微視頻在高中生物學教學中的運用探析

蔣利利

（息烽縣第一中學，貴州貴陽 551100）

在信息技術快速發展的時代背景下，高中學校授課方式發生了巨大的變化。微視頻作為一種教學資源，因其形式豐富、教學針對性強、播放時長短，且運用場景廣泛，受到高中教師的青睞。對于高中生物學課堂教學而言，微視頻的應用能夠有效協助教師為學生講解抽象的生物學知識和生物學概念，調動學生學習生物學的積極性，提高課堂教學整體質量。然而，由于部分教師的信息化教學能力不強，未能很好地將微視頻與生物學課堂相融合，導致微視頻實際應用成效不高。為充分發揮微視頻在高中生物學課堂中的教學價值，教師應以微視頻作為生物教學的突破口，改變教學策略，創新教學模式，使高中生物學教學取得突出的成效。

一、微視頻在高中生物學教學中的運用價值

（一）調動學生學習生物學的熱情

教育心理學認為學生的學習興趣與其學習成效具有密不可分的聯系。當學生的學習興趣較強時，就容易產生主動學習行為，愿意在學習過程中投入更多的時間與精力。高中生物學涉及的知識板塊較多，內容較復雜抽象，如果教師直接依據教材照本宣科，則容易使生物學課堂變得枯燥乏味，影響學生的學習興趣。將微視頻應用于高中生物學教學中，有助于豐富教師的課堂組織形式，降低生物學知識理解難度，使生物學知識點教學變得更生動有趣，從而激發學生的生物學學習內驅力，提高其生物學學習興趣與學習熱情，最終使生物學課堂教學變得更加高效。

（二）豐富學生生物學學習體驗

在新課改進程持續推進的背景下，高中生物學教師逐漸轉變了以應試為唯一目的的教學理念，在課堂中除了關注學生習得生物學知識與技能以外同樣關心學生的生物學學科情感發展情況，提升其對生物學自主學習、自主探究的興趣，確保學生在畢業后也能獲得持續學習生物學知識的能力與素養。因此，在高中生物學教學中應用微視頻，促使學生在書面學習以外掌握其他獲取生物學知識的渠道，有助于豐富學生的生物學學習體驗，培養其對生物學學科的認同感，從而讓學生借助生物學學習獲得更好的成長。

（三）提高學生生物學學習質量

高中生物學課程內容包括細胞工程、基因工程、胚胎工程、生態工程和生物技術等板塊，從微觀上看與人體內部的生理系統相關，而從宏觀上看則涉及地球整體的生態系統，這就使高中生物學知識呈現繁多復雜的特點。微視頻作為一種將各知識點凝練于一段短片中的教學資源，將其應用于生物學課堂中，能夠幫助教師更好地梳理生物學知識點，降低學生歸納、總結教學內容的難度，促使學生能夠更輕松地構建系統化的生物學知識體系，從而提高學生學習生物學的質量。

（四）凸顯學生課堂主體地位

與傳統教學不同，微視頻教學在設計和應用過程中始終遵循以學生為中心的原則，從學生的實際學習需求出發，結合學生現有的生活經驗，組織微視頻的教學內容。比起傳統課堂直接向學生闡述高中生物學知識的相關概念，微視頻更注重應用啟發式和誘導式的方式引導學生對知識點進行思考，得出自己的結論后再對比教材中的闡釋，以此加深對知識點的理解。基于此，教師在設計和應用微視頻的過程中，必須遵循以學生為中心的原則，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人翁。

二、微視頻在高中生物學教學中的運用策略

（一）巧妙運用微視頻資源，優化課堂導入環節

高中生物學課堂教學時間有限，幫助學生快速進入生物學學習狀態是提高課堂教學質量的關鍵。在傳統課堂教學中，教師習慣在導入環節以復習知識點或習題問答的方式引導學生將注意力集中在學習上，但這樣的導入方式過于刻板單調，難以調動學生對課堂教學的期待感。將微視頻資源應用于課堂導入環節，以視聽結合的形式快速抓住學生的注意力，并借助與教學主題相關的視頻內容吸引學生的興趣，為接下來的教學活動打好基礎。例如，在“基因工程及其應用”一課教學中，考慮到高中生不熟悉“基因工程”這一概念，教師可先借助多媒體向學生展示部分品牌花生油、大米的圖片廣告，引導學生思考廣告中“非轉基因食品”的含義，借助生活中常見的事物調動其好奇心。接著，教師可為學生播放基因工程的教學微視頻，通過微視頻向學生介紹如何通過基因拼接技術改變生物的基因，進而定向地改造生物的遺傳現狀。同時，教師也可結合學生興趣，向其展示部分有趣基因工程視頻案例，如美國科學家于2014年通過基因工程培育出能夠自發光的植物等，以此來深化學生對基因工程的認知。最后，教師可提出“轉基因食品是否安全？”的問題，在學生分享自身觀點后，為學生播放轉基因視頻的科普微視頻，幫助學生正確認知基因工程對于人類社會發展的利與弊，引導學生以科學的思維看待生物科學。

