項目三階段“想象力和創造力”由5 個觀測點（16～20）組成，各觀測點由來依據及數據分析如下。

1.觀察能力與探究能力培養效果分析

本研究根據王唯《小學兒童觀察能力研究報告》、宮淑陽《個體觀察能力與神經類型的關系研究》等學者的研究成果，制定了五個維度（表5 中1～5）進行學習者觀察能力數據測量與統計，分別是觀察的目的性、觀察的敏銳性、觀察的條理性、觀察的獨創性、觀察的客觀性。由表5 可見，這五個測量維度的P 值均小于0.01，說明學習者在基于層次遞進式項目化教學后觀察能力得到了提升。從均值看，學習者“觀察的客觀性”提升幅度最高，均值為1.148，“觀察的條理性”在試驗前后P=0.000，差異顯著，均值為0.852，可以說學習者在觀察能力培養中“觀察的條理性”還有提升空間。

對學習者探究能力的培養，本研究在層次遞進式項目化教學研究開展前后的“知識掌握程度”“知識構建的準確性”“知識構建的完整性”“提出新問題的能力”“作品質量”等五方面進行了觀測。測量方式包括完成新知識點學習效果測試題、上機操作測試、用概念圖表達完成本項目所掌握的知識及知識點間關系、小組作品評價。從雙尾檢驗結果看，P 值均小于0.01，可以說學習者探究能力在教學研究前后有顯著提升。其中通過小組合作探究完成的項目化學習作業質量均值最高，為1.944，而“提出新問題的能力”均值為0.981，位于五個評測指標的最后，可以說學習者通過層次遞進式項目化教學后能夠較準確地建構知識體系、對知識體系的認知較完整、小組協作完成的作品質量較高，但對新問題的發現和提出能力還有提升空間。

2.分析問題能力與解決問題能力培養效果分析

為觀測學習者分析問題能力與解決問題能力，筆者結合PISA2021[10]和ATC21S[11]的協作問題解決能力評價標準中部分內容及教育部印發的義務教育信息科技課程標準（2022年版）第三學段（5～6年級）標準，又結合專家、執教老師、區學科帶頭人意見進行評測維度制定，共制定了五個評測維度。“主題任務分解的正確性”，這一維度由學習者用概念圖軟件繪制基于項目二開展項目化學習時所解決問題的主題與解決方案及解決結果，由教師進行評價；第二個維度是“完成任務時間”，教師記載各組完成項目學習的時間，根據完成時間的長短分別賦予1 至5 等級；第三個維度是“完成任務質量”，由任課教師制定小組項目學習成果評價標準，分別進行自評、互評、師評，所賦權重見表3所示；“分析問題能力雙評”和“解決問題能力雙評”均由教師制定評價量表，學習者和教師都參與評價，各占50%。數據統計結果如表5所示，可見，在前一次項目化教學實施后，學習者已逐漸適應該種學習方式，在完成任務的時間和質量上有顯著提升（P 值均為0.000），“主題任務分解的正確性”均值最高，為1.259，“解決問題能力”和“分析問題能力”通過師生雙評，均值分別為1.204 和1.019。通過這組數據可見，基于層次遞進式項目化教學能顯著提升學習者分析問題和解決問題能力。同時學習者在項目任務的驅動下能積極進行小組合作探究學習并能在有限的時間內完成較高質量的學習任務。

3.創造力與想象力培養效果分析

本研究采用WCS 量表測量學習者創造力與想象力。WCS 將創造力分為冒險性、好奇心、想象力、挑戰性四個維度，加上項目三作品的評分（所賦權重見表3所示），得到五項創造力與想象力分數，分別在項目化教學實施前后進行了測量。由表5 可見，五個評測維度的P 值均小于0.05，說明基于層次遞進式項目化教學后學習者的“冒險性”“好奇心”“想象力”“挑戰性”“作品質量”均得到了提升。從雙尾檢驗結果看，“冒險性”P=0.048 小于0.05，大于0.01，可以說學習者在創造力與想象力培養中“冒險性”能力的培養在實驗前后有顯著差異，但提升的力度還可以再進一步；而學習者的“好奇心”和“想象力”“作業質量”P 值均為0.000＜0.01，說明在試驗前后學習者這三方面能力差異非常顯著，提升幅度異常顯著。

三、結語

基于層次遞進式項目化教學的實踐，筆者總結如下：

一是，任務難度安排要適中。層次遞進式項目化教學在項目活動主題的設計與知識點結構分析階段，要根據學習者認知能力進行難度適當的項目化教學設計。若項目難度過高，會降低學習者學習積極性與探索興趣，若項目難度較低，學習者很容易完成任務，則達不到層次遞進式項目化教學的目標和能力培養。

二是，鼓勵學生積極參與。在層次遞進式項目化教學實施中，教師應指導組長制訂明確的項目實施方案，合理分配學習任務，成果匯報時鼓勵“沉默者”積極發表個人見解，培養學習者群體歸屬感與團隊合作意識，提高學習參與度。

三是，及時反饋學習結果。教師應及時了解與指導各小組合作學習中遇到的問題、提出的問題解決方案、知識點掌握狀況，及時反饋各小組合作學習評價結果，促進層次遞進式項目化教學的開展，提升師生教與學的素養，提升國內教改質量。