環境設計專業應用型人才培養體系構建與實踐

王迪

（四川大學錦江學院）

一、校地共建的應用型人才培養體系構建必要性

教育和產業是人類生存過程中聯結在一起的兩類重要活動學習和生產的變體，它們起初均寓于人類的社會生產實踐活動之中，銜接學生與社會生產活動主要通過教學體系改革實現，基于校地共建的應用型人才培養體系的構建，以“融入教學體系、實踐成果轉化”為出發點，以及教學團隊組織運行模式以“校地共建、師生協同”為核心，明確實踐在教學活動中的重要性。課程體系通過分層遞進的方式，即意識培養、技能訓練、經驗積累和能力整合，來培養學生的實踐能力。通過課程體系的構建培養出應用型人才和技術技能型人才，助推地方經濟社會發展。

學校作為教育機構，擁有豐富的教育資源和專業知識，參與當地的城市環境設計是履行社會責任的重要方式。實踐型的設計活動不僅有助于整合學校的教育資源，還能為環境設計提供專業支持和指導。通過開展相關課程、研究和實踐活動，學?？梢耘囵B學生對環境設計的理解和參與能力，為未來的環境設計人才培養提供實踐平臺。同時，學校還能積極提供環境保護和可持續發展方面的專業知識和建議，推動社會對環境保護意識的普及和可持續發展的實踐。此外，學校參與政府環境設計還為學生提供了寶貴的實踐教學機會，讓他們深入了解環境設計的實際操作和問題解決過程，提高實踐能力和創新能力。通過組織相關宣傳和教育活動，學校還能推廣環境教育，提高學生和社會公眾對環境保護和可持續發展的認識和意識。校地共建的設計實踐不僅有利于整合資源、履行社會責任，還為學生提供實踐機會和推廣環境教育提供了有力支持，促進了環境設計的專業化和可持續發展，推動應用型高校的發展和人才培養質量的提升。

二、基于校地共建的應用型人才培養體系構建舉措

（一）校地共建應用型人才模式構建

項目驅動的設計實踐型課程體系，需要優質的設計項目為依托，融合、打通、連貫的課程體系為驅動，實施過程需要促進兩個交流、促進兩個轉化、完成三個融入，通過一個保障實現設計項目作為實踐教學的引導（圖1）。

圖1 校地共建應用型人才模式構建模式

1.促進兩個交流，促進學校和政府、學生與老師之間地交流，有效地交流與合作是提高教學質量和培養實用人才的關鍵。學校與當地政府地交流是橋梁和紐帶，這種交流可以幫助學校更好地了解行業的最新需求和發展趨勢，從而調整教學方向。同時，學生與老師之間地緊密交流是知識傳遞和技能培養的關鍵，保證了學生能夠得到最前沿的理論知識和實踐經驗。有效的交流能夠實現學校與當地政府地共造共享，以實現互促互利。

2.促進兩個轉化是促進成果轉化和理論轉化，通過校企合作項目或者與當地政府聯手解決一些具體的環境設計問題，為學生提供實地考察的場地的同時，幫助學生了解空間尺度關系，預判設計的可實施性，從而完成以施工為前提的設計成果轉化。理論知識不僅停留在基本內容的講授，組織定期的師生座談會和行業研討會，業界領袖和前輩分享他們的經驗和見解，讓學生能在實際操作和項目實施中看到理論知識的應用，從而更加深刻地理解和掌握相關理論。通過兩個轉化，進一步縮小教學與實踐之間的距離。

3.三個融入是融入培養方案、融入培養過程、融入評價體系。實現應用型高校的人才培養目標課程體系是重要保障，應用型高校強調學生地實際操作能力和解決問題的能力。課程體系的構建需要考慮多個因素，包括行業需求、學生培養目標、知識結構、能力培養等方面，了解行業需求是制定課程體系最重要的環節，使課程體系保持與時俱進，確保培養出與市場需求相符的畢業生（圖2）。

