基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中通用技術(shù)課程開發(fā)策略

靳士利

摘 要：創(chuàng)新素養(yǎng)培育是普通高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主陣地，將創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。高中通用技術(shù)課程倡導(dǎo)通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升與創(chuàng)新人格的塑造。通用技術(shù)課程與創(chuàng)新素養(yǎng)培育在理念上高度契合，挖掘通用技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新要素，開發(fā)創(chuàng)新性探究實(shí)踐活動(dòng)課程有助于培育高中生創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；通用技術(shù)；實(shí)踐活動(dòng)

為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是普通高中教育的重要組成部分，山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確了創(chuàng)新素養(yǎng)培育在教育教學(xué)中的重要意義，提出創(chuàng)新素養(yǎng)培育要著力于創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的開展[1]。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院的甘秋玲等學(xué)者提出創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的綜合表達(dá)，凸顯了創(chuàng)新實(shí)踐在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的重要地位[2]。通用技術(shù)課程以操作實(shí)踐為主要特征，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)的開展旨在落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，把創(chuàng)新素養(yǎng)培育與探究實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，助力創(chuàng)新素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、通用技術(shù)課程在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的教育價(jià)值

（一）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)事件，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

通用技術(shù)課程與日常的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，通過社會(huì)熱點(diǎn)事件建立與通用技術(shù)課程之間的聯(lián)系有助于培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)的眼光和視角審視周圍的事物，激發(fā)創(chuàng)新思維。《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》實(shí)施后，為培養(yǎng)學(xué)生樹立垃圾分類的觀念，學(xué)校開展了“垃圾分類我先行”探究實(shí)踐活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)校、社區(qū)等為觀察對(duì)象，采用調(diào)查問卷、訪談、實(shí)地考察等多種方式調(diào)查濟(jì)寧市城區(qū)垃圾回收的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行生活垃圾分類，開展垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽。采用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成以垃圾分類為主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生通過小組交流討論與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式梳理出解決垃圾分類的有效方案，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向創(chuàng)造性地解決垃圾分類問題，鼓勵(lì)學(xué)生將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重組整合，形成了超聲波智能感應(yīng)、語(yǔ)音識(shí)別、智能App等多種智能化解決方案，形成獨(dú)特、新穎、功能全面的設(shè)計(jì)方案，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過社會(huì)熱點(diǎn)事件為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造性環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。學(xué)生方案設(shè)計(jì)與重組的過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的過程，在真實(shí)的問題解決中促進(jìn)了發(fā)散思維、輻合思維等多種思維方式的發(fā)展。

（二）開展多彩實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)科活動(dòng)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，通用技術(shù)課程的學(xué)科活動(dòng)主要以開展技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)為主。通過精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五種核心素養(yǎng)的落地。學(xué)校開展“水火箭設(shè)計(jì)科技實(shí)踐活動(dòng)”“探尋肥皂的秘密”等活動(dòng)，學(xué)生采用小組合作探究的形式積極參與實(shí)踐過程，通過深入體驗(yàn)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，深化對(duì)物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科知識(shí)的理解，踐行了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中不僅關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能的形成，還關(guān)注學(xué)生品格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和環(huán)保觀念，把德育目標(biāo)與探究實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。因此，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

（三）構(gòu)建特色課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

通用技術(shù)課程的實(shí)施旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，為未來適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。根據(jù)通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)了人工智能、傳統(tǒng)文化、設(shè)計(jì)與生活三個(gè)專題活動(dòng)課程，三個(gè)專題融合通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，貫通了結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等通用技術(shù)學(xué)科的核心概念，同時(shí)將技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如：在孔明鎖的設(shè)計(jì)與制作過程中，挖掘孔明鎖的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育既要面向全體學(xué)生，滿足全體學(xué)生的需求，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供滿足個(gè)性化發(fā)展需求的平臺(tái)。因此，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求構(gòu)建不同的實(shí)踐活動(dòng)課程，在課程開發(fā)過程中挖掘創(chuàng)新素培育的生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生的高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)，通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)視域下通用技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)策略

（一）開發(fā)基于國(guó)家課程的普及性實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中階段是青少年創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期，有助于促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的普遍提升，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展[3]。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，立足學(xué)生終身發(fā)展需要，開發(fā)普及性的、適合全體學(xué)生參與的技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，一些學(xué)校逐漸形成了以技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)為核心主線，以小組協(xié)作為探究形式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中思，思中做”的模式。為促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，以年級(jí)為單位開發(fā)基礎(chǔ)性、普及性的活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)《流程及其設(shè)計(jì)》過程中，為深化學(xué)生對(duì)工藝流程的理解，帶領(lǐng)全體學(xué)生通過小組協(xié)作的方式參與“走進(jìn)古法造紙弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”主題活動(dòng)，體驗(yàn)古代造紙的工藝流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入技術(shù)實(shí)踐之中。通過學(xué)生親歷整個(gè)技術(shù)探究活動(dòng)過程，啟發(fā)學(xué)生思考流程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化在生產(chǎn)與生活中的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新型人格的形成與創(chuàng)新思維的發(fā)展。采用融入滲透的方式將立德樹人的理念落實(shí)到活動(dòng)之中，通過體驗(yàn)古代造紙流程引領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

