基于智慧教育平臺的小學語文閱讀教學方法研究

俞紅

（阜陽市潁州區文峰中心學校，安徽阜陽 236008）

“雙減”政策實施背景下，學生學習壓力明顯減輕，獲得了更多可自由支配的時間，但也衍生出包括教學效率、教學質量的相關問題。智慧教育本身具有時效性、趣味性、多樣性、智慧性特征，可依托信息技術為學生構建高效課堂，有助于實現“雙減”背景下提質增效的語文教學目標，可補充與拓展現階段傳統語文閱讀教學。為此，教師應積極開展智慧教育，依托智慧教育理念構建小學語文閱讀課堂，轉變學生與家長的傳統閱讀形式和教育方法，使智慧教育能夠為學生搭建語文閱讀橋梁，為學生在語文領域的發展助力。

一、智慧教育平臺的主要功能

（一）教師端

智慧教育結合人的閱讀與機器的智慧于一體，既滿足了學生的閱讀需要，又為教師開展閱讀教學提供全新方向。同時，智慧教育涉及諸多板塊，包括學情分析、進程跟蹤、過程評價、結果呈現環節，有效推動小學語文閱讀教與學的改革。從教師的角度分析智慧教育功能，具體包含以下幾個方面：①完成閱讀任務的高效率發布，組織學生開展預習活動，解決傳統板書閱讀教學形式存在的效率問題。②學生完成預習后，教師可圍繞學生預習效果展開針對性閱讀教育。③智慧教育平臺提供快速發布測評、自動化批改測評的功能，測評內容包括學生信息提取、歸納總結、賞鑒分析、創新推理能力的檢驗，減輕學生學習負擔的同時，減少教師教學壓力[1]。④可設計不同的閱讀活動，包括“聊書吧”等多樣化的活動，增進學生之間的互動交流，確保提升閱讀教學效果。⑤收集和整理學生閱讀數據，完整記錄每位學生閱讀行為，并及時調整現有閱讀教學流程。⑥提供閱讀分析報告，掌握學生的學情，從班集體和學生個人角度分析閱讀效果，進行歸納和總結，形成整體性和針對性的閱讀分析報告。

（二）學生端

“雙減”政策面對的是義務教育階段的所有學生，智慧教育功能也充分滿足“雙減”政策要求，為小學生提供更多的學習服務。以下針對小學語文閱讀教學中，智慧教育在學生端的功能進行論述：①滿足不同學生個性化需要，提供“分級閱讀”“學科閱讀”“專題教育閱讀”等服務。②平臺中可完成語文閱讀測試，針對學生存在的弱項問題加以總結和改進。③學生可在平臺中同時暢聊一本書，并與教師和其他同學分享閱讀體會。④形成個性化的閱讀報告，幫助學生了解其他同學的閱讀狀態和閱讀方式，包括時長、書目、閱讀成績等。⑤伴有趣味性閱讀激勵體系，驅動學生產生源源不斷的閱讀動力。⑥提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野、增加知識儲備，學生可在閱讀資源中選擇自己感興趣且具有閱讀價值的課外讀物。

（三）家長端

“雙減”背景下，學生學習壓力逐漸減輕，獲得更多可自由支配的時間，此階段家庭教育發揮著至關重要的作用。但有些家長對教育的了解較少，缺乏經驗。智慧教育下的家長端功能可協助家長了解學生近期閱讀狀況。同時，家長也可通過智慧教育與教師進行交流，動態化掌握學生學習情況，以便于實施更具體的家庭教育策略。此外，智慧教育中具備豐富的親子閱讀資源，家長可帶領學生一同參與閱讀，確保提升小學生的閱讀效果。

二、基于智慧教育平臺的小學語文閱讀教學設計方法

（一）發揮智慧教育功能，優化傳統閱讀教學

提高小學生閱讀能力，無論對其語言理解、表達，還是提升其他多項能力發揮積極的作用。但從傳統閱讀教學方法來看，一定程度上限制了教學活動的開展，傳統閱讀活動多圍繞教材進行講解，影響小學生拓展閱讀思維。為提高小學生閱讀素養，教師應秉持“取其精華去其糟粕”的原則，保留傳統閱讀教學的精華所在，圍繞教材資源，拓展更多的閱讀內容，設計更全面的閱讀指導方法，以此激發小學生閱讀興趣，以興趣驅動產生閱讀行為。智慧教育具備信息技術的功能，可在整合并拓展資源的同時，完善學生閱讀預習,鞏固學習成果等多個環節，不僅有助于增強小學生閱讀能力，還為其提升閱讀素養奠定基礎。為此，教師應基于語文閱讀教學，發揮智慧教育功能，帶領學生領略不同的學習方法，以此保障語文閱讀教學效果，使智慧教育真正成為傳統閱讀教學的補充。

