交互式電子白板在初中道德與法治課堂教學中的應用研究

左彥彥

（日照市嵐山區實驗中學，山東日照 276807）

教育信息化背景下初中教學已廣泛應用各種教育技術資源，改變了傳統教學方式，可以將教學內容以形象化的方式展示給學生，有利于提高學生的學習效果，提升課堂教學效率。在以往的課堂教學中，教師通常需要在黑板上書寫教學要點，板書教學會浪費一部分教學時間，并且擦黑板產生的粉塵也不利于人體健康。在應用信息技術后，交互式電子白板代替了傳統的黑板教學。交互式電子白板拓展了課堂上師生的互動方式，為打造和建設以學生為主體的教學課堂提供了技術基礎。教師可通過教科書式電子白板向學生展示各類教學資源，引導學生參與到自主學習和合作學習過程中。

一、交互式電子白板功能概述

第一，書寫批注。教師可以直接在交互式電子白板上書寫自己要講述的知識內容，編輯電子白板中的各類信息，讓教學內容變得更加靈活，有利于講解重點知識，細化知識點。道德與法治課堂上學生會出現各種不同的想法，教師可以利用這些功能將學生的想法意見標注在電子白板上，在以后通過學生討論和思考的方式及時擦除某些不正確的想法，提高教師和學生之間的互動效果。

第二，重點突出。交互式電子白板設置了聚光燈以及放大鏡等工具，教師可以利用這一工具將學生的注意力集中在重點詞語的學習上，明確本節課的學習重點，使學生的學習活動變得更加高效。

第三，智能繪圖。交互式電子白板設置了圖形、電路、化學儀器等各種不同類型的繪圖工具，教師不需要手動繪圖，這也能讓教師通過繪圖的方式梳理知識點脈絡，形成思維導圖，幫助學生系統性地學習知識點[1]。

第四，拖放組合。交互式電子白板可以將某一對象拖放移動到其他位置，也可以對這一對象進行放大和組合，在學習過程中利用這一功能教師可以展示知識點之間的聯系，也可以為塑造和構建教學情境提供便利，使課堂教學真正活起來、動起來。

第五，遮屏隱藏。該項功能可以對某些內容進行隱藏，學生可以針對遮擋的知識點進行猜想和思考，改變了以往教師一次性將所有知識點灌輸給學生的教學模式，可以逐漸調動學生的學習興趣。

二、交互式電子白板在道德與法治課堂教學中的應用策略

初中道德與法治的教學目標在于培養學生正確的道德意識，強化學生法律認知，使學生可以在生活中遵守道德和法律要求，對于促進學生身心健康發展有著積極的影響[2]。傳統教學模式下教師只是讓學生以機械化記憶的方式學習知識點，學生只要背下知識點就可以取得較好的成績，這也妨礙了學生重視道德與法治課堂，不利于實現教學目標。而交互式電子白板的應用可有效提高教學效率，吸引學生注意力，改變教師和學生對課堂教學內容的認知。

1.創設教學情境，有效導入學習內容

教學情境的創設可以在課堂上營造良好的氛圍，為教師開展課堂導入活動提供便利，讓學生在情境中進行思考，生成代入感，在教師的引導下逐步進入新知識的學習過程中。考慮到初中生的身心發展特點，教師可以創設生活化的教學情境，讓學生結合已有的經驗進行思考，也能夠將道德與法治的知識點和生活進行聯系，對于提高學生以后應用知識的能力具有積極的影響[3]。交互式電子白板可以利用各種不同類型的資源向學生展示生動形象的情境要素，改變了教師只用口述方式塑造情境的教學模式，使學生更具有代入感。道德與法治課堂的教學情境會涉及各種不同的人物和事件，教師可以利用交互式電子白板對人物和事件圖片進行拖放，通過調整位置的方式讓學生更加清晰地了解情境事件。