（二）開發(fā)基于社團(tuán)的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

以科技創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)成員為研究對(duì)象，開發(fā)特色社團(tuán)活動(dòng)課程，通過科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)影像節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

在社團(tuán)課程建設(shè)過程中，結(jié)合社團(tuán)成員的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計(jì)制作類、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類、綜合科學(xué)實(shí)踐類等個(gè)性化課程，構(gòu)建貫穿探究活動(dòng)全過程的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中完成知識(shí)建構(gòu)。社團(tuán)開發(fā)了水火箭的設(shè)計(jì)、智能感應(yīng)垃圾桶的制作、小型吸塵器系統(tǒng)的組建等設(shè)計(jì)制作類課程，注重增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的技術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和敢于冒險(xiǎn)的精神，在技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維。充分利用學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師共同開發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)類與綜合科學(xué)實(shí)踐類等跨學(xué)科課程，充分利用學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。通過跨學(xué)科、綜合性的技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)挖掘?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)視域下通用技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生都具備的一種普遍能力，在教學(xué)過程中挖掘高中生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)高中生的興趣和好奇心是核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師提出的要求，也是新時(shí)代賦予通用技術(shù)教師的神圣使命。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成融入技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)中，通過真實(shí)的技術(shù)體驗(yàn)讓學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。例如：高一年級(jí)同學(xué)參與了講桌桌面收納盒設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境中的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的需求，結(jié)合講桌桌面的布局，設(shè)計(jì)一款收納粉筆、黑板擦、教具、文具、水杯等物品的收納盒。通過熟悉的情境構(gòu)建真實(shí)、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試與優(yōu)化等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度尋求解決問題的途徑；通過對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重組整合成新的設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程中通過對(duì)收納盒設(shè)計(jì)的想象、構(gòu)思、創(chuàng)造與重組等過程，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的技術(shù)體驗(yàn)，有助于打破學(xué)生固有的思維與觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)的精神。

（二）開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要載體，通過小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生通過親歷技術(shù)實(shí)踐過程，由此產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、具有創(chuàng)造性、價(jià)值性的成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。基于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求，積極開發(fā)基于國(guó)家課程的普及性實(shí)踐活動(dòng)課程和基于社團(tuán)的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)同步創(chuàng)新實(shí)踐課程，通過多樣化的任務(wù)和豐富多彩的活動(dòng)推動(dòng)技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。課程的開發(fā)基于“大單元”跨學(xué)科、綜合性的技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向以學(xué)生為中心的真實(shí)問題的分析和解決，采用融入滲透的方式，將立德樹人理念落實(shí)到技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)之中，突出綜合性、實(shí)踐性、情境性[4]。課程的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低階到高階，激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力的螺旋上升。

（三）組建合作學(xué)習(xí)小組，開展深度合作探究

通用技術(shù)課程注重理論與實(shí)踐的深度融合，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中通常采用小組合作探究的形式進(jìn)行。活動(dòng)實(shí)施過程中，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同情況、學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)室配置情況等靈活設(shè)置學(xué)習(xí)小組，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組推選一位綜合素養(yǎng)高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，堅(jiān)持平衡分組、人人參與的原則，帶領(lǐng)所有組員通過相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)過程中采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式展開，既給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、相互協(xié)作，組員輪流參與展示與交流、總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在集體活動(dòng)中碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于開展深度合作探究，使學(xué)生持續(xù)地保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（四）打造特色社團(tuán)活動(dòng)，以賽促學(xué)

以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，依托科技創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)等社團(tuán)組織打造特色社團(tuán)活動(dòng)，運(yùn)用課外活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的技術(shù)探究活動(dòng)體驗(yàn)。社團(tuán)開展活動(dòng)內(nèi)容涉及木工工藝、創(chuàng)意編程、智能機(jī)器人等，通過開發(fā)多感官參與的特色社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生理解能力，采用多樣化學(xué)習(xí)構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過組織科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)影像節(jié)、科技節(jié)等科技類賽事提升社團(tuán)的參與力與影響力，充分激活社團(tuán)活力，吸引更多學(xué)生積極參與到技術(shù)探究活動(dòng)中來，將競(jìng)賽活動(dòng)與通用技術(shù)課程緊密結(jié)合，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、科普等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)揮通用技術(shù)課程在社團(tuán)活動(dòng)中的重要作用，掀起熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱潮。通過競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲，保持對(duì)創(chuàng)新的信心和熱愛，塑造創(chuàng)新型人格[5]。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于重要地位。通用技術(shù)課程具有實(shí)踐性、情境性、綜合性等特征，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中發(fā)揮著重要的作用。從通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、高階學(xué)習(xí)的視角，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的解決方案，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活遷移應(yīng)用到其他問題情境之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系濟(jì)寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)背景下基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的技術(shù)探究實(shí)踐活動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2022NG364）的研究成果。