如在《北京的春節》一文教學時，教師可以以實施智慧教育為目的，依托信息技術搭建智慧平臺，并在平臺中發布閱讀預習任務。為驅動學生產生思考，也為發揮智慧教育優勢，教師可發布一些帶有拓展性的預習任務，如“請結合信息技術資源，收集并整理五座城市春節的相同和不同習俗”，以此調動學生閱讀熱情。在預習完成后不難發現，每位學生的學習習慣、閱讀思維不同，有些學生喜愛畫畫，因此，在完成任務時，收集許多不同地區的春節年畫，而有些學生喜愛唱歌和手工等。為確保閱讀活動能夠在智慧教育模式下更具針對性，教師可根據學生興趣點進行分組，并展開針對性教育。如在構建智慧課堂時，可逐一展現不同學生收集的“春節主題資源”，包括歌曲、圖片、短視頻、手工作品等。同時，發布不同類型的學習任務，如“根據文章內容展開‘繪畫’‘音樂’‘手工’等作品創作，要求作品須圍繞《北京的春節》一文”，以此帶給學生體驗，使每位學生都能深入學習情境中。智慧平臺中具有測評功能，此功能不僅可鞏固閱讀能力，還可增加學生的知識儲備。因此，為拓展學生的閱讀思維，教師還可在智慧課堂中發布測評內容，如“春節期間包含哪些重要的活動？（臘八、臘月二十三、除夕、正月初一等）”“這些活動中人們大多會參與到哪些事務中？（喝臘八粥、包餃子等）”，要求學生以闖關的方式逐一完成測評，該功能可在學生輸入正確答案后，逐一展現下一關的問題內容，可在傳承中華優秀傳統文化、增加學生知識儲備的同時，為其提升閱讀水平奠定基礎。實施智慧教育的最終目的在于補充傳統閱讀教學的不足。因此，在預習、教學、測評環節結束后，教師需要依托智慧教育拓展閱讀范圍[2]。如《北京的春節》一文介紹了老北京的風俗習慣，更傳遞了老舍的語言風格，要求學生收集老舍的其他作品進行閱讀，分析不同主題、同一作者下，文本之間的相同和不同之處。在完成閱讀后，要求學生在智慧平臺中上傳讀后感，并與其他同學分享自己的閱讀經驗。此方式不僅拓展了小學生語文閱讀范圍，更為培養其閱讀素養奠定堅實基礎。學生在互相分享閱讀資源、閱讀經驗的同時，也掌握了更多的閱讀技巧，有助于穩步提升學生的閱讀能力。

（二）突出智慧教育優勢，改變以往閱讀方法

在智慧教育領域中，微課屬于新型且有效的教育方法之一，融合微課開展小學語文閱讀活動，不僅能夠從根本上改變學生原有的閱讀方法，更能形成高效的智慧課堂，為學生提升閱讀素養、閱讀水平奠定基礎。為促進小學生在語文領域的發展，教師有必要將微課融合到智慧教育中，同步思考如何貫徹微課、如何使用微課、如何利用微課優化閱讀方法，以此提高微課教學的有效性，使每位學生均能在微課的輔助下，切實開展語文閱讀活動。值得注意的是，每位學生的閱讀方法、閱讀能力都不同，微課的制作還須考量每位學生的實際情況，圍繞其需求設計閱讀方案，以此確保智慧教育落到實處，從優化學習方法的視角，發揮智慧教育優勢，為學生的語文發展奠定基礎。