例如在教學《少年的擔當》一課時，教師可以結合教材中“宅男宅女”的探究案例創設情境，利用交互式電子白板展示人物的行為以及語言，通過不斷更換圖片，展示情境變化過程。班中的一個同學在放假后一直待在家里上網，在網絡上和其他同學交流，每天打游戲、看動漫視頻，當家長和同學叫他外出時，他會說“我在家里也能看外面的世界”。這一情境和很多學生放假的經歷很像，特別是初中生正處于剛接觸網絡的階段，喜歡在家上網，可以讓學生產生一定的代入感。在創設教學情境后，教師與學生一起交流討論“這位同學的生活方式”，在學生思考后教師利用“讓我們帶著我們的同學一起探索不一樣的世界”導入新知識。在課堂教學中，教師應讓教學情境貫穿始終，利用圖片展示情境中人物行為和語言的變化，讓學生結合自身經歷進行深入思考，形成連貫的教學思路。

2.突出重點問題，明確主要學習內容

道德與法治教材中通常會利用各類生活中的事件和人物闡述和分析知識點，學生在學習時容易忽略學習重點，利用交互式電子白板可以解決這一問題。每節課都有需要解決的重點問題，交互式電子白板擁有突出重點的功能，教師可放大重點知識，讓學生將注意力集中在重點內容上，幫助學生明確課堂學習重點，讓學生學習活動變得更加有序高效[4]。交互式電子白板同時可以進行書寫和批注，在放大重點后教師可以隨時在電子白板上進行批注，細化重難點知識，幫助學生更好地理解知識點。教師在教學前應梳理教材內容，結合教學大綱確定本節課的教學重點，在課堂上靈活運用交互式電子白板為學生講解重點知識，提高學生學習效果。

例如在教學《我的畢業季》一課時，學生普遍具有較濃厚的學習興趣，因為學生正處于畢業季，對于畢業季有很多的向往和思考，在這種情緒態度中學生極容易忽視學習的重點。教師可以利用交互式電子白板幫助學生明確學習重點，通過突出重點的方式加深學生對學習知識的認知。如在講授“積極面對當下學習”內容時，教師可以利用放大鏡功能突出“壓力”兩個字，之后再次突出“緩解壓力”這一詞語，在旁邊批注緩解壓力的常用方法，使學生認識到當前學習面臨的最大問題以及緩解壓力的方式。這樣不僅提高了學生的學習效率，也有利于幫助學生形成緩解壓力的意識，掌握緩解壓力的方法，對于學生改進學習方法有著積極的影響。

3.繪制思維導圖，梳理知識架構體系

思維導圖在教學中的應用是極其關鍵的，通過運用思維導圖可從某一知識點出發進行延伸，將其相關的知識點融合在一起，使知識架構體系變得更加清晰明朗[5]。教師可以利用交互式電子白板具備的智能繪圖功能繪制思維導圖，將各個知識點通過思維導圖聯系在一起，幫助學生梳理知識架構體系，讓學生整體認知知識點。思維導圖也可以幫助學生將舊知識和新知識結合起來，形成系統性的知識認知，在學習以及日常生活中靈活應用各類知識。教師可以在教學前繪制本節課的思維導圖，利用交互式電子白板展示給學生，或者也可以在課堂上和學生共同繪制思維導圖，引導學生進行自主思考。教師也應強化學生自主繪制思維導圖的能力，將學生繪制的思維導圖和教師的進行對比，及時幫助學生發現遺漏的學習重點，對于提高學生學習效果發揮積極的作用。

例如在教學《與世界共發展》一課時，教師可以將該課的題目作為思維導圖的中心，在學習完畢后和學生一起總結學習內容。在總結時教師應注重和學生進行互動，讓學生分別說出自己認為中國發展面臨著哪些機遇、挑戰，在學生分享完畢后教師將教材內容以及學生所說的內容進行整合，將其融入思維導圖中。通過師生共同繪制思維導圖促使學生不斷思考，提高課程總結效果，讓學生能夠通過課程總結環節清晰了解本節課的知識點，也可以為學生以后開展學習活動提供資源支持，清晰了解知識脈絡。