圖2 課程體系構建影響因素

課程體系涵蓋了基礎課程實踐課程、核心課程實踐和畢業綜合實踐，其中實踐課時量占總專業課時量的35.6%，充足的實踐課時保障課程的順利開展?；A課程的實踐課程大綱中包括最新的設計工具、軟件和技術實踐應用，讓學生熟練地掌握生產工具的使用方法，實現與行業接軌。核心課程內的項目實踐分為兩個層次：普遍型和重點型，普遍型的核心課程實踐是在課程中融入已經完成的或是正在進行的校地合作項目，以實題虛做的形式開展，實題虛做同樣強調了設計場地的真實性和甲方需求的實際性，尊重場地的環境、文化、歷史、人文特點等因素進行以實施為前提的創新設計，使設計成果具備可實施性的同時又具備創新和創意；重點型的核心課程實踐主要在文化創意產業研究院中展開，主要是文創院的教師與學生團隊完成校地合作項目，鑒于項目的時效性，4-8周的課時很難滿足實際項目對效率的要求，因此需要文化創意產業研究院的支持。

進行教學成果評價需要構建一個以實施性為導向的評價體系，首先成果評價從單獨到集體，從任課教師的單獨評價轉變為年級集體評閱，涉及多方面的考慮和影響，減少個體任課教師的主觀傾向，增加評價的客觀性，從而更準確地反映學生的實際表現。確立以成果的可實施性為評價標準和指標，匯集專職教師、行業專家的不同視角和專業知識，從而更全面地評價教學成果。其次是過程評價，

評價不僅僅是對學生設計方案的審查，更是對其整個設計思路、實施計劃，以及最終實施效果的全面評估，肯定學生在實踐過程中進行的分析、思考、策劃等重要的前期工作。最后是多元評價，使用多種評價方法來評價學生的成果，包括展示、匯報、小組討論、學生互評，語言表達能力和團隊合作精神都是優秀的主創設計必備的專業能力，與實踐作品同樣作為重要的評價指標。

4.一個保障是文化創意產業研究院是校地聯合項目合作的保障。校地合作是政府與高校在設計項目、校企合作業務等方面的深度合作，高校的行政管理主要職責是保障教學任務的有序進行，缺乏項目管理、項目開展等重要的管理機構，因此，文化創意產業研究院的設立，旨在整合教學內容、推進教學改革、融合供需對接、成果孵化模式等管理運行模式，持續完成特色且有助推動教學發展的項目，為校地合作順利進行提供重要保障。完成校地合作項目和實踐教學離不開雙師型具有較強實踐能力的教師團隊，管理及運行團隊教師包括環境設計專業的學科帶頭人、具有實踐能力強的高級工程師、具有設計、施工深化能力的專職教師組成。并且利用假期組織青年教師前往環境設計相關的企業進行學習交流，從而提升教師的專業技術水平從而保證設計項目能順利實施。通過導師制和項目負責制，將一到四年級具備一定設計能力和表現能力的學生組成設計小組，分別負責不同方向的設計項目。在這個過程中，高級工程師扮演著重要的角色，負責監督設計小組每個階段的進展，并進行檢查和評審。同時，與帶隊教師和學生成員開展小組會議，共同討論解決設計過程中的實際問題，以確保設計質量和項目完成時間的雙重目標。這些實踐項目的完成，為課堂實踐教學提供了豐富的教學資源儲備，實踐項目的完成也為學校建立起了一套豐富的項目資源庫，可以作為未來教學和研究的參考和借鑒，為實踐教學提供持續的支持和發展，為學生提供更多的實踐機會和實際項目的參與。教師可以結合實踐項目的經驗和成果，設計更具實際意義的教學內容和活動。

完成的實踐項目為課堂開展實踐教學儲備了寶貴的項目資源，不僅提升了學生的實踐能力，也豐富了課堂教學的內容和方法。這些項目資源的積累和應用將為學校的實踐教學提供持續的支持和發展。

（二）多元主體協作實現長期合作

校地共建的應用型人才培養模式需要雙方長期戰略目標的一致性、明確的合作框架和合作戰略，通過多元主體參與即鼓勵社區和利益相關者參與合作項目可實現學校、政府、社區、企業多元主體協作，實踐項目的多樣性和以確保合作的廣泛影響和可持續性，推動教育和地方發展的共同目標。建立有效的溝通機制確保雙方能夠及時交流信息、解決問題和共享資源。在實施過程評估和反饋機制共同推進合作項目的進展，及時對評估結果進行調整和修改，是保證雙方的合作能夠取得良好的效果的保障。通過建立明確的合作框架、積極的溝通和資源共享以及多元主體協作的方式可以充分發揮不同主體的優勢和專業知識，提高項目的質量和創新性，為應用型人才的培養提供有力支持。

