美好之所向，教育之所往

文_ 鐘玲芳

從教育的角度看共同富裕，我以為，踐行美好教育是扎實(shí)推動教育共同富裕的創(chuàng)新舉措。“共同”，即每個孩子都被看見；“富裕”，即每個孩子都獲得發(fā)展。美好教育蘊(yùn)含一種圣潔的人文情懷，一種高遠(yuǎn)的文化境界，一種不懈的教育追求。在這個充滿變革的偉大時代，美好之所向？教育之所往？作為校長，我一直在思考。

本真：美好教育的底色讓每個人做最好的自己

眼中有人，心中有人，才是真正的教育。我們努力播種夢想，傾力鋪設(shè)學(xué)生的成長道路，為學(xué)生找到一個發(fā)展自我的支點(diǎn)，全力助推高橋?qū)W子綻放最美的自己。“入形、入心、入神”是我們的德育路徑，“時時、事事、人人、處處皆德育”是我們的行動自覺。我們關(guān)注每一位學(xué)生的禮儀習(xí)慣、文明自覺及踐行程度，找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，著力提升。“學(xué)生調(diào)解委員會”“開學(xué)課堂”“研學(xué)旅行”“假期好少年”“社會實(shí)踐”等眾多項(xiàng)目已成為學(xué)校的傳統(tǒng)與文化，持續(xù)助力高橋?qū)W子健康成長。

卓越：美好教育的定位為提升每個人的學(xué)習(xí)力奠基

追求卓越，提升學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵在課堂。在“雙減”“雙新”背景下，課堂改革將何去何從？我們從“學(xué)、教、評、研”方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

“學(xué)”的變革。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”三個維度的和諧發(fā)展；推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開發(fā)跨學(xué)科課程，在真參與、真應(yīng)用、真遷移中提升學(xué)習(xí)力；加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，運(yùn)用“高橋大腦學(xué)習(xí)中心”，發(fā)展個性和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。我們重視課堂中孩子的聲音，引導(dǎo)他們以自己獨(dú)特的視角和思維方式，自主建構(gòu)相關(guān)知識，生意盎然地去擁抱學(xué)習(xí)，彼此相觀而善、互助成長。

“教”的優(yōu)化。我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，教知識、強(qiáng)能力、提素養(yǎng)、育價(jià)值觀，推動課堂做到四個優(yōu)化：從“知識技能”走向“素養(yǎng)立意”，從“學(xué)科情境”走向“生活情境”，從“學(xué)科孤立”走向“綜合運(yùn)用”，從“基本思維”走向“高階思維”。為此，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)三項(xiàng)行動：一是探索理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)，做實(shí)“課堂四問”—為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)會了嗎？二是深化教學(xué)新常規(guī)，讓“備課”有新舉措、“指導(dǎo)”有新方法、“作業(yè)”有新思維。三是推進(jìn)智慧教學(xué)，用好“高橋大腦”，以網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)教學(xué)、智慧教室的深度教學(xué)、大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)共同助推學(xué)習(xí)力的提升。

“評”的創(chuàng)新。我們通過多元評價(jià)主體和過程性評價(jià)方式，探索綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，凸顯五育并舉。評價(jià)內(nèi)容與課程內(nèi)容對接，既包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)結(jié)果與表現(xiàn)，也包括選修課程或活動的“實(shí)證材料”；評價(jià)指標(biāo)把育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)作為觀測標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)維度則更重視評價(jià)方法的適切性，嘗試“課程修習(xí)+表現(xiàn)+成果”評價(jià)、“活動過程性記錄+研究性成果”評價(jià)等。

“研”的轉(zhuǎn)型。我們建立了“點(diǎn)線面體”的教研新機(jī)制，形成線上線下學(xué)習(xí)共同體—以核心名師為點(diǎn)，分類培訓(xùn)成線，輻射集團(tuán)為面，線上線下成體。在實(shí)踐中，進(jìn)一步優(yōu)化備課、聽課、評課、磨課、科研制度，明確個人、備課組、教研組、集團(tuán)學(xué)科組的任務(wù)、形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

適合：美好教育的路徑讓每個人的稟賦自由生長

作為杭州市首批深化課程改革試點(diǎn)學(xué)校，我校不斷對課程架構(gòu)進(jìn)行梳理、整合，構(gòu)建了以“追尋適合每一個孩子的教育”為旨?xì)w的ITTA 動態(tài)式多樣化校本課程體系。66 門課程最大限度地為每個孩子提供無限成長的可能，使教育場更加豐富、生命場更加張揚(yáng)。接下來，我們將致力于深化ITTA 課程實(shí)踐研究，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化德育特色課程體系，拓展學(xué)科課程群，加強(qiáng)省級精品課程的培育，通過生動、多樣的課程研發(fā)與學(xué)習(xí)，推動“各美其美，美美與共”。

溫暖：美好教育的情境為每個人喚醒內(nèi)在的自覺

辦理想的學(xué)校，做溫暖的教育。高橋校園里，我們致力于構(gòu)建一個溫暖的教育場，將每個人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒：校園建設(shè)力求溫馨，雅致的書香環(huán)境和親密的人際關(guān)系融為一體，孩子和老師共同呵護(hù)、創(chuàng)造學(xué)校的每一種美；校園活動力求溫潤，凸顯每個高橋人的主體地位，提升校園生活的幸福感；校園管理力求溫雅，構(gòu)建親密的師生關(guān)系、美好的同伴關(guān)系。這樣生動溫暖的教育情境，需要每個人的支撐。可敬的老師、可親的家長、可愛的孩子、可信的伙伴，成了無數(shù)個“+1”。

“+教師”，我們提倡“單干，只做加法；合作，做乘法”“全員育人，全程育人，全方位育人”，加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和打造，實(shí)施“1+1”導(dǎo)師制度，關(guān)愛每一個孩子。“+家長”，學(xué)校日益完善“首席家長代言人制度”，廣泛征集家長意見，拓寬辦學(xué)思路；推進(jìn)“家長學(xué)院”課程學(xué)習(xí)，營造“家長和孩子共成長”的良好氛圍……“+團(tuán)隊(duì)”，我們提倡“團(tuán)隊(duì)合作，追求卓越”的校園精神，學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、心理教育團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)……都是孩子身邊的強(qiáng)大支撐。