（二）創新運用微視頻資源，組織生物學探究活動

生物學實驗是高中生物學教學的重要組成部分，但在傳統教學理念影響下，生物學實驗教學存在“重結果，輕過程”的問題。然而，教師如果想培養學生的科學探究素養，就不能只關注實驗結果，更要組織學生通過實踐操作的方式感受生物學原理的發現過程，以此提升學生的生物學學習體驗，鍛煉科學探究能力，培養生物學習邏輯思維。由于部分生物學習實驗操作過程較為復雜，僅憑教材的圖文說明難以向學生展示完整的實驗流程；而在大班制教學模式下，教師的示范性實驗教學難以被后排學生看清。為解決生物學教學中的矛盾問題，教師可將微視頻創新應用于實驗的展示環節中。例如，在教學“細胞質的流動”實驗內容時，考慮到學生實驗可能會出現失敗，或因實驗操作不當而沒有取得良好的實驗效果。教師可在學生實驗結束后，為其播放展示細胞質流動情況的微視頻，使學生能夠清晰觀察到植物細胞質的流動方向、流動速度等情況，并為學生布置相應的探究問題：

①如何正確選取植物的實驗部位，部位不同是否會對實驗結果產生影響？

②結合課本知識分析，如何加快細胞質的流動？請列舉影響細胞質流動的相關因素。

③顯微鏡中觀測到的細胞質流動方向與現實中的流動方向是否一致？

同時，教師還須預設學生的答案，針對學生可能產生的疑問準備相應的微視頻教學素材，以此補充實驗教學。通過將微視頻與生物學實驗教學相融合，教師能夠引導學生邊實驗邊思考，在鍛煉學生實踐操作能力的同時，培養學生的生物學邏輯思維，使學生能夠通過實驗實現自主學習，幫助學生在輕松有趣的探究氛圍中完成生物學實驗目標。

（三）靈活運用微視頻資源，展示生物學學科歷史

生物學科知識原理的發現是一個復雜的過程，是經過無數生物學科學家鍥而不舍、廢寢忘食地努力，探索與研究得出的一條條簡明扼要的生物學原理。在高中生物學課堂中引導學生了解生物學學科的發展史，闡述生物學知識點的探究過程，不僅有助于學生了解生物學知識在不同階段的演變過程，還能使其感受到生物學科科學家的探究精神，以此激勵學生的學習生物學信心，培養學生的生物學學科情感。以“遺傳因子的發現”章節教學為例，教師可以將教材中的孟德爾“豌豆雜交試驗”作為切入點，介紹生物學遺傳學說的研究歷史，按照時間軸圍繞科學家的研究故事為學生播放相應的微視頻，向學生講解孟德爾提出的“分離定律”“自由組合定律”；薩頓將孟德爾的“遺傳因子”定義為“基因”，并提出了表現型和基因型的概念；約翰遜通過研究蝗蟲減數分裂，提出了遺傳的染色體學說；摩爾根則通過果蠅眼色遺傳研究，證明了基因在染色體上呈線性排列，讓學生跟隨不同科學家的腳步感受現代生物學遺傳學說的發展過程。通過在生物學課堂中引入生物史的教學，一方面能夠幫助學生以時間為線索，將原本零散的生物學知識點串聯起來，加深對各知識板塊的理解，促使學生對生物學知識形成系統性的認知；另一方面，借助科學家的科研故事，學生能夠切身體會到生物科學發展不易，在科學家百折不撓的精神激勵下提高對生物學學科的學習興趣，豐富其生物學學習情感體驗。

（四）科學運用微視頻資源，突破生物學教學難點

高中生物學學科知識涵蓋的范圍較廣，從微觀到宏觀之間的跨度大，距離學生現實生活較遠，這使學生在學習生物學過程中不容易找到自身與知識點之間的連接點，或認為生物學知識過于抽象、難以理解。因此，不易激發學生對生物學學習的興趣。同時，受應試教育大環境的影響，一些教師為提高生物學課堂教學效率，常圍繞知識點進行理論講解或習題訓練，從而忽略了對背景知識的認知，致使對生物學概念的教學枯燥乏味，缺少內涵，這不僅影響學生學習生物學的熱情，也影響課堂教學的有效性。為突破生物學教學難點，教師應充分發揮微視頻的功能，梳理和整合生澀的生物學知識，以生動形象的方式展示出來，使其更容易被學生理解和接受。例如，在講解“細胞的物質輸入和輸出”一章時，考慮到學生很難想象細胞這種微觀物質，更難以理解物質在細胞間的活動形式，因此，教師可在教學過程中為學生播放以動畫形式展現細胞物質活動模式的視頻，并在視頻中通過擬人、比喻等形式進行講解。如在教學細胞物質的自由擴散時，教師可將細胞比擬成教室，而特定小分子物質則比擬成學生，當教室外學生數量多于教室內學生數量時，學生會為避免擁擠而自發地進入教室，反之亦然。在這樣的講解方式下，原本難以被學生觀察的細胞物質活動頓時變得形象具體，有效幫助學生掌握細胞物質活動的重難點知識，使生物學課堂取得更好的教學效果。