（三）探索教學模式

教學模式以項目驅動、以實踐能力為目標、多元學習方式為輔助的特點，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

1.教學內容準備階段

明確課程具體、可量化的教育目標和教學深度，從而進行教學資料的準備工作，主要包括理論知識和實踐內容，其中理論知識內容有教學課件、設計案例、網絡教學資源，其中教學課件和網絡教學資源應量化每個階段的課前自學任務，隨著課程的推進學習內容更加深入；實踐內容可從以往的項目儲備和現行的設計中選取體量、設計要求符合課程內容的實際項目。通過對教學資源的梳理，形成具有專業特色的資料庫。

2.教學開展

教學過程為：課程前期（自學內容－階段成果檢查）－課程中期（理論教學－階段成果檢查）－課程后期（實踐內容－成果評價）的遞進模式，每個階段展開階段性的檢查，教學過程中隨時掌握學生的理論學習進度和實踐學習進度，增進教師與學生之間的互動交流。課程開展之前，完成開課前的自學內容以專業書籍和網絡平臺內的教學資源為主，學術文章、研究報告為拓展內容，豐富的理論知識儲備量為今后撰寫畢業論文打基礎。課程中期首先是解決自學遇到的問題，從解決問題的角度出發展開教學內容闡述，過程中引入實踐內容，組織開展設計實踐之前的討論、交流，引導后期設計方向，完成設計策劃等設計前期工作，課程中期進行課程評估，分析理論知識和實踐能力是否達到預期的水平。課程后期的跟進工作是對學習成果的進一步深化和拓展，也是將課堂知識和技能轉化為實際應用能力的重要環節。關注設計實踐方案深化和完善和優化的情況，對于有潛力的項目，學生或團隊可能會參加各種學術或技術競賽，將自己的成果與其他團隊進行比較，接受更廣泛的評價和挑戰。

（四）做好課程思政

在環境設計專業課程中，將思想政治教育有機融入，不僅有助于培養學生的創新思維和設計能力，更重要的是引導學生樹立正確的社會價值觀和責任意識。通過主題引導與案例分析，學生將深入思考設計與社會發展、人類需求以及可持續發展之間的聯系，從而在美學背后融入了深刻的社會意義。強調倫理道德和社會責任，引導學生思考設計決策對環境、社會和人類的影響，讓他們認識到設計不僅是使用者的需求，更需考慮社會的整體利益。同時，培養生態意識，讓可持續發展的理念貫穿于每一個設計選擇。強調本土文化與創新，將眉山本地的傳統元素與現代設計相融合，從而引發對文化傳承與創新之間平衡的思考。通過探討與環境設計相關的社會問題，如城市規劃、社區發展等，學生將從多角度思考解決方案，考慮設計對社會的影響，培養批判性思維。在實踐項目中，學生不僅能夠體驗設計的影響力，更能感受到自己的社會責任，從而培養出具有全球視野和社會責任感的環境設計人才。通過師生互動，學生將在思想碰撞中成長，形成獨立思考的能力，將設計理念與社會價值相融合，為未來的社會發展貢獻智慧和力量。

三、結語

在基于校地共建的應用型人才培養體系構建與實踐的過程中，深刻認識到項目驅動、實踐能力培養、多元主體協作、課程思政等重要因素的作用和意義。這一模式的實踐不僅幫助學生培養了實際操作能力，也使他們逐漸形成了全球視野和社會責任感。同時，這種校地合作的模式也推動了教育與社會發展的緊密結合，為地方經濟和社會的可持續發展提供了有力支持。在未來，將繼續深化校地合作，不斷改進教學模式，提高教育質量，培養更多優秀的應用型人才。期待這一應用型人才培養體系的構建與實踐，能夠為學校的發展、學生的成長和社會的進步帶來積極的影響，為未來的環境設計和可持續發展貢獻更多的智慧和力量。