以《狼牙山五壯士》一文教學為例，本課程教學主旨在于傳遞人文精神，包括“革命精神”“寧死不屈精神”“犧牲精神”“勇于付出精神”等。但從小學生思維模式和成長經歷來看，學生積累的生活經驗較少，無法深刻領悟課文實質，因此還須教師進行輔助指導。基于此，教師可立足于智慧教育視角，開展第一階段的教學輔助活動。如借助信息技術收集關于“狼牙山五壯士”的視頻資源，以動態的形式呈現“狼牙山五壯士”的壯舉，形成符合本班級學生實際的閱讀指導課件，以層層遞進的方式引導學生在觀看課件的同時，產生閱讀情感，形成閱讀思維[3]。學生之間存在閱讀能力上的差異，對待不同文本也有不同的見解。在尊重學生個人思想傾向的同時，對其給予正向的指導。教師可依托智慧教育開展自主研究活動，如要求學生自主閱讀課文，并在智慧平臺中匯總文章所表達的情感與精神，分析文章人物，包含優秀品質等。此方式不僅能夠活躍學生思維，更是對學生個體學習能力的一種檢驗，教師可根據學生在智慧平臺中的表現情況，提出針對性的指導建議，以提升小學生表達和閱讀理解能力。在檢驗完成后，教師還可結合智慧平臺的短視頻傳輸和錄制功能，為學生提供一些閱讀講解和擴展資料，并將資料分為不同的板塊，包括生字詞板塊、語句分析板塊、作文板塊等，學生可根據自身需求進行個性化選擇，以此提高學習效率。此方式滿足不同學生的閱讀需要，既拓展了學習空間，又補充了閱讀資源的不足。為促進學生養成良好的閱讀習慣，教師可定期組織閱讀活動，并以每周或每月為單位，在智慧平臺中組織“暢聊吧”活動。設計比賽活動，考查哪位學生在最短的時間內完成高效率、高質量閱讀。小學生處于成長階段，好勝心強，通過比賽的方式可激勵其樹立閱讀意識，更能進一步提升閱讀水平。智慧教育與小學語文教學的融合，拓展和延伸了語文閱讀范圍，不僅豐富了課上教學資源，還能為學生提升語文閱讀水平打好基礎。同時，智慧教育具有信息交互性的特點，能夠實現語文閱讀教學線上線下、課內課外的融合發展。為此，教師應全面了解智慧教育功能、特點，根據學生實際情況制訂智慧教育計劃，以此提高小學語文閱讀教學質量，為小學生提升閱讀素養打好基礎。

（三）融合智慧教育資源，開展多元閱讀評價

在小學語文教育體系中，家庭教育占比相對較高，如學生在家庭中的閱讀環境、閱讀習慣的形成也會影響其閱讀能力。但分析小學家長實際情況發現，存在兩點問題，其一缺乏對家庭教育方法的了解；其二缺少閱讀指導資源。為此，教師可借助智慧教育搭建家校共育平臺，篩選閱讀活動內容，選擇能夠與家長共同展開協同教育的板塊，提升家長的家庭教育熱情，使每位家長都能意識到家庭教育的重要性。同時，依托智慧教育平臺，向家長輸送更多語文閱讀資源，幫助家長了解學生閱讀進度、閱讀情況、閱讀方向等，并在智慧平臺中及時解答家長疑惑，以此確保語文閱讀活動得到落實，為提升學生的閱讀能力奠定基礎。智慧教育借助信息技術保障信息傳遞的時效性，更為教師、家長開展多元化語文閱讀教學、家庭閱讀教育助力。為使智慧教育貫穿于家庭教育始終，也為構建更具智慧化的指導平臺，實現教育資源、方法、經驗的共享。教師可結合智慧教育平臺，開展家校共育模式下的閱讀活動，如根據不同語文單元提供不同的閱讀資源，要求家長在特定的時間內與學生共同完成閱讀。同時，以智慧平臺打卡的形式，檢驗每位學生閱讀進度，以此形成家校聯動共育機制。除落實傳統閱讀教學模式下開展的終結性評價外，還須開展過程性評價，評價主體涉及教師、學生、家長。針對學生為主體的自評環節，可構建智慧平臺，引導學生在平臺中發布自我評價表，內容包括“是否完成課前閱讀”“是否形成讀后感”“是否積極思考并回答閱讀問題”“組內表現”等，并將評價標準分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”四種梯度。在學生完成自我評價后，教師可圍繞此評價標準，組織家長進行評價，同樣要求家長填寫評價表格，家長需要根據近期學生的閱讀情況、閱讀表現等給予相對客觀的評價，最終由智慧平臺系統生成評價結果，為教師開展終結性評價提供依據[4]。此種評價方式滿足教與學的需求，更確保了智慧教育在小學語文閱讀課堂中的穩步實施，真正在延伸傳統小學語文課閱讀教學的同時，拓展閱讀范圍。同時，從家長的視角了解學生近階段的閱讀情況，也便于教師制訂更具系統性的閱讀教學計劃，為提升閱讀教學質量和效率助力。

三、結語

智慧教育的主要特點在于，可確保個性化閱讀教學的實現，保障提高閱讀教學效率和質量。同時，智慧教育過程中學生可獲取更多課外讀物，真正在明確教材主旨的情況下，領悟教材文章所述的情感。智慧教育作為對現有小學語文閱讀教學的一種補充，從教師、學生、家長三個角度確保了教與學活動的穩步實施,為創建全新的閱讀教學形式奠定基礎。為此，教師應充分掌握并不斷挖掘智慧教育平臺的功能，將其與語文閱讀教學進行融合，并細化閱讀教學環節，在明確教學目標、學生學情的情況下，基于智慧教育特點，制訂更具針對性的閱讀教學計劃。同時，依托智慧教育優勢，為學生傳遞更多的學習方法，為家長展現更多的指導方法，為實現小學語文閱讀教學目標、提升小學生閱讀素養打好基礎。