4.展示多種資源，豐富課堂教學內容

交互式電子白板最為突出的作用在于可以為學生提供各種各樣的學習資源，如圖片、視頻、音頻等，利用各種各樣的資源豐富教學內容，突破以往道德與法治教材給課堂教學帶來的限制，使課堂學習變得更加高效，拓寬學生的思維視野[6]。在播放教學資源時，教師也可以利用遮屏隱藏功能逐步展示資源，避免突然給學生提供過多的資源，使學生失去學習的重點。教師應分析課堂教學內容，結合教學要點搜索各類教學資源。在選擇教學資源時教師也應重視貼近學生的學習生活，符合學生發展規律，從而讓學生可以以更加積極的態度接受學習。多樣化教學資源可以同時調動學生的多重感官，讓學生在視覺、聽覺上擁有更加多元化的體驗，引導學生進行深入理解道德與法治知識點。

例如，《同住地球村》一課展示了在信息技術影響下國與國之間交流越發頻繁，人們可以在足不出戶的情況下了解世界、認識每一個國家。在“開放互動的世界”這一板塊中，包括了共同家園、全球經濟以及多樣文化三項內容，教材中對于每一項內容的敘述都比較少，教師可以搜索豐富的教學資源，彌補教材的局限性。教師可以根據學生的愛好特點搜索其他的文化資源，通過展示文化資源的方式促使學生形成多元的文化意識，了解優秀傳統文化，以平等的心態對待每一種文化，在培養學生文化自信的基礎上，使其形成正確的文化觀。教師可以展示不同民族的服飾文化，在展示服飾時可以遮蓋大部分服飾，留出一部分讓學生猜想，加強學生對民族文化的了解，感受豐富多彩的民族文化。

5.組織合作學習，發揮學生主體作用

自主、合作、競爭是人類在發展過程中不可缺少的路徑，自主解決問題是以個體為主的生活法則，但是某些問題無法解決就需要通過合作的方式進行處理[7]。合作學習在初中教學過程中較為普遍，通過讓學生以小組合作的方式進行學習可以提高學生學習效率，拓展學生思維認知。在小組合作學習中首先需要做好分組，根據學生的學習能力、水平進行層次的劃分，利用異質合作分組的方式可以讓學生在小組學習中互相幫助，讓優秀學生能夠帶動能力較差的學生共同學習。在小組合作討論完畢后，教師可以讓學生利用交互式電子白板展示討論成果，此時學生不再僅僅是電子白板的觀看者，同時也是參與者。小組匯報可以讓學生接觸電子白板，對于學生來講是一種新奇的體驗，充分發揮學生的主體作用，滿足學生的表現欲望，也讓學生能夠認識到信息化教學手段對于課堂學習的意義，在以后的學習過程中會更加主動地參與到小組成果匯報中，在課堂內營造積極的學習氛圍[8]。

例如，在教學《構建人類命運共同體》一課時，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，針對“人類命運共同體的構建意義”進行研究，結合教材內容分析“為什么建立共同體”“命運共同體表現在哪些方面，舉例說明”“我們是否有必要幫助其他國家”“我們可以通過哪些方式關心人類命運”等一系列問題。教師讓學生在課下收集各類資料，小組內自行分工，結合收集的資料解決教師提出的問題，將問題整合制作成微課視頻或者PPT，在下一次學習過程中匯報學習成果。學生通過交互式電子白板向其他小組分享學習成果，展示小組內的學習思路，利用此方式可以讓小組同學之間互相了解學習完成情況，在一定程度上營造出競爭氛圍，有利于提高學生小組合作的主觀能動性。此外，還可以鍛煉學生信息技術應用能力，使學生正確認識、使用信息技術和互聯網，避免初中生過度沉溺于網絡。

總之，交互式電子白板的應用改變了傳統教學模式，也為課程改革提供了技術支持，使道德與法治課堂煥發新的活力，提高了學生學習的積極性。通過應用交互式電子白板，可以創設更加形象的教學情境，營造和諧積極的教學氛圍，使學生能夠將注意力集中到學習上。教師也可以利用交互式電子白板組織學生進行自主學習以及合作學習，充分調動學生的主體意識。交互式電子白板的功能正在不斷豐富，使用方式也變得更加多樣化，教師應重視挖掘和創新交互式電子白板的使用方式，充分發揮交互式電子白板的優勢，為學生打造高效的道德與法治課堂，為學生以后開展學習活動打下堅實的基礎。