（五）綜合應用微視頻資源，培養生物學核心素養

高中生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四點，隨著核心素養概念的提出，高中生物學課堂不僅關注知識技能的教學，更關注學生對于知識的實際應用能力，要求學生能夠運用課堂所學知識解決生活問題，實現“學有所用”的教育目標。生物學作為一門與人類生活息息相關的學科，教師應依據學生的生活經驗，主動挖掘教材中與現實問題相關的內容，在微視頻教學的輔助下促使學生結合自身經驗學習生物學知識，從而培養學生對知識的遷移與運用能力，實現培養核心素養的目標。以“體液調節”一課中生命觀念素養培養為例，為讓學生形成觀察了解生命現象并對其闡釋相關概念的能力，教師可先通過微視頻向學生展示生活問題情境：“小紅的爸爸在例行體檢中查出患有糖尿病，為照顧好爸爸的身體，小紅想通過生物學課堂學習關于糖尿病的知識，了解糖尿病的成因、治療方式以及日常護理的注意事項。”之后，教師可請學生以朋友的身份幫助小紅解答有關糖尿病的疑問，并在教學中以糖尿病為切入點帶領學生了解激素知識，學習激素對人體內分泌系統的調節作用，分析激素藥物對人體健康的利與弊。該案例中，教師轉變了傳統生物學教學中“教師講授—學生聆聽”的“填鴨式”知識傳授方式，引導學生以主動、積極的心態開展生物學深度學習，借助微視頻創設生活化的問題情境，通過設計富有趣味的問題方式引導學生對生命現象進行深入思考，培養學生養成關愛生命、關注健康的良好品質。

（六）全面運用微視頻資源，提高課后復習成效

課后復習是課堂學習的延伸，在高中各科學習壓力較大的情況下，學生課后復習生物學的時間有限。為提高課后復習有效性，教師必須轉變傳統“題海戰術”的作業布置策略，為學生設計更具針對性的復習內容。同時，受課堂教學時間所限，學生僅憑40 分鐘難以掌握教師講授的全部內容，需要進行課后復習，鞏固所學知識并進行查漏補缺。但由于班級人數眾多，且每個學生都存在差異，而教師又無法對學生進行逐一的教學輔導，因此，傳統的課后復習方式具有局限性。信息技術背景下，將微視頻靈活運用于課后復習中，解決高中生物學復習內容針對性不強的問題。例如，在布置“生態系統的物質循環”復習任務時，教師可分別準備“基礎難度”和“進階難度”兩個版本。其中“基礎難度”的微視頻旨在引導學生做好基礎理論的學習工作，視頻內容以闡述物質循環的基本概念、分析物質循環的基本內容為主；而在“進階難度”的微視頻中，教師可適當增加知識點及難度，如帶領學生結合溫室效應原理、微生物對土壤的分解作用等知識點，讓學生更深入地掌握物質循環的知識內容。接著，教師可按照維果茨基“最近發展區”原則，將班級學生按照生物學綜合能力分成兩個層次，要求其在課后觀看對應難度的微視頻，并完成課后練習。在這樣的復習模式下，能力弱的學生得以鞏固課程的基礎知識，而能力強的學生可提高學習效率，將更多的時間用于知識點的融會貫通上。在微視頻幫助下，各個層次的學生都能提升思維和發展能力，有效提高了課后復習質量，使高中生物學課堂教學取得更好的成效。

將高中生物學課堂與微視頻教學手段深度融合，有助于調動學生課堂學習興趣，提升課堂教學質量，鍛煉生物學邏輯思維，契合新課程改革要求。為提升微視頻與高中生物學課堂融合的有效性，教師應轉變傳統教育思想，努力提高自身信息化教學水平，充分發揮課堂引導者和組織者的角色作用，結合教學實際需求在生物學教學環節中應用微視頻資源。此外，在教學過程中，教師還須防止“技術越位”問題，堅持以生物學教學目標實施為課堂教學的中心，堅持微視頻的教學輔助地位，避免出現為展示微視頻而組織課堂活動的行為。如此，才能真正發揮微視頻在生物學課堂中的價值，實現二者的